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熊丙奇先生新著《教育熊视》，以传媒报道的最具标志性的教育事件为观察对象，以民间视野为观察立场，以知识分子的独立思考为观察视角，围绕中国教育近年发生的令人莫衷一是的言说，使人眼花缭乱的事件，清晰而坚定地阐述作者对中国教育的观察、思考和立场。本文摘自该书。
缘起
最近看到好几篇文章，在为我们“纠偏”：国外的教育，尤其是我们一直“推崇”的美国教育，并非“传言”与“想象”中的轻松得不得了，他们学生的负担其实也“相当的重”。
这些文章，列举的例子，几乎覆盖了我们谈论“负担沉重”的所有领域，包括书包——美国孩子的书包并不轻，老师甚至认为书包重可以锻炼孩子；考试——美国孩子遭遇的考试也并不少，不但有期中考，还有期末考，平时还有各种考试，升学时除了SAT，还有ACT；社会实践——美国孩子的社会实践是动真格的，参与社区服务的表现，直接挂钩升学；升学压力——在美国，不少高中毕业生依旧追逐名校，而为了能够考上名校，从初中起，就要选择有难度的课程，以增添升学的砝码……
所有这些例子，似乎都想告诉大家一句话，今天中国的教育，其实和国外先进的教育差不多的，大家不要抱怨学生压力大、负担沉重。
观察
从表象中看，确实如此。但是，如果仔细分析美国孩子的“负担”，我们发现，这是用我们的教育观念在分析美国的教育现实，得出的是符合我们的教育观念的结论。
说书包沉重，要看书包中的内容。我们的书包沉重，是孩子们装了大量的一课一练，一本教科书要配好几本辅导书。而美国孩子的书包沉重（其实也只是部分学校），却是带了大量阅读书——对于学生的阅读量，美国学校是十分看重的。两相比较，我们孩子的学习，一直在复习巩固所学书本知识；美国孩子的学习，则是在读我们这里不允许学生所读的“闲书”。即便书包同样重，前者学习的枯燥乏味与后者的涉猎广泛有趣，形成鲜明的对比。
说考试多，要看考试的形式与考试派什么用场。我们的考试多，是教育过程中强调知识记忆的书面考试多，而这些考试，决定了老师对学生的教学态度，与此同时，却是升学考试少，依据学生一次升学考试的分数，就决定学生获取怎样的教育资源以及有怎样的前程。反观美国，不但教育过程中的考试多，而且考试的形式多样，有让学生分组做课题研究，有让学生写小论文；升学考试也多，SAT考试一年举办7次，学生缴一次费可以考3次，这样的考试体系，形成了动态、持续、综合的评价，学生不会为一次考试而焦虑，更不会有我们这里的“分分分，学生的命根”现象。过去多年来，不少学者呼吁，国内应该增加高考的次数，增加学生的考试选择，就是为了缓解学生的考试压力。但是，很多“素质教育”的推行者却片面认为，素质教育是减少考试，或者不要考试。
说社会实践多，要看社会实践者用怎样的心态参与社会实践。我们的教育，也让学生参与社会实践，但是，由于劳动价值观念的影响，无论是家长还是学生，对待社会实践大多以功利的态度，要么为通过考核，要么为评选优秀，要么为了升学。而美国学生的社会实践，却是社会教育、家庭教育、学校教育一体的，参与社会实践被认为是一个学生的必然选择、公民责任，虽然也存在一些功利的趋向，但更多家长和学生，都以服务社会的心态，主动参与社区劳动，并以此为乐。美国高校在录取学生时，也尽量采取措施，避免学生有这样的功利的心态。
说升学压力，要看升学之外是否有其他的选择。我们的教育，学生除升学之外，选择空间很小，通过其他途径成才的可能性也很小，而且由于社会用人存在“身份”标准，对于学校、学历的追逐，成为整个社会一致的选择。美国的教育，名校自然也是部分学生追逐的热门，但是不是每个家庭、每个学生都卷进了这场争夺——杨福家先生曾说，他认识一个美国大学生，他的SAT(美国高考)成绩够上哈佛，但他却选择进了一所烹饪学院。我们的高中生几乎人人想上北大、清华、复旦，技术类、职业类高校是不会作为首选的，但在美国，能进哈佛的学生会选择进厨师学院，这说明他们的人才概念很宽泛，人才培养的模式是多元的——在名校之外，学生有更多的成才选择，而社会的用人标准，不以学生的毕业学校、拥有学历来聘用、晋升人才，让学生更关注自身的能力与素质，并依据自身的家庭情况、个性爱好选择学校。
多元的成才模式、多元的评价标准、注重综合能力培养，这样的教育，会激发受教育者学习的热情，调动受教育者的兴趣，当受教育者有兴趣、热情地参与教育，即便在外人看来，他们“很累”，但是，心中却充满快乐，感觉“轻松”——我一位中学同学在美国生活，他告诉我，很多美国小学生的家庭作业是搞一个个小“课题”，做这些课题，孩子们得到图书馆查资料、读不少书，家长觉得这很费时，但孩子们却十分投入，干得很起劲。
所谓的减轻书包、减少考试、呼吁学生不要有名校情结，其实都是不关注教育内核，而只看教育外在形式的教育。对于学生来说，教育的沉重负担，来源于教育者不关心他们真实需求而强加的教育，这样的教育，哪怕书包很轻、考试很少，也无法让他们快乐、轻松。
