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“课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”.在教学中,教师要重视动态生成,践行新课标要求,捕捉动态生成亮点,促进课堂教学动态生成.
一、“生活化”情境预设,期待精彩生成
从数学的角度看,“情境”就是一种以情感调节为手段,以学生的生活实际为基础,以促进主动参与、整体发展为目的的、优化了的数学学习与生活环境.这就要求我们教师要树立新的课程观,用好教材、活用教材.在充分理解教材编写意图、教学要求和教学理念的基础上,根据学生生活实际,从学生的已有经验出发,创设学生熟悉的教学情境,对教学内容进行适当地重组、补充和加工等,创造性地使用教材.教学情境的设置是一个创设过程,同时也是一个预设过程.
案例1:二元一次方程的解法(代入消元法)一课.课前,执教教师作了充分准备,课间5分钟及进入课堂后3分钟这一时间段,请同学们观看木偶剧.
师:这个故事大家熟悉吗?
生:曹冲称象(学生情绪高涨)
师:大象的重量与什么重量相等?
生1:石头的重量
生2:石头的重量与曹冲的重量之和.
师:这种思想方法是我们初中数学的一种重要思想方法,叫等量代换.
然后教师又给出一个生活场景:上一课时所学的天平称梨问题,一个苹果和一个梨的质量合计200g,这个苹果的质量加上一个10g砝码恰好与这个梨的质量相等.设梨质量为x,苹果质量为y,根据上一节课,得方程组x y=200,y=x 10.
师:你得到了什么启发?
生观察发现:(学生反应热烈,积极参与)用x 10代替y,二元一次方程可变形成一元一次方程x (x 10)=200,从而形成“代入消元法”概念.
开课部分的教学,教师在课堂教学中显得沉着稳定、游刃有余.引入部分显得非常有新意,课堂气氛热烈,学生兴趣高涨,参与度很高,引起学生共鸣,就连在座的听课教师都觉得耳目一新.这一部分的教学活动应该说,基本在教师的掌控之中.学生在教师的引导下之所以很快进入角色,形成新知主要原因是:教师课前备“教案”与“心案”过程中,从学生们熟知的、感兴趣的生活场景入手进行精心预设情境,抽取出数学思想,建立知识模型.教师课前对七年级学生的学情作了一定分析,因此对学生在课堂中可能出现问题有了一定的预见,设置的几个符合学生认知规律、富有实效问题,让学生充分体验知识的生成过程.
二、留足时空,促进生成
合作探究是课堂教学动态生成的生命线.为了保证学生探究的时间,备课时教师要多预设课堂的探究时空,放手把课堂还给学生.
三、妙用错误,让错误之花“生成”新希望
“垃圾是放错了地方的宝贝”.从某种意义上说,错误有时也是一种有效的生成性课程资源.教师、学生、教材出错,都有可能是一种宝贵的课堂教学资源.倘若教师能巧妙地利用错误,选用有效策略,努力挖掘错误的潜在资源,就能获得事半功倍的效果.
在数学学习的过程中,学生难免会出错,教师应该积极引导,让学生在不断尝试与犯错误的过程中掌握知识.
例如,在讲“a2-b2=(a b)(a-b)”后,让学生去分解x4-y4.当我在教室里巡视一遍后,宣布只有一半学生做对时,学生都感到非常吃惊.做对的学生的答案是(x2 y2)(x y)(x-y),两相对照之后,做错的学生发现原来x2-y2还应该继续分解.于是,“分解因式要进行到每个因式都不能再分解为止”给每个同学都留下了深刻的印象.由此可以看出,利用学生解题的典型错误进行正确诱导,能够收到良好的教学效果.
事实上,错误是正确的先导,成功的开始.学生所犯错误及其对错误的认识,是学生知识宝库的重要组成部分.他们在发生错误、纠正错误的过程中,获得知识、提高能力、增进对数学知识的情感体验.因而,捕捉学生学习过程中出现的错误、发现错误背后隐藏的教学价值,是提高教学有效性的主要途径.
总之,我们都知道,生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛.同样,课堂中不是缺少教学的资源,而是缺少教师的发掘.教师要勇于直面学生的非预设生成,积极对待,冷静处理.面对突然生成的课程资源,教师要以有价值、有创见的情景为契机,善于调整或改变预先的教学设计,挖掘学生的潜能,引发学生深入思考,充分展现学生的个性,从而达成或拓展教学目标,使数学教学更加和谐有效.
