小学阶段开展的语文教学活动，主要是为了让学生学会理解和运用语言，具备一定的语言表达能力和写作能力。其中写作能力对于小学生而言十分重要，是评估学生语文素养的重要指标。如何提高学生的写作水平，引领学生写出令人眼前一亮的文章呢？鉴赏写作教学在小学语文作文教学中扮演着重要角色，它由鉴赏和写作两个部分组成，有效应用可以促进写作教学质量的稳固提高。
　　一、在鉴赏美文的过程中，熟悉文章写作技法
　　鉴赏教学的主要目的是：让学生在文章鉴赏过程中，感受文章的语言美和意境美，提高学生鉴赏美的能力，并提高学生的写作水平。鉴赏美文主要分为课内文章鉴赏和课外文章鉴赏两块。在小学语文教材中，教材内容都与小学生的心理特征和认知能力相适应，学生理解起来较为容易。因此，我们在引导学生鉴赏文章时，应该让学生以欣赏的眼光，品读每一篇文章，既可以提高学生的语文专业素养，又可以帮助学生丰富写作素材，学会新的写作技法，提升学生的写作技能。例如：在学习《白杨》的过程中，我带领学生了解了整篇文章运用了借物喻人、托物言志的写作方法，也弄明白了课文主要通过描写白杨树，赞扬那些建设边疆无私奉献的建设者；通过父亲与孩子的讨论，表达父亲希望孩子也扎根边疆奉献自己的美好愿望。在课外阅读中，我向学生推荐了类似的文章，如苏雪林的小散文《秃的梧桐》，该文章以濒临枯死的梧桐在恶劣的环境下，仍然生出许多绿叶，以表达其顽强不息的精神。学生通过课内鉴赏与课外鉴赏，掌握了文章写作技法。
　　二、在模仿美文的过程中，积累语言并不断练习
　　鉴赏写作教学并不只是让学生品位文章，还包含模仿写作手法进行写作练习。模仿优秀的文章进行写作会让学生在模仿中，触碰作者的情感世界、感受作者写作技法，这样就可以提高学生的写作技巧，丰富学生的写作内容，使学生的作品充满活力。另外，学生在模仿中，可以吸收优秀文章的精髓，并最终形成自己的写作特色。例如：在学习《我的伯父鲁迅先生》的过程中，作者通过描写鲁迅先生的外貌、动作、神态、语言等，刻画了逼真的形象。我们也可以引导学生模仿作者描写人物的手法，抓住细节进行创作，描写对象可以换成身边的亲人或者朋友。文章中通过选取典型事件刻画人物性格的写作方法，也值得学生学习，应引导学生对文章刻画人物性格的事件进行深入分析，引导学生体会通过某件典型事件刻画人物性格的好处。
　　三、在感悟美文的过程中，锤炼写作能力和手法
　　在写作教学中，模仿写作只是一种辅助手段，要想从本质上提高学生的写作水平，我们就应该引导学生从模仿走向创新，最终写出具有自己特色的作品。为此，我们应该拓宽学生思维，引导学生主动想象，从选材、作文、表达方式等各个方面进行创新。例如：在学习《各具特色的民居》的过程中，首先应该让学生掌握文章的整体框架结构，了解作者抓住了客家民居、傣家竹樓的特点，按一定的顺序进行观察，并人格化地进行描写，不断展开联想和想象，捕捉自己的观察感受和体会。在让学生进行创作之前，充分评析这些作品表达的方式，锤炼学生的写作技巧。在布置写作任务时，可以突破民居特色的束缚，让学生描述其他的景物特色，即学即用，加速了内化与外化的交融，学生由此及彼，利用开拓的思维进行创作。
　　四、在教师点评过程中，增强学生的写作信心
　　除了创作环节，在进行作文教学的过程中，我们还要注重赏析点评的环节，以一种欣赏的眼光去评价小学生的作文，注意发现其中的闪光点，给予适当的鼓励，激发学生的信心。例如：学生在进行创作的过程中出现优美的句子，教师可以截取其中的片段，在某一节鉴赏课上，利用实物展台为学生展示。受到美的熏陶以及教师的表扬后，学生的创作欲望会被激发，同时进一步燃起写作的兴趣之火，有利于提高学生的写作水平。此外，对于写作架构严谨的学生，教师可以让学生对自己文章的架构进行讲解，勾勒、展示自己的思维导图，让其他学生进行借鉴和学习，以彼此鼓励，彼此学习的方式，整体提高学生的写作水平。
　　总而言之，在课堂中，教师要善于运用鉴赏作文教学方法，不断培养学生的鉴赏能力，帮助学生积累写作素材，训炼学生写作手法，开发学生想象能力，最终促进写作水平的整体提升。