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【摘要】儿童的天性是好动的。好说好动是低年级学生的特点，作为低年级语文教师，更应关注学生的特点，从学生的实际出发，通过游戏、表演和动手操作等语文活动来增强亲身的体验，为提升低年级语文教学品质提供必要的条件。
【关键词】低年级语文教学;体验;品质
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
儿童的天性是好动的。好说好动是低年级学生的特点，作为低年级语文教师，更应关注学生的特点，从学生的实际出发，通过游戏、表演和动手操作等语文活动来增强亲身的体验，为提升低年级语文教学品质提供必要的条件。
一、借助表演手段，增添综合活力
低年级课文内容以图文结合为主要形式，直观形象，趣味性强，而且有些课文内容还适合于学生表演。教师应抓住文本编排优势，结合低年级学生爱表演、善于表演的特点，把表演引入课堂，增添综合活力。
如教学人教版一年级上册《自己去吧》一文，我采用演一演，露一手，让学生自我展示的方式进行课堂教学。课前，我通过媒体播放了一首与课文内容相近的儿歌引入，然后引导学生戴头饰分角色表演。形象的动作，感情的朗读，逼真的语气，像一朵朵溢满香气的鲜花深深吸引着学生。学生在栩栩如生的情境表演中，用剪字、找字的方法识字，用“摘苹果”游戏学生字、新词，课堂体现了开放性、自由性的特点，同学们学得开心，学得扎实，也学到了丰富多彩的表演知识。再如教学人教版二年级下册《画风》一文，除了让几位同学扮演宋涛、陈丹、赵小艺画雨丝、旗子和小树外，还要指定小组同学模仿课文对话进行合作交流，再粘贴三个小朋友的头像，说出他们各自的名字。最后引导学生说一说除了课文列举的三种事物外，还有没有其他画风的办法？经过讨论探究，全班同学把自己的奇思异想用五彩画笔描绘出来。这样，既可提高美术活动的价值，又能推动强烈的情感体验，省时高效，取得事半功倍的效果。
二、引导讨论探究，丰富课堂内容
探究式学习方式作为一种教学新理念对语文教学有着积极的意义，它打破了以往以教师为主体的灌输式传统教学模式，实现了以学生为主体的角色转换。学生课堂上可以就具体问题展开讨论探究，營造宽松、和谐、平等的学习氛围，激发学生的形象思维;深入文本，挖掘文本更深层次所蕴含的道理、意境等，增强学生语言表达能力及逻辑思维能力。
如：教学人教版二年级上册《秋天的图画》一文，同学们对秋天的颜色各抒己见：有的说是蓝色的，有的说是金色的，有的说是绿色的！……公说公有理婆说婆有理，气氛异常激烈。这时，我们引导学生结合生活实际，深入大自然进行探究讨论，深入了解植物，探究自然奥秘。学生们你一言我一语，说得头头是道，争得脸红耳赤。为了证明观点的正确性，有的同学甚至从家里带来秋天的果实：如金色的稻穗、通红的柑橘;有的带来秋天的植物：如有色彩的红叶，金黄的菊花……这样把课前准备的资料拿出来证明，展示交流，把课内学习引向生活大课堂，激发学生观察植物、探究大自然奥秘的兴趣，真是有理有据，课堂教学内容显得更充足、更丰富;学生对秋天的颜色的理解更深入、更透彻！
三、动手试验操作，丰富亲身体验
语文新课程目标实现了由“关注知识结果”转向“关注学生活动”的重大变革。所以，语文课别再把学生禁锢在课堂上，要让他们在活动中用自己的感官去认识世界，进行探索，丰富认知结构。
例如，学习二年级上册《我是什么》一文，为了让学生理解“平时我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋 里跳舞，唱歌，开大会”的意思，可以根据条件，把学生带到池塘、小溪或者江河边去观察水的静态和动态。也可以借助多媒体手段，制作、播放池塘、小溪或者江河里水的静态和动态。这样学生亲临其境，感觉不言而喻。为了了解水的变化，理解“我在空中飘浮着……”“太阳一晒，我就变成汽”的道理，可组织学生通过试验证实这一现象。教师用酒精灯烧开杯里的水，边动手操作试验边引导学生看看“汽”是怎样形成的，然后告诉学生：水一旦加热烧开后，会冒出一股股白色的气雾就是“汽”的产生，如平时家里烧开水或做饭时冒出的蒸汽也是“汽”的产生。这种“汽”如果升在空中遇到冷空气就会变成雨，或变成雹、变成雪，落在地上又形成了水。这样让学生观察、触摸，在实际操作中感受气体的特点，进而丰富个体的体验和认知，促进学生顺利地自我构建知识和创造