一、“生活化”情境预设,期待精彩生成
从数学的角度看,“情境”就是一种以情感调节为手段,以学生的生活实际为基础,以促进主动参与、整体发展为目的的、优化了的数学学习与生活环境.这就要求我们教师要树立新的课程观,用好教材、活用教材.在充分理解教材编写意图、教学要求和教学理念的基础上,根据学生生活实际,从学生的已有经验出发,创设学生熟悉的教学情境,对教学内容进行适当地重组、补充和加工等,创造性地使用教材.教学情境的设置是一个创设过程,同时也是一个预设过程.
案例1:二元一次方程的解法(代入消元法)一课.课前,执教教师作了充分准备,课间5分钟及进入课堂后3分钟这一时间段,请同学们观看木偶剧.
师:这个故事大家熟悉吗?
生:曹冲称象(学生情绪高涨)
师:大象的重量与什么重量相等?
生1:石头的重量
生2:石头的重量与曹冲的重量之和.
师:这种思想方法是我们初中数学的一种重要思想方法,叫等量代换.
然后教师又给出一个生活场景:上一课时所学的天平称梨问题,一个苹果和一个梨的质量合计200g,这个苹果的质量加上一个10g砝码恰好与这个梨的质量相等.设梨质量为x,苹果质量为y,根据上一节课,得方程组x y=200,y=x 10.
师:你得到了什么启发?
生观察发现:(学生反应热烈,积极参与)用x 10代替y,二元一次方程可变形成一元一次方程x (x 10)=200,从而形成“代入消元法”概念.
开课部分的教学,教师在课堂教学中显得沉着稳定、游刃有余.引入部分显得非常有新意,课堂气氛热烈,学生兴趣高涨,参与度很高,引起学生共鸣,就连在座的听课教师都觉得耳目一新.这一部分的教学活动应该说,基本在教师的掌控之中.学生在教师的引导下之所以很快进入角色,形成新知主要原因是:教师课前备“教案”与“心案”过程中,从学生们熟知的、感兴趣的生活场景入手进行精心预设情境,抽取出数学思想,建立知识模型.教师课前对七年级学生的学情作了一定分析,因此对学生在课堂中可能出现问题有了一定的预见,设置的几个符合学生认知规律、富有实效问题,让学生充分体验知识的生成过程.
二、留足时空,促进生成
合作探究是课堂教学动态生成的生命线.为了保证学生探究的时间,备课时教师要多预设课堂的探究时空,放手把课堂还给学生.
三、妙用错误,让错误之花“生成”新希望
“垃圾是放错了地方的宝贝”.从某种意义上说,错误有时也是一种有效的生成性课程资源.教师、学生、教材出错,都有可能是一种宝贵的课堂教学资源.倘若教师能巧妙地利用错误,选用有效策略,努力挖掘错误的潜在资源,就能获得事半功倍的效果.
在数学学习的过程中,学生难免会出错,教师应该积极引导,让学生在不断尝试与犯错误的过程中掌握知识.
例如,在讲“a2-b2=(a b)(a-b)”后,让学生去分解x4-y4.当我在教室里巡视一遍后,宣布只有一半学生做对时,学生都感到非常吃惊.做对的学生的答案是(x2 y2)(x y)(x-y),两相对照之后,做错的学生发现原来x2-y2还应该继续分解.于是,“分解因式要进行到每个因式都不能再分解为止”给每个同学都留下了深刻的印象.由此可以看出,利用学生解题的典型错误进行正确诱导,能够收到良好的教学效果.
事实上,错误是正确的先导,成功的开始.学生所犯错误及其对错误的认识,是学生知识宝库的重要组成部分.他们在发生错误、纠正错误的过程中,获得知识、提高能力、增进对数学知识的情感体验.因而,捕捉学生学习过程中出现的错误、发现错误背后隐藏的教学价值,是提高教学有效性的主要途径.
总之,我们都知道,生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛.同样,课堂中不是缺少教学的资源,而是缺少教师的发掘.教师要勇于直面学生的非预设生成,积极对待,冷静处理.面对突然生成的课程资源,教师要以有价值、有创见的情景为契机,善于调整或改变预先的教学设计,挖掘学生的潜能,引发学生深入思考,充分展现学生的个性,从而达成或拓展教学目标,使数学教学更加和谐有效.