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在众多教学媒体中，多媒体技术越来越受到教师的青睐。以语文教学为例，应用多媒体技术，可以大幅度增强教学效果，丰富教学内容，提升教学质量。但在应用中，要注意科学运用，不可不把握其“辅助”作用，不可“滥”用。
1 多媒体技术应用于教学对增强教学质量效果明显
1.1 备课质量提高
语文课堂是学生获取知识的主要园地之一。为了提高教学质量，为了能给学生一杯水，教师就得准备一桶水。一节课备下来，面前的书已经堆积如山。而多媒体资源可改变这一状况。各种地域文化、海量的资源开阔了教师的视野，大量的课件、论文、教案使备课得心应手，上课自然也就游刃有余。不光节省了大量时间，还可用最短的时间、最快的速度去了解最新的信息，通过网络资源可以找到自己想要的资料，还能和同行、专家联络，一起探讨教学中存在的问题。
1.2 创设良好教学情境
多媒体教育资源的视频文件、课件可以把图像、文字、音乐、朗读等多种信息有机结合起来，使学生大脑皮层交替处于兴奋状态，使学生的各种感官得到充分的利用。这样学生注意力集中了，兴趣深厚了，思维活跃了，有利于提高学习效率。语文教科书单一的文字媒体呈现的方式往往是静态的、刻板的、枯燥的，缺乏生动性和个性。多媒体提供的视频以及课件资源，直观形象，图文并茂，极易激发学生的兴趣。
1.3 加大课堂信息容量
语文教学的过程，也是一个信息传导的过程，或者说是语文信息的变换过程。这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。多媒体教学使语文课实现“声、色、形、态”的融合，使教师的教学过程更加紧凑，很多原来需要抄写的和板书的内容，现在可以使用幻灯片展出，原来只能单一听到信息，现在可以将它们变化成视觉和听觉并重的传输方式，等等，课堂的容量自然会大幅度增加。
1.4 丰富学生知识，开阔学生视野
著名的心理学家布鲁纳认为：“在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的媒体。”教育心理学研究也表明：人们从听觉获得的知识能够记忆的有15%，从视觉获得的知识能够记忆的有25%，如果同时使用这两种传递知识的通道，就能接受知识65%。传统的电教媒体中，幻灯投影有像无声，且影像模糊，立体感不强；录音机有声无像，不能引人入胜；录像、电视虽然声像组合，但制作需要专门的设备、专业的技术，一般人难以制作。多媒体教学资源具备声像并茂的特点，运用于语文教学中，可有效地增强教学的效果。
初中语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生的思想教育的前提下，较多地增加了语言优美、立意新奇、意境开阔的文章。学习这些文章可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维，丰富了他们的语言。教学时，利用计算机的多媒化特性，通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，获得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了审美能力。形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，及时有效的反馈，给语文课增添了无穷的魅力，使学生保持旺盛的学习兴趣，从而确保课堂教学的优化。
2 兴得去弊，科学运用多媒体
2.1 要解决制作课件耗时耗力过多问题
制作一个语文课件，不仅要输入文字，还要收集选择图片，设置动画效果，需要时间太多。如果一个教师每节课都使用多媒体，是有困难的。同时要避免逢课必多媒体倾向，事实上并非每篇课文都适合用多媒体进行教学。上述问题需要教学管理，教师综合教学需要和发展，多方采取措施，避免和解决。
2.2 培育教学个性风格，注重学生思考和接受能力培养
多媒体教学容易忽视语文教学的个性，影响教师教学风格的形成。要避免一个模式，避免所有的教师一种风格的情形。一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是教学的财富。
另外，多媒体的运用过程中，一味追求课堂教学容量，追求课堂教学密度，或都过分突出“表演”，教师口若悬河、滔滔不绝地唱独角戏，连续发问之后继之以精彩解说和绚丽的演示，势必导致教学容量和教学速度远远超过学生的承受能力，结果只能是学生缺少理解的时间，囫囵吞枣，食而不化，嚼而不烂，且剥夺了学生的学习主体地位。这样使学生缺少应有的思维与语感训练，其语文学习能力显然难以提高。
2.3 误用或滥用多媒体会忽略阅读诉诸给学生的多彩的心灵感觉和丰富的情感体验
阅读是一种复杂的个体心智活动。阅读的主体通过对文本的接触、感受、体悟或发现文本所提供的有关信息，完成带有一定指向性的阅读任务。阅读是语文教学的核心，国内外母语教育的理论和实践都证明，阅读是解决所有语文问题的核心，阅读是一个人精神成长的重要渠道。例如《蒹葭》这首诗，它叙述的是一种感觉，一种穿透千百年都不大会有什么改变的寻觅的感觉。“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方……”这四句怎么念？怎么动人？高高低低，行行转转，句子短，只四个字一句，更有那种欲说还休的无奈，它是一首想象着写出来的诗，破译的办法也只有通过读去想象。用现代的MTV手段很难完整表达此中深蕴。
因此，在语文教学中，多媒体只是读的一种辅助手段，离开文本的欣赏或仅仅逻辑图解是有悖于阅读教学初衷的。
3 科学运用多媒体，充分发挥其积极效应
多媒体教学运用于语文课堂，在创设语言情境、拓展阅读空间、扩大课堂容量等方面起到不容忽视的作用。但与此同时，要注意多媒体的科学应用。
教师应树立“教学理念先行，教学手段为辅”的观念，应充分认识到多媒体教学只是语文教学的一种辅助手段。遵循学生的学习规律，努力寻求多媒体教学与语文教学的結合点，将多媒体教学用在创设情境、突出重点、突破难点上。只有这样，多媒体教学才能发挥其现代化特点，真正吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，帮助学生更深入透彻地解读文本，提高课堂效率。