知识。
四、指导习作写话，提高实践能力
低年级学生怕写话，对写话普遍不感兴趣。如何查找原因，对症下药，是语文教师不可或缺的一种技能。许多老师在指导学生写话时往往先向学生说明一大堆的写话重点、写话技巧，让学生认真地听、认真地学，老师牵着学生的鼻子，学生顺着老师的思路。这样枯燥呆板的学习方式大大挫伤了孩子的写话欲望。
如何有效提高学生的写话水平，使学生不再惧怕写话，而是乐于写话？教师要根据不同年级的学生，适时创设语文实践情境，唤起学生写话兴趣。如低年级学生，教师可以引导学生通过表演的方式激发学生的写话兴趣，进行写话教学。例如：学了二年级上册《酸的和甜的》课文之后，教师引导学生自编自导童话剧，学生按小组自行自由组合，自行分配角色，很快确定了狐狸、小松鼠、小猴子等角色，接着在小组内编排表演、制作道具、做头饰、贴图画，各组表演后再让学生把自己观察到的和想到的写下来。学生兴趣盎然，演得投入，写的也精彩。
五、举行竞赛活动，激发学习热情
低年级的学生好动又好胜，而且喜欢受表扬，教师应根据学生这一特点，适时搭建学生竞争平台，在班内举行相关竞赛活动，激发学生学习热情。
教师可以在班内举行低年级语文知识竞赛活动课，通过摘苹果游戏，抢答汉语拼音或者词语积累;进行词语接龙、竞猜谜语、古诗默写大比拼……还可以让带有狮子、老虎、大象等头饰的孩子分别作为领队参加射击生字气球的游戏，那个小组射击个数多的为优胜者;上完《黄山奇石》一文，教师可以设置“天狗望月”“狮子抢球”“金鸡叫天都”“仙人指路”四块石头，然后把本课生字新词分别粘贴在这四块石头上，让学生射击，谁在哪一块石头上射中相应的词多，谁就获胜。这样，学生在游戏活动中认字学词，趣味盎然，又潜移默化地对黄山奇石四块石头各具特色有了进一步的了解。
（编辑：陈岑）
【关键词】低年级语文教学;体验;品质
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
儿童的天性是好动的。好说好动是低年级学生的特点，作为低年级语文教师，更应关注学生的特点，从学生的实际出发，通过游戏、表演和动手操作等语文活动来增强亲身的体验，为提升低年级语文教学品质提供必要的条件。
一、借助表演手段，增添综合活力
低年级课文内容以图文结合为主要形式，直观形象，趣味性强，而且有些课文内容还适合于学生表演。教师应抓住文本编排优势，结合低年级学生爱表演、善于表演的特点，把表演引入课堂，增添综合活力。
如教学人教版一年级上册《自己去吧》一文，我采用演一演，露一手，让学生自我展示的方式进行课堂教学。课前，我通过媒体播放了一首与课文内容相近的儿歌引入，然后引导学生戴头饰分角色表演。形象的动作，感情的朗读，逼真的语气，像一朵朵溢满香气的鲜花深深吸引着学生。学生在栩栩如生的情境表演中，用剪字、找字的方法识字，用“摘苹果”游戏学生字、新词，课堂体现了开放性、自由性的特点，同学们学得开心，学得扎实，也学到了丰富多彩的表演知识。再如教学人教版二年级下册《画风》一文，除了让几位同学扮演宋涛、陈丹、赵小艺画雨丝、旗子和小树外，还要指定小组同学模仿课文对话进行合作交流，再粘贴三个小朋友的头像，说出他们各自的名字。最后引导学生说一说除了课文列举的三种事物外，还有没有其他画风的办法？经过讨论探究，全班同学把自己的奇思异想用五彩画笔描绘出来。这样，既可提高美术活动的价值，又能推动强烈的情感体验，省时高效，取得事半功倍的效果。
二、引导讨论探究，丰富课堂内容