关注受教育者的需求、促进受教育者全面发展，这是所有教育一直在探索的问题。近年来，美国教育也不断针对自身的问题，对包括学业水平考试以及大学录取标准等在内的教育加以改革，我们的教育如果仅仅满足于现状，追求教育的“形似”，教育的差距有可能越来越大。
缘起
最近看到好几篇文章，在为我们“纠偏”：国外的教育，尤其是我们一直“推崇”的美国教育，并非“传言”与“想象”中的轻松得不得了，他们学生的负担其实也“相当的重”。
这些文章，列举的例子，几乎覆盖了我们谈论“负担沉重”的所有领域，包括书包——美国孩子的书包并不轻，老师甚至认为书包重可以锻炼孩子；考试——美国孩子遭遇的考试也并不少，不但有期中考，还有期末考，平时还有各种考试，升学时除了SAT，还有ACT；社会实践——美国孩子的社会实践是动真格的，参与社区服务的表现，直接挂钩升学；升学压力——在美国，不少高中毕业生依旧追逐名校，而为了能够考上名校，从初中起，就要选择有难度的课程，以增添升学的砝码……
所有这些例子，似乎都想告诉大家一句话，今天中国的教育，其实和国外先进的教育差不多的，大家不要抱怨学生压力大、负担沉重。
观察
从表象中看，确实如此。但是，如果仔细分析美国孩子的“负担”，我们发现，这是用我们的教育观念在分析美国的教育现实，得出的是符合我们的教育观念的结论。
说书包沉重，要看书包中的内容。我们的书包沉重，是孩子们装了大量的一课一练，一本教科书要配好几本辅导书。而美国孩子的书包沉重（其实也只是部分学校），却是带了大量阅读书——对于学生的阅读量，美国学校是十分看重的。两相比较，我们孩子的学习，一直在复习巩固所学书本知识；美国孩子的学习，则是在读我们这里不允许学生所读的“闲书”。即便书包同样重，前者学习的枯燥乏味与后者的涉猎广泛有趣，形成鲜明的对比。
说考试多，要看考试的形式与考试派什么用场。我们的考试多，是教育过程中强调知识记忆的书面考试多，而这些考试，决定了老师对学生的教学态度，与此同时，却是升学考试少，依据学生一次升学考试的分数，就决定学生获取怎样的教育资源以及有怎样的前程。反观美国，不但教育过程中的考试多，而且考试的形式多样，有让学生分组做课题研究，有让学生写小论文；升学考试也多，SAT考试一年举办7次，学生缴一次费可以考3次，这样的考试体系，形成了动态、持续、综合的评价，学生不会为一次考试而焦虑，更不会有我们这里的“分分分，学生的命根”现象。过去多年来，不少学者呼吁，国内应该增加高考的次数，增加学生的考试选择，就是为了缓解学生的考试压力。但是，很多“素质教育”的推行者却片面认为，素质教育是减少考试，或者不要考试。
说社会实践多，要看社会实践者用怎样的心态参与社会实践。我们的教育，也让学生参与社会实践，但是，由于劳动价值观念的影响，无论是家长还是学生，对待社会实践大多以功利的态度，要么为通过考核，要么为评选优秀，要么为了升学。而美国学生的社会实践，却是社会教育、家庭教育、学校教育一体的，参与社会实践被认为是一个学生的必然选择、公民责任，虽然也存在一些功利的趋向，但更多家长和学生，都以服务社会的心态，主动参与社区劳动，并以此为乐。美国高校在录取学生时，也尽量采取措施，避免学生有这样的功利的心态。
说升学压力，要看升学之外是否有其他的选择。我们的教育，学生除升学之外，选择空间很小，通过其他途径成才的可能性也很小，而且由于社会用人存在“身份”标准，对于学校、学历的追逐，成为整个社会一致的选择。美国的教育，名校自然也是部分学生追逐的热门，但是不是每个家庭、每个学生都卷进了这场争夺——杨福家先生曾说，他认识一个美国大学生，他的SAT(美国高考)成绩够上哈佛，但他却选择进了一所烹饪学院。我们的高中生几乎人人想上北大、清华、复旦，技术类、职业类高校是不会作为首选的，但在美国，能进哈佛的学生会选择进厨师学院，这说明他们的人才概念很宽泛，人才培养的模式是多元的——在名校之外，学生有更多的成才选择，而社会的用人标准，不以学生的毕业学校、拥有学历来聘用、晋升人才，让学生更关注自身的能力与素质，并依据自身的家庭情况、个性爱好选择学校。
多元的成才模式、多元的评价标准、注重综合能力培养，这样的教育，会激发受教育者学习的热情，调动受教育者的兴趣，当受教育者有兴趣、热情地参与教育，即便在外人看来，他们“很累”，但是，心中却充满快乐，感觉“轻松”——我一位中学同学在美国生活，他告诉我，很多美国小学生的家庭作业是搞一个个小“课题”，做这些课题，孩子们得到图书馆查资料、读不少书，家长觉得这很费时，但孩子们却十分投入，干得很起劲。
所谓的减轻书包、减少考试、呼吁学生不要有名校情结，其实都是不关注教育内核，而只看教育外在形式的教育。对于学生来说，教育的沉重负担，来源于教育者不关心他们真实需求而强加的教育，这样的教育，哪怕书包很轻、考试很少，也无法让他们快乐、轻松。
关注受教育者的需求、促进受教育者全面发展，这是所有教育一直在探索的问题。近年来，美国教育也不断针对自身的问题，对包括学业水平考试以及大学录取标准等在内的教育加以改革，我们的教育如果仅仅满足于现状，追求教育的“形似”，教育的差距有可能越来越大。