“让人们因我的存在而感到幸福”，是李镇西每接手一个新班时给同学们的“见面礼”。为此，他把教育看成自己的志趣所在，虽然很苦，也很累，但乐在其中，并认为这是一种真正的享受，一种真正的幸福。我们如何也能像李镇西老师一样，成为一名幸福的教师？从科学的角度看，幸福是自我需求得到满足、自我价值得以实现后一种能持续较长时间的愉悦心理感受。因此，我认为教师的幸福关乎三个思考。
　　第一，幸福感来自于对自我人生价值的追求。当前，中华民族正从站起来，到富起来、强起来的阶段，在这样的一个历史时期，人民是幸福的。生逢盛世，作为教师，我们无疑要牢记习总书记的嘱托，做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有好老师”，做好学生的“四个引路人”，做到“四个相统一”，这既是国家对我们提出的希望与要求，也是教师追求幸福人生的一种目标指引。教师只有把自己的理想与国家的需要紧密结合，站在民族、国家的高度去思考自己的人生价值，才能感觉到自己岗位的平凡而伟大，感受到国家兴亡、匹夫有责的真正意义，并进而能数十年如一日地细心呵护与培养国家所需的建设人才。如此，他的身体可能是劳累的，但心灵却会是幸福的。
　　第二，幸福感来自于对“成就”认识的自我调适。十多年前，我担任学校高三年级组长，在同事们的共同努力下，那一届高三高考取得了辉煌的成绩。学校当年有一位省优秀教师的推荐指标，我觉得自己各方面条件都不错，就整理了相关材料，填写了申报表。同年级组里的一位班主任不知情，也着手准备申报，并请我写推荐意见，我一时不知如何处理。在向老校长汇报了这件事后，老校长微微一笑，问我是否知道“己欲达而达人”的道理？如果知道，就赶紧把自己的申请撤下来，帮助这位班主任把材料整理好。我似懂非懂地照着做了。后来这位班主任顺利评为了省优秀教师，他十分感谢我的帮助，在以后的工作中更加努力。让我没想到的是，我也因此赢得了同事们的称赞与更多的尊重，使我在后来的工作中得到了大家更多的帮助。这件事让我意识到，所有好的结果，一定来源于和谐的关系。作为教师，专业的精进固然是其职业的根本，但作为孩子人生的导师，也应是人情之师。只有认识到这一点，才能自觉调适自己对于“成就”的认识，进而获得对幸福生活的更深层次理解。
　　第三，幸福感来自于其专业水准和奉献精神。专业的职业标准，高超的教学能力，必定会赢得他人的尊重，而这种社会的尊重正是我们职业幸福感的源头活水。我们常说，能把难治好的病人治好，才是好醫生;那么同样可以说，能把难教好的学生教好，才是好老师。要把难教的学生教好，教师需要很强的专业能力，需要给予更多的爱与包容。在中国传统文化里，有一种智慧叫“舍得”，要有所“得”，必先要有所“舍”。“舍”就是奉献。为了辅导学生，你舍弃了许多陪伴自己孩子的机会;为了精心备课，你舍弃了许多休息的时间。尽管这种“舍”并不是为了“得”，但其结果必然会使你获得赞扬与荣誉，获得内心的充实与满足，从而获得幸福的人生感受。
　　（作者单位：广州市第十七中学