探究式学习方式作为一种教学新理念对语文教学有着积极的意义，它打破了以往以教师为主体的灌输式传统教学模式，实现了以学生为主体的角色转换。学生课堂上可以就具体问题展开讨论探究，營造宽松、和谐、平等的学习氛围，激发学生的形象思维;深入文本，挖掘文本更深层次所蕴含的道理、意境等，增强学生语言表达能力及逻辑思维能力。
如：教学人教版二年级上册《秋天的图画》一文，同学们对秋天的颜色各抒己见：有的说是蓝色的，有的说是金色的，有的说是绿色的！……公说公有理婆说婆有理，气氛异常激烈。这时，我们引导学生结合生活实际，深入大自然进行探究讨论，深入了解植物，探究自然奥秘。学生们你一言我一语，说得头头是道，争得脸红耳赤。为了证明观点的正确性，有的同学甚至从家里带来秋天的果实：如金色的稻穗、通红的柑橘;有的带来秋天的植物：如有色彩的红叶，金黄的菊花……这样把课前准备的资料拿出来证明，展示交流，把课内学习引向生活大课堂，激发学生观察植物、探究大自然奥秘的兴趣，真是有理有据，课堂教学内容显得更充足、更丰富;学生对秋天的颜色的理解更深入、更透彻！
三、动手试验操作，丰富亲身体验
语文新课程目标实现了由“关注知识结果”转向“关注学生活动”的重大变革。所以，语文课别再把学生禁锢在课堂上，要让他们在活动中用自己的感官去认识世界，进行探索，丰富认知结构。
例如，学习二年级上册《我是什么》一文，为了让学生理解“平时我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋 里跳舞，唱歌，开大会”的意思，可以根据条件，把学生带到池塘、小溪或者江河边去观察水的静态和动态。也可以借助多媒体手段，制作、播放池塘、小溪或者江河里水的静态和动态。这样学生亲临其境，感觉不言而喻。为了了解水的变化，理解“我在空中飘浮着……”“太阳一晒，我就变成汽”的道理，可组织学生通过试验证实这一现象。教师用酒精灯烧开杯里的水，边动手操作试验边引导学生看看“汽”是怎样形成的，然后告诉学生：水一旦加热烧开后，会冒出一股股白色的气雾就是“汽”的产生，如平时家里烧开水或做饭时冒出的蒸汽也是“汽”的产生。这种“汽”如果升在空中遇到冷空气就会变成雨，或变成雹、变成雪，落在地上又形成了水。这样让学生观察、触摸，在实际操作中感受气体的特点，进而丰富个体的体验和认知，促进学生顺利地自我构建知识和创造
知识。
四、指导习作写话，提高实践能力
低年级学生怕写话，对写话普遍不感兴趣。如何查找原因，对症下药，是语文教师不可或缺的一种技能。许多老师在指导学生写话时往往先向学生说明一大堆的写话重点、写话技巧，让学生认真地听、认真地学，老师牵着学生的鼻子，学生顺着老师的思路。这样枯燥呆板的学习方式大大挫伤了孩子的写话欲望。
如何有效提高学生的写话水平，使学生不再惧怕写话，而是乐于写话？教师要根据不同年级的学生，适时创设语文实践情境，唤起学生写话兴趣。如低年级学生，教师可以引导学生通过表演的方式激发学生的写话兴趣，进行写话教学。例如：学了二年级上册《酸的和甜的》课文之后，教师引导学生自编自导童话剧，学生按小组自行自由组合，自行分配角色，很快确定了狐狸、小松鼠、小猴子等角色，接着在小组内编排表演、制作道具、做头饰、贴图画，各组表演后再让学生把自己观察到的和想到的写下来。学生兴趣盎然，演得投入，写的也精彩。
五、举行竞赛活动，激发学习热情
低年级的学生好动又好胜，而且喜欢受表扬，教师应根据学生这一特点，适时搭建学生竞争平台，在班内举行相关竞赛活动，激发学生学习热情。
教师可以在班内举行低年级语文知识竞赛活动课，通过摘苹果游戏，抢答汉语拼音或者词语积累;进行词语接龙、竞猜谜语、古诗默写大比拼……还可以让带有狮子、老虎、大象等头饰的孩子分别作为领队参加射击生字气球的游戏，那个小组射击个数多的为优胜者;上完《黄山奇石》一文，教师可以设置“天狗望月”“狮子抢球”“金鸡叫天都”“仙人指路”四块石头，然后把本课生字新词分别粘贴在这四块石头上，让学生射击，谁在哪一块石头上射中相应的词多，谁就获胜。这样，学生在游戏活动中认字学词，趣味盎然，又潜移默化地对黄山奇石四块石头各具特色有了进一步的了解。
（编辑：陈岑）