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如果我们在教学中能合理运用，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学、乐学”有效地提高学习效率，让语文课堂充满阳光。
一、创设情境，激发兴趣
爱因斯坦曾经说过：“对于一切来说，只有兴趣和热爱才是最好的老师。”而电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景，其物，其人仿佛触手可及，能引发学生极大兴趣，唤起强烈的探索欲望。
如《桂林山水》一文，作者抓住漓江的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点，写出了桂林山水“甲天下”的美景。这篇课文语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对桂林山水的喜爱和赞美之情。然而，由于小学生生活经验少，对桂林山水没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生的“情”也难以激活。而借助电教媒体，进行情境教学，使能收到良好的效果。
二、激发情感，突破重点
人的情感是在一定的情景之中产生的，借助图象烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教师所描写的特定情景中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知和理解便越深入，思考分析也越透彻。
《月光曲》这篇课文讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，盲姑娘对音乐的痴迷激发贝多芬即兴创造作《月光曲》的传奇故事。文章文字美、意境美、融传说、美景、深情于一体。课文的教学重点是引导学生领悟《月光曲》所表现的景象。文章并没有直接描写《月光曲》的琴声、节奏及旋律，而是通过皮鞋匠听音乐时的联想表现出来的，为此，在导入课文后，我没有按课文的写作顺序引导学生学习，而是直奔课文重点，让学生默读课文勾画出描写皮鞋匠听音乐时联想的句子，初步体会乐曲的三层变化。面对空洞的文字，学生无法体会。此时，我用多媒体演放月色海天的图景：月亮升起，海面平静；月亮生高，穿过微云；月光照耀，风起云涌。并配与月色海天图景相对应的《月光曲》的三个乐段，即轻松舒缓的，渐强发展的，高昂激烈的。学生听得入了神，看得也非常专注。此时，我引导学生思考：“这仅仅是景物的变化吗？兄妹俩为什么如此心潮澎湃？你能通过朗读把它表现出来吗？”这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文的理解分析为对《月光曲》音乐的欣赏。不仅培养了他们的形象思维能力，而且训练了他们的语言表达能力；不但抓住了重点，还突破了难点，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。
又如《蝙蝠和雷达》是一篇常识性课文，其教学的难点是飞机在飞行过程中是如何辨别障碍物和方向的。这一原理源于蝙蝠，用语言进行描述的话很难使学生全面、正确地理解。为此，我们制作了动画。将“蝙蝠、飞机在飞行过程中发出超声波，超声波遇到障碍物立即反射回来”这一原理直观地再现出来，使学生一看就懂，有效地解决了学习中的难点问题，提高了课堂效率。
三、展开想象，训练表达
黑格尔曾经说过：“对于作家来说，最杰出的艺术本领就是想象。”想象比知识更重要，它推动了人类的进步，是知识的进化的源泉。因此，在语文教学中，教师应根据实际需要，利用一切有利因素，启发学生想象，训练他们的表达能力。
如教学古诗《晓出净慈寺送林子方》我先让学生自读自悟，理解古诗意思后，再播放古筝音乐的西湖画面，让学生边听、边看、边想：“如果你此时来到这般景色中，会有怎样的感受？”此时，学生的思维非常活跃，七嘴八舌地议论开了，有的说：“我会坐下来，静静地欣赏。”有的说：“西湖的荷花真是太美了”！“荷叶一大片一大片的，就像绿色的海洋……”“我要用相机把它照下来”……你能用自己的语言描写你心中的荷叶、荷花吗？此时，学生结合课内外的知识，绘声绘色地说：“瞧，荷叶一片挨着一片，就像碧绿的大玉盘；荷花有的全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，开得笑盈盈的；有的才展开两、三片花瓣；有的还是花骨朵，饱胀得马上要破裂似的；还有的探出小脑袋四处张望呢！那绿色的小莲蓬，就像一个个小铃铛，在微风中唱着丰收的歌……多么富有诗意的语言！此时，多媒体课件为学生的思维架起了一座想象的桥梁，加速进入了文章的情境之中，随着语言的表达，对诗的理解也层层深入，对诗的意境也步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。
四、再现历史，培养情感
小语教材中的有些课文，与学生的生活相差甚远，因此，教学课文时，理解起来比较困难。如何让学生跨越时空，加深对文章的理解和感悟，在教学中，如果我们适当插入与之相关的内容，就能帮助学生读懂课文，体会文章所表达的思想感情。
如《一夜的工作》主要讲了周总理工作劳苦，生活简朴，培养学生对总理的敬佩、爱戴之情，在教学时，我们可以利用多媒体课件，拉近学生与时空、学生与文本之间的距离。在此基础上，我们将总理的一组照片制成连环画，配上音乐和教师的解说，从而进一步激发起对总理的敬爱之情。
总之，运用多媒体课件进行语文教学，有助于化解学生认知活动中的难点，培养学生的学习兴趣，深化学生的情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，我们的语文课堂将是一片灿烂的阳光！
参考文献：
[1]陆志平.语文课程新探[M].东北师范大学出版社，2002-6.
