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[摘 要]科学教学也提倡生本课堂。要切实做到以生为本，教学时就要从学生实际出发，让学生真正成为学习的主人。以生为本，体现在教材处理上；以生为本，体现在材料准备上；以生为本，体现在课堂教学中。
[关键词]生本课堂 科学教学 细微处
[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）27-067
学生是科学学习的主体，科学教学中要以学生为根本，从学生实际出发，这样才能真正体现学生的主体地位，才能提高教学效率。要做到以生为本，需要切实关注学生，充分了解学生，针对学生的实际对教材进行适当调整，对课堂教学进行有效调控。
下面就以《空气有重量吗》为例，谈谈如何做到以生为本。
一、 以生为本，体现在教材处理上
《空气有重量吗》是教科版小学科学三年级上册第四单元的第七课，教材安排了两个内容“空气有重量吗”和“整理我们的观察结果”。其中，第一个内容包括三个活动：（1）空气有重量吗？制作简易小天平并测量空气的重量。（2）改进小天平的测量效果。（3）用天平测量皮球的重量。对于三年级的学生来说，这节课活动多，内容杂，信息量大，难度高，因此，学生的学习效率低下。
教学时可以进行如下处理。
1.移，减少内容
第二个内容“整理我们的观察结果”与第一个内容联系不紧密，因而可以将它移到下节课的单元总结中，减少了本节课的教学内容，自然使得学习重心转移到第一个内容当中，学习效果将更好。
2.改，简化思维
教材中的实验是这样的，小天平的一端挂笔套，另一端挂气球，调好平衡。之后将气球充气，挂上去，小天平倾斜。这里学生头脑中可能会产生的思维形式是：
由第一步可知，左边瘪气球的重量=右边笔套的重量，
由第二步可知，左边充气气球的重量﹥右边笔套的重量。
因为，充气气球的重量=瘪气球的重量 空气的重量，
又因为，瘪气球的重量=笔套的重量，
所以，笔套的重量 空气的重量﹥笔套的重量
所以，空气有重量。
这个逻辑对成人来说，是非常简单的，也容易推理出来。但对于三年级的学生来说，这节课并不适合较为复杂的推理过程。因此，针对学生的思维特点，可以适当进行改动，将笔套改成气球。虽然只是小小的一个改动，但在学生的思维中含义就不一样了。两个式子也发生了改变：
第一步，左边瘪气球重量=右边瘪气球重量，
第二步，左边充气气球重量﹥右边瘪气球重量，
因为，瘪气球重量 空气的重量﹥瘪气球重量
所以，空气有重量。
这样的实验装置一目了然，减少了笔套跟瘪气球的等量代换，学生的思维形式就简洁多了。
3.减，降低要求
教材中要求学生制作小天平，定三点，调平衡。实际操作中，我发现学生制作小天平花时长，打结绑线的水平差，效率低下。因为小天平的制作并不是本课的重点，因此可以对小天平的制作要求进行简化。教师准备好带挂钩的托架、定好三点的木条，学生只需将木条挂到托架上，一两秒就可以安装完毕，简单方便。而调平衡环节对学生来说操作也很复杂，一个小天平的调节可能要用很长时间。因此，教师给学生提供了橡皮泥，让学生在比较轻的一端用橡皮泥来调节，使调平衡的过程更为快捷。
4.加，突破难点
让三年级的学生设计实验并会用小天平来证明空气是有重量的，这是非常有难度的，需要教师的指引。为此，教师需要增设多个问题，一步一步帮助学生突破这个难点。从“平时我们想知道物体的重量，可以怎么做”让学生在回忆电子秤、弹簧秤等称量工具中引出小天平；从“你知道小天平的用法吗”来指导学生了解平衡的意义，并学会用橡皮泥来调节平衡；从“怎么称空气的重量”引出气球，让学生讨论实验的方法；从“你发现什么现象，可以说空气有（没有）重量”来提醒学生注意观察细微的实验现象等。
5.换，巩固概念
将活动二“改进小天平的测量效果”换为“再次用小天平验证空气是否有重量”。按照教材内容，是先要对活动一“空气是否有重量”中各小组结果不一的实验结果做出判断，再进行改进。但活动一的实验本身就是探究性实验，因为结果不一，使得学生对于空气是否有重量的认识不能明确，这又何谈改进呢？在不确定的基础上进行改进，这样是否会使学生的概念得不到很好的建构呢？
如果将活动一的实验材料进行改进（后文有具体介绍），使得活动一的实验现象明显、实验结果统一，那么学生的概念建构就会清晰简洁。在学生头脑中有了明确的“空气是有重量的”这个概念后，再将活动二换为验证实验：你还可以怎样利用现在的实验装置，证明空气是有重量的？对着桌面上倾斜的小天平，几个学生很快就有了答案。
方案一，将刚才充的气放掉，看天平还会不会平衡？
方案二，将另一边的气球也充气，看看小天平的平衡会不会改变？
这样的处理，更符合学生的认知规律，起到了降低坡度、巩固知识的效果，有利于学生更好地建构“空气是有重量的”这个科学概念。
二、以生为本，体现在材料准备上
科学课离不开材料，材料准备得成功与否，直接影响到一节课的成败。教师课前要把自己当成学生来试做实验，这样就会有很多发现。
1.从学生角度出发，在材料准备中，教材有几个不足之处
（1）小天平的实验中有三个需要绑的地方，一是定好三点后绑三条细线，二是气球充气后要绑紧，三是将气球绑到天平上。这看着简单，但在实际操作中问题不断。原因是如今三年级的学生动手能力弱，还不太会打结，打一个结往往需要几十秒甚至一分钟。再者，绑的要求也不低，第二次绑要求绑严实，不能让气球漏气，第三次绑要求绑对位置，刚才是哪里，现在绑上去还是哪里。高要求、高标准遇到学生的低操作能力，实验效率自然不高。