1 多媒体技术应用于教学对增强教学质量效果明显
1.1 备课质量提高
语文课堂是学生获取知识的主要园地之一。为了提高教学质量，为了能给学生一杯水，教师就得准备一桶水。一节课备下来，面前的书已经堆积如山。而多媒体资源可改变这一状况。各种地域文化、海量的资源开阔了教师的视野，大量的课件、论文、教案使备课得心应手，上课自然也就游刃有余。不光节省了大量时间，还可用最短的时间、最快的速度去了解最新的信息，通过网络资源可以找到自己想要的资料，还能和同行、专家联络，一起探讨教学中存在的问题。
1.2 创设良好教学情境
多媒体教育资源的视频文件、课件可以把图像、文字、音乐、朗读等多种信息有机结合起来，使学生大脑皮层交替处于兴奋状态，使学生的各种感官得到充分的利用。这样学生注意力集中了，兴趣深厚了，思维活跃了，有利于提高学习效率。语文教科书单一的文字媒体呈现的方式往往是静态的、刻板的、枯燥的，缺乏生动性和个性。多媒体提供的视频以及课件资源，直观形象，图文并茂，极易激发学生的兴趣。
1.3 加大课堂信息容量
语文教学的过程，也是一个信息传导的过程，或者说是语文信息的变换过程。这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。多媒体教学使语文课实现“声、色、形、态”的融合，使教师的教学过程更加紧凑，很多原来需要抄写的和板书的内容，现在可以使用幻灯片展出，原来只能单一听到信息，现在可以将它们变化成视觉和听觉并重的传输方式，等等，课堂的容量自然会大幅度增加。
1.4 丰富学生知识，开阔学生视野
著名的心理学家布鲁纳认为：“在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的媒体。”教育心理学研究也表明：人们从听觉获得的知识能够记忆的有15%，从视觉获得的知识能够记忆的有25%，如果同时使用这两种传递知识的通道，就能接受知识65%。传统的电教媒体中，幻灯投影有像无声，且影像模糊，立体感不强；录音机有声无像，不能引人入胜；录像、电视虽然声像组合，但制作需要专门的设备、专业的技术，一般人难以制作。多媒体教学资源具备声像并茂的特点，运用于语文教学中，可有效地增强教学的效果。
初中语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生的思想教育的前提下，较多地增加了语言优美、立意新奇、意境开阔的文章。学习这些文章可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维，丰富了他们的语言。教学时，利用计算机的多媒化特性，通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，获得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了审美能力。形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，及时有效的反馈，给语文课增添了无穷的魅力，使学生保持旺盛的学习兴趣，从而确保课堂教学的优化。
2 兴得去弊，科学运用多媒体
2.1 要解决制作课件耗时耗力过多问题
制作一个语文课件，不仅要输入文字，还要收集选择图片，设置动画效果，需要时间太多。如果一个教师每节课都使用多媒体，是有困难的。同时要避免逢课必多媒体倾向，事实上并非每篇课文都适合用多媒体进行教学。上述问题需要教学管理，教师综合教学需要和发展，多方采取措施，避免和解决。
2.2 培育教学个性风格，注重学生思考和接受能力培养
多媒体教学容易忽视语文教学的个性，影响教师教学风格的形成。要避免一个模式，避免所有的教师一种风格的情形。一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是教学的财富。
另外，多媒体的运用过程中，一味追求课堂教学容量，追求课堂教学密度，或都过分突出“表演”，教师口若悬河、滔滔不绝地唱独角戏，连续发问之后继之以精彩解说和绚丽的演示，势必导致教学容量和教学速度远远超过学生的承受能力，结果只能是学生缺少理解的时间，囫囵吞枣，食而不化，嚼而不烂，且剥夺了学生的学习主体地位。这样使学生缺少应有的思维与语感训练，其语文学习能力显然难以提高。
2.3 误用或滥用多媒体会忽略阅读诉诸给学生的多彩的心灵感觉和丰富的情感体验
阅读是一种复杂的个体心智活动。阅读的主体通过对文本的接触、感受、体悟或发现文本所提供的有关信息，完成带有一定指向性的阅读任务。阅读是语文教学的核心，国内外母语教育的理论和实践都证明，阅读是解决所有语文问题的核心，阅读是一个人精神成长的重要渠道。例如《蒹葭》这首诗，它叙述的是一种感觉，一种穿透千百年都不大会有什么改变的寻觅的感觉。“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方……”这四句怎么念？怎么动人？高高低低，行行转转，句子短，只四个字一句，更有那种欲说还休的无奈，它是一首想象着写出来的诗，破译的办法也只有通过读去想象。用现代的MTV手段很难完整表达此中深蕴。
因此，在语文教学中，多媒体只是读的一种辅助手段，离开文本的欣赏或仅仅逻辑图解是有悖于阅读教学初衷的。
3 科学运用多媒体，充分发挥其积极效应
多媒体教学运用于语文课堂，在创设语言情境、拓展阅读空间、扩大课堂容量等方面起到不容忽视的作用。但与此同时，要注意多媒体的科学应用。
教师应树立“教学理念先行，教学手段为辅”的观念，应充分认识到多媒体教学只是语文教学的一种辅助手段。遵循学生的学习规律，努力寻求多媒体教学与语文教学的結合点，将多媒体教学用在创设情境、突出重点、突破难点上。只有这样，多媒体教学才能发挥其现代化特点，真正吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，帮助学生更深入透彻地解读文本，提高课堂效率。