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【摘 要】新课程标准强调学习兴趣的培养，要求教师通过行之有效的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的求知欲望，培养学生终身学习探索的良好习惯。鉴于此，教师在初中物理教学过程中，应在新课程标准教学理念的指导下，刻苦钻研，大胆实践，引导学生从物理学习过程中获得学习乐趣，促进中学生的可持续发展。
【关键词】初中物理；学习兴趣；多媒体；小实验；问题情境
笔者作为一名初中物理教师，为了进一步提高教学效率，提升教学质量，在教学实践过程中，不断探索有效提高学生学习兴趣的教学策略，获取了一些实践经验和教学心得，现作简要阐述，与同行分享。
一、巧用多媒体激发学生兴趣
随着计算机的日益普及，多媒体已深入渗透于课堂教学过程，成为现代课堂不可或缺的重要教学辅助设备。多媒体在物理课堂中的运用，丰富了教学内容，为物理教学活动增加了许多活力。即教师在初中物理教学过程中，运用多媒体的图像、声音、动画和文字信息等展现物理知识，开展物理教学，有效地激发了学生浓厚的学习兴趣，极大地提高了物理课堂教学效率，促进了教学水平的进一步提高。比如，《惯性》的学习是初中物理教学中的难点，学生往往难以理解，教师在带领学生学习这一章节时，可以巧妙地借用多媒体教学辅助设备“化解”这个难点。教师在讲授该内容时，可以先利用教具进行实物演示，让学生仔细观察。即在小车上加载一个长方体的小木块（竖立），使小车快速行驶，并在小车前行的“道路”上设置障碍。当小车快速“行驶”时遇到障碍物，小车停下来，小车上的小木块倒向前方。这个现象虽然看起来简单，但是，想把这一瞬间发生的物理现象解释清楚确实不太容易，如果教师照本宣科地对学生讲：“小车在运行中因为受到障碍物的阻力而使运动停止，但是小车上的木块却没有受到障碍物的阻力，因为惯性的原因使得木块仍保持原有的运动状态继续向前运动，但是，又由于木块的底部与小车面的摩擦，使木块底部受到一个运动方向相反的摩擦力的作用而不能继续前行，导致木块倒向前方。”那么，学生听来既抽象又乏味，不仅无法正确理解，也提不起学习的兴趣。教师针对于这种情况，可以充分利用多媒体所独具的再现性、可控性、分解性等功能，将这一瞬间直观地予以再现，即利用“慢镜头”、“回放”和“画面定格”等方式增加信息量，对小车和木块以及两者之间关系逐个地进行分析和讲解，引导学生深入思考，帮助学生看清“真相”、认识本质，加深理解，从而形成正确的物理概念。教师在教学中巧用多媒体，优化了课堂结构，收到了事半功倍的教学效果。
二、巧用小实验激发学生兴趣
物理学科是一门实验的科学，物理的概念及物理的规律的建立和发现，都是以实验为事实依据的。教师在初中物理教学过程中，设计趣味性的物理实验，不仅能够使学生通过实验观察到物理事实，理解和掌握物理知识，还可以有效地激发学生的好奇心理，激发学生的学习探究的兴趣，比如，教师在带领学生学习《大气的压强》这一章节时，可以巧用“魔术表演”的方式为学生演示物理小实验：“同学们，今天，老师做一个小魔术。大家看，老师手里拿的是煮熟的鸡蛋，不过，这个鸡蛋可不是给在座的同学们吃的，是旁边这个瓶子要吃，你们看，它大大的嘴巴，一看就是个馋家伙，与其叫作广口瓶，不如叫它馋嘴瓶呢。