[关键词]生本课堂 科学教学 细微处
[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）27-067
学生是科学学习的主体，科学教学中要以学生为根本，从学生实际出发，这样才能真正体现学生的主体地位，才能提高教学效率。要做到以生为本，需要切实关注学生，充分了解学生，针对学生的实际对教材进行适当调整，对课堂教学进行有效调控。
下面就以《空气有重量吗》为例，谈谈如何做到以生为本。
一、 以生为本，体现在教材处理上
《空气有重量吗》是教科版小学科学三年级上册第四单元的第七课，教材安排了两个内容“空气有重量吗”和“整理我们的观察结果”。其中，第一个内容包括三个活动：（1）空气有重量吗？制作简易小天平并测量空气的重量。（2）改进小天平的测量效果。（3）用天平测量皮球的重量。对于三年级的学生来说，这节课活动多，内容杂，信息量大，难度高，因此，学生的学习效率低下。
教学时可以进行如下处理。
1.移，减少内容
第二个内容“整理我们的观察结果”与第一个内容联系不紧密，因而可以将它移到下节课的单元总结中，减少了本节课的教学内容，自然使得学习重心转移到第一个内容当中，学习效果将更好。
2.改，简化思维
教材中的实验是这样的，小天平的一端挂笔套，另一端挂气球，调好平衡。之后将气球充气，挂上去，小天平倾斜。这里学生头脑中可能会产生的思维形式是：
由第一步可知，左边瘪气球的重量=右边笔套的重量，
由第二步可知，左边充气气球的重量﹥右边笔套的重量。
因为，充气气球的重量=瘪气球的重量 空气的重量，
又因为，瘪气球的重量=笔套的重量，
所以，笔套的重量 空气的重量﹥笔套的重量
所以，空气有重量。
这个逻辑对成人来说，是非常简单的，也容易推理出来。但对于三年级的学生来说，这节课并不适合较为复杂的推理过程。因此，针对学生的思维特点，可以适当进行改动，将笔套改成气球。虽然只是小小的一个改动，但在学生的思维中含义就不一样了。两个式子也发生了改变：
第一步，左边瘪气球重量=右边瘪气球重量，
第二步，左边充气气球重量﹥右边瘪气球重量，
因为，瘪气球重量 空气的重量﹥瘪气球重量
所以，空气有重量。
这样的实验装置一目了然，减少了笔套跟瘪气球的等量代换，学生的思维形式就简洁多了。
3.减，降低要求
教材中要求学生制作小天平，定三点，调平衡。实际操作中，我发现学生制作小天平花时长，打结绑线的水平差，效率低下。因为小天平的制作并不是本课的重点，因此可以对小天平的制作要求进行简化。教师准备好带挂钩的托架、定好三点的木条，学生只需将木条挂到托架上，一两秒就可以安装完毕，简单方便。而调平衡环节对学生来说操作也很复杂，一个小天平的调节可能要用很长时间。因此，教师给学生提供了橡皮泥，让学生在比较轻的一端用橡皮泥来调节，使调平衡的过程更为快捷。
4.加，突破难点
让三年级的学生设计实验并会用小天平来证明空气是有重量的，这是非常有难度的，需要教师的指引。为此，教师需要增设多个问题，一步一步帮助学生突破这个难点。从“平时我们想知道物体的重量，可以怎么做”让学生在回忆电子秤、弹簧秤等称量工具中引出小天平；从“你知道小天平的用法吗”来指导学生了解平衡的意义，并学会用橡皮泥来调节平衡；从“怎么称空气的重量”引出气球，让学生讨论实验的方法；从“你发现什么现象，可以说空气有（没有）重量”来提醒学生注意观察细微的实验现象等。
5.换，巩固概念
将活动二“改进小天平的测量效果”换为“再次用小天平验证空气是否有重量”。按照教材内容，是先要对活动一“空气是否有重量”中各小组结果不一的实验结果做出判断，再进行改进。但活动一的实验本身就是探究性实验，因为结果不一，使得学生对于空气是否有重量的认识不能明确，这又何谈改进呢？在不确定的基础上进行改进，这样是否会使学生的概念得不到很好的建构呢？
如果将活动一的实验材料进行改进（后文有具体介绍），使得活动一的实验现象明显、实验结果统一，那么学生的概念建构就会清晰简洁。在学生头脑中有了明确的“空气是有重量的”这个概念后，再将活动二换为验证实验：你还可以怎样利用现在的实验装置，证明空气是有重量的？对着桌面上倾斜的小天平，几个学生很快就有了答案。
方案一，将刚才充的气放掉，看天平还会不会平衡？
方案二，将另一边的气球也充气，看看小天平的平衡会不会改变？
这样的处理，更符合学生的认知规律，起到了降低坡度、巩固知识的效果，有利于学生更好地建构“空气是有重量的”这个科学概念。
二、以生为本，体现在材料准备上
科学课离不开材料，材料准备得成功与否，直接影响到一节课的成败。教师课前要把自己当成学生来试做实验，这样就会有很多发现。
1.从学生角度出发，在材料准备中，教材有几个不足之处
（1）小天平的实验中有三个需要绑的地方，一是定好三点后绑三条细线，二是气球充气后要绑紧，三是将气球绑到天平上。这看着简单，但在实际操作中问题不断。原因是如今三年级的学生动手能力弱，还不太会打结，打一个结往往需要几十秒甚至一分钟。再者，绑的要求也不低，第二次绑要求绑严实，不能让气球漏气，第三次绑要求绑对位置，刚才是哪里，现在绑上去还是哪里。高要求、高标准遇到学生的低操作能力，实验效率自然不高。