一、创设情境，激发兴趣
爱因斯坦曾经说过：“对于一切来说，只有兴趣和热爱才是最好的老师。”而电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景，其物，其人仿佛触手可及，能引发学生极大兴趣，唤起强烈的探索欲望。
如《桂林山水》一文，作者抓住漓江的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点，写出了桂林山水“甲天下”的美景。这篇课文语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对桂林山水的喜爱和赞美之情。然而，由于小学生生活经验少，对桂林山水没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生的“情”也难以激活。而借助电教媒体，进行情境教学，使能收到良好的效果。
二、激发情感，突破重点
人的情感是在一定的情景之中产生的，借助图象烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教师所描写的特定情景中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知和理解便越深入，思考分析也越透彻。
《月光曲》这篇课文讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，盲姑娘对音乐的痴迷激发贝多芬即兴创造作《月光曲》的传奇故事。文章文字美、意境美、融传说、美景、深情于一体。课文的教学重点是引导学生领悟《月光曲》所表现的景象。文章并没有直接描写《月光曲》的琴声、节奏及旋律，而是通过皮鞋匠听音乐时的联想表现出来的，为此，在导入课文后，我没有按课文的写作顺序引导学生学习，而是直奔课文重点，让学生默读课文勾画出描写皮鞋匠听音乐时联想的句子，初步体会乐曲的三层变化。面对空洞的文字，学生无法体会。此时，我用多媒体演放月色海天的图景：月亮升起，海面平静；月亮生高，穿过微云；月光照耀，风起云涌。并配与月色海天图景相对应的《月光曲》的三个乐段，即轻松舒缓的，渐强发展的，高昂激烈的。学生听得入了神，看得也非常专注。此时，我引导学生思考：“这仅仅是景物的变化吗？兄妹俩为什么如此心潮澎湃？你能通过朗读把它表现出来吗？”这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文的理解分析为对《月光曲》音乐的欣赏。不仅培养了他们的形象思维能力，而且训练了他们的语言表达能力；不但抓住了重点，还突破了难点，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。
又如《蝙蝠和雷达》是一篇常识性课文，其教学的难点是飞机在飞行过程中是如何辨别障碍物和方向的。这一原理源于蝙蝠，用语言进行描述的话很难使学生全面、正确地理解。为此，我们制作了动画。将“蝙蝠、飞机在飞行过程中发出超声波，超声波遇到障碍物立即反射回来”这一原理直观地再现出来，使学生一看就懂，有效地解决了学习中的难点问题，提高了课堂效率。
三、展开想象，训练表达
黑格尔曾经说过：“对于作家来说，最杰出的艺术本领就是想象。”想象比知识更重要，它推动了人类的进步，是知识的进化的源泉。因此，在语文教学中，教师应根据实际需要，利用一切有利因素，启发学生想象，训练他们的表达能力。
如教学古诗《晓出净慈寺送林子方》我先让学生自读自悟，理解古诗意思后，再播放古筝音乐的西湖画面，让学生边听、边看、边想：“如果你此时来到这般景色中，会有怎样的感受？”此时，学生的思维非常活跃，七嘴八舌地议论开了，有的说：“我会坐下来，静静地欣赏。”有的说：“西湖的荷花真是太美了”！“荷叶一大片一大片的，就像绿色的海洋……”“我要用相机把它照下来”……你能用自己的语言描写你心中的荷叶、荷花吗？此时，学生结合课内外的知识，绘声绘色地说：“瞧，荷叶一片挨着一片，就像碧绿的大玉盘；荷花有的全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，开得笑盈盈的；有的才展开两、三片花瓣；有的还是花骨朵，饱胀得马上要破裂似的；还有的探出小脑袋四处张望呢！那绿色的小莲蓬，就像一个个小铃铛，在微风中唱着丰收的歌……多么富有诗意的语言！此时，多媒体课件为学生的思维架起了一座想象的桥梁，加速进入了文章的情境之中，随着语言的表达，对诗的理解也层层深入，对诗的意境也步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。
四、再现历史，培养情感
小语教材中的有些课文，与学生的生活相差甚远，因此，教学课文时，理解起来比较困难。如何让学生跨越时空，加深对文章的理解和感悟，在教学中，如果我们适当插入与之相关的内容，就能帮助学生读懂课文，体会文章所表达的思想感情。
如《一夜的工作》主要讲了周总理工作劳苦，生活简朴，培养学生对总理的敬佩、爱戴之情，在教学时，我们可以利用多媒体课件，拉近学生与时空、学生与文本之间的距离。在此基础上，我们将总理的一组照片制成连环画，配上音乐和教师的解说，从而进一步激发起对总理的敬爱之情。
总之，运用多媒体课件进行语文教学，有助于化解学生认知活动中的难点，培养学生的学习兴趣，深化学生的情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，我们的语文课堂将是一片灿烂的阳光！
参考文献：
[1]陆志平.语文课程新探[M].东北师范大学出版社，2002-6.