现在，老师将鸡蛋剥壳，准备喂它……”教师可以一边风趣地表演，一边将广口瓶口向上放置，在瓶底装上细砂，把点燃的棉球扔进去，再迅速把剥落外壳的熟鸡蛋塞住瓶口，提示学生仔细观察。只见火熄灭后，鸡蛋慢慢被吸入瓶内。当同学们兴致勃勃地观看“表演”的同时，教师因势利导，指导同学们展开讨论，初步认识到，在这个小实验中，棉花的燃烧使瓶内的气压降低，当瓶内的压强小于瓶外的大气压强时，鸡蛋在大气压强的作用下被压入瓶内，从而得出结论：“大气对于浸在它里边的物体有压强，大气向各个方向都有压强。”教师在课堂教学过程中，将实验的过程精心设计成风趣的表演，激发了学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力，提高了课堂的教学效率。
三、巧设问题情境激发学生兴趣
在传统的教学模式下，教师与学生之间是“满堂灌输”和“全盘接收”的关系，学生在学习过程中处于被动和随从的地位，无学习兴趣可言，不利于学生的全面发展。鉴于此，教师在初中物理课堂教学中，应给学生设计一些激发学生思维的问题，即巧设问题情境，利用“跳一跳就能吃到的果子”的方式，诱导学生的主动思考，培养学生的思维能力，促进学生的智力发展。比如，教师在讲授“压强的运用”这一知识点时，可以利用多媒体为学生播放动漫片，故事情节是三毛到处流浪，走到一片沼泽地， 不小心陷入沼泽地，三毛发出呼救，周围却空旷无人，三毛越是挣扎，身体越是下沉，正当情况万分危急，三毛有性命之忧时，教师操作暂停键，问学生：“三毛应该怎么办？”从而让学生想办法，出主意。教师设计扣人心弦的问题情境，引发学生积极思考，从而在提高学生物理兴趣的同时，培养了学生利用知识解决实际问题的能力。
综上所述，教师在初中物理课堂教学过程中，应以丰富多彩的教学内容、灵活多样的教学手段开展教学活动，充分利用功能强大的多媒体和有趣直观的物理实验等激发学生的学习兴趣，积极创设有利于发展学生思维能力的教学情境，以促进学生的全面发展，从而圆满完成预期的教学目标，
（作者单位：江苏省扬州市宝应县夏集镇中心初中）
【关键词】初中物理；学习兴趣；多媒体；小实验；问题情境
笔者作为一名初中物理教师，为了进一步提高教学效率，提升教学质量，在教学实践过程中，不断探索有效提高学生学习兴趣的教学策略，获取了一些实践经验和教学心得，现作简要阐述，与同行分享。
一、巧用多媒体激发学生兴趣
随着计算机的日益普及，多媒体已深入渗透于课堂教学过程，成为现代课堂不可或缺的重要教学辅助设备。多媒体在物理课堂中的运用，丰富了教学内容，为物理教学活动增加了许多活力。即教师在初中物理教学过程中，运用多媒体的图像、声音、动画和文字信息等展现物理知识，开展物理教学，有效地激发了学生浓厚的学习兴趣，极大地提高了物理课堂教学效率，促进了教学水平的进一步提高。比如，《惯性》的学习是初中物理教学中的难点，学生往往难以理解，教师在带领学生学习这一章节时，可以巧妙地借用多媒体教学辅助设备“化解”这个难点。教师在讲授该内容时，可以先利用教具进行实物演示，让学生仔细观察。即在小车上加载一个长方体的小木块（竖立），使小车快速行驶，并在小车前行的“道路”上设置障碍。当小车快速“行驶”时遇到障碍物，小车停下来，小车上的小木块倒向前方。这个现象虽然看起来简单，但是，想把这一瞬间发生的物理现象解释清楚确实不太容易，如果教师照本宣科地对学生讲：“小车在运行中因为受到障碍物的阻力而使运动停止，但是小车上的木块却没有受到障碍物的阻力，因为惯性的原因使得木块仍保持原有的运动状态继续向前运动，但是，又由于木块的底部与小车面的摩擦，使木块底部受到一个运动方向相反的摩擦力的作用而不能继续前行，导致木块倒向前方。”那么，学生听来既抽象又乏味，不仅无法正确理解，也提不起学习的兴趣。教师针对于这种情况，可以充分利用多媒体所独具的再现性、可控性、分解性等功能，将这一瞬间直观地予以再现，即利用“慢镜头”、“回放”和“画面定格”等方式增加信息量，对小车和木块以及两者之间关系逐个地进行分析和讲解，引导学生深入思考，帮助学生看清“真相”、认识本质，加深理解，从而形成正确的物理概念。教师在教学中巧用多媒体，优化了课堂结构，收到了事半功倍的教学效果。
二、巧用小实验激发学生兴趣
物理学科是一门实验的科学，物理的概念及物理的规律的建立和发现，都是以实验为事实依据的。教师在初中物理教学过程中，设计趣味性的物理实验，不仅能够使学生通过实验观察到物理事实，理解和掌握物理知识，还可以有效地激发学生的好奇心理，激发学生的学习探究的兴趣，比如，教师在带领学生学习《大气的压强》这一章节时，可以巧用“魔术表演”的方式为学生演示物理小实验：“同学们，今天，老师做一个小魔术。大家看，老师手里拿的是煮熟的鸡蛋，不过，这个鸡蛋可不是给在座的同学们吃的，是旁边这个瓶子要吃，你们看，它大大的嘴巴，一看就是个馋家伙，与其叫作广口瓶，不如叫它馋嘴瓶呢。现在，老师将鸡蛋剥壳，准备喂它……”教师可以一边风趣地表演，一边将广口瓶口向上放置，在瓶底装上细砂，把点燃的棉球扔进去，再迅速把剥落外壳的熟鸡蛋塞住瓶口，提示学生仔细观察。只见火熄灭后，鸡蛋慢慢被吸入瓶内。当同学们兴致勃勃地观看“表演”的同时，教师因势利导，指导同学们展开讨论，初步认识到，在这个小实验中，棉花的燃烧使瓶内的气压降低，当瓶内的压强小于瓶外的大气压强时，鸡蛋在大气压强的作用下被压入瓶内，从而得出结论：“大气对于浸在它里边的物体有压强，大气向各个方向都有压强。”教师在课堂教学过程中，将实验的过程精心设计成风趣的表演，激发了学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力，提高了课堂的教学效率。
三、巧设问题情境激发学生兴趣
在传统的教学模式下，教师与学生之间是“满堂灌输”和“全盘接收”的关系，学生在学习过程中处于被动和随从的地位，无学习兴趣可言，不利于学生的全面发展。鉴于此，教师在初中物理课堂教学中，应给学生设计一些激发学生思维的问题，即巧设问题情境，利用“跳一跳就能吃到的果子”的方式，诱导学生的主动思考，培养学生的思维能力，促进学生的智力发展。比如，教师在讲授“压强的运用”这一知识点时，可以利用多媒体为学生播放动漫片，故事情节是三毛到处流浪，走到一片沼泽地， 不小心陷入沼泽地，三毛发出呼救，周围却空旷无人，三毛越是挣扎，身体越是下沉，正当情况万分危急，三毛有性命之忧时，教师操作暂停键，问学生：“三毛应该怎么办？”从而让学生想办法，出主意。教师设计扣人心弦的问题情境，引发学生积极思考，从而在提高学生物理兴趣的同时，培养了学生利用知识解决实际问题的能力。
综上所述，教师在初中物理课堂教学过程中，应以丰富多彩的教学内容、灵活多样的教学手段开展教学活动，充分利用功能强大的多媒体和有趣直观的物理实验等激发学生的学习兴趣，积极创设有利于发展学生思维能力的教学情境，以促进学生的全面发展，从而圆满完成预期的教学目标，
（作者单位：江苏省扬州市宝应县夏集镇中心初中）