论文部分内容阅读
摘要：目前，小组合作学习已经成为各地英语教学中的重要探究方式，其作用渐渐被人们重视，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动，最大程度地促进自己以及他人的学习。本文结合笔者三年多来，在农村小学担任英语特岗教师的教学实践，对小组合作学习进行探究，并尝试找出小组合作学习在农村小学英语教学中的最佳应用方法，从而全面提高小学英语教学效率。
关键词：小组合作学习；小学英语；英语课堂；运用；小组活动
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0123
目前，小组合作学习已经成为各地英语教学中的重要探究方式，其作用渐渐被人们重视，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动，最大程度地促进自己以及他人的学习。本文结合笔者三年多来，在农村小学担任英语特岗教师的教学实践，对小组合作学习进行探究，并尝试找出小组合作学习在农村小学英语教学中的最佳应用方法，从而全面提高小学英语教学效率。
一、“合作学习”提出的背景
1. 小组合作学习的概念
合作学习（cooperative learning）于20世纪初源于美国，在70年代中期至80年代中期取得了实质性的发展。在中国，合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被各科教师广泛地运用在教学活动。通过分工合作，共同达到学习目标的学习方式，又称“小组学习”“团队学习”或“分享学习”，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习是学生通过分工合作，共同达成目标的一种学习模式，合作学习注重人际合作和互动，强调把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组的合作来相互传递和交流信息，提高学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。
2. 小组合作学习的特点和意义
（1）有利于培养学生的社会适应性
学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。
当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。除此之外，小组合作学习还有利于促进学生的社会性发展和个性的养成。小组合作学习提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了学生社会化程度的提高。
（2）有利于培养学生的自主性和独立性
一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中，逐步培养学生主动与别人交往的习惯，形成自己的独立见解。
（3）为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展
“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中，为学生提供了更多表现自我的机会和氛围。
二、对小学英语教学中小组合作学习的探讨
1. 教学形式
笔者认为，适合小学英语课堂教学的小组合作学习的形式有：单词的认读与听写、角色表演、游戏、调查活动等。
（1）小组合作互读单词与听写单词
学生学习英语单词是由简单到复杂，每个学生的接受能力不同，教师如果充分发挥小组合作的力量，在学习新单词之后，学生通过小组合作学习，让优等生帮助差生，逐渐培养差生学习英语的兴趣，有了兴趣学英语自然就容易了。而要学好英语则需要做大量的单词听写练习，而且这种练习多数在课堂内进行。对于听写单词成绩不理想的学生，可以由学习小组内，成绩较为优秀的组员帮助他们听写。经过小组内的听写学习，对于成绩理想的学生，教师仍然可以发给他们小红花以资鼓励。
（2）角色表演
教材中的对话部分，其目的是为学生提供使用英语的语境，帮助学生综合运用语言结构，教师要指导小组成员熟悉本话题相关的句型，运用新、旧语言知识，通过创设情景进行角色表演。比如PEP教材学生用书，五年级上册4单元B部分中的Let’s talk， 学生学完对话内容后，笔者要求学生在小组内分角色表演这三个人物：Amy、 Chen Jie、 Zhang Peng和John。学生演得非常投入，学生在组内都发挥了各自的作用，对角色的表演特别到位，对语言知识的输出起到较大的积极作用。
（3）游戏
Play games（即做游戏），根据小学英语课的特点，课堂中一般都会进行趣味游戏。为了让每一个同学都有机会参加到游戏中去，笔者设计了一些适合小组开展的游戏，让学生在小组里展开游戏活动。如在讲授五年级上的《what can you do？》时，笔者要求每组内成员基础好的、善于表现自己的学生，承担动作的表演，为了保证任务的完成，性格内向或基础差的学生会认真看表演，然后说出单词。这使组内每一位学生都易于出色地表现自己，同时增强了学生学习的自信心。
（4）调查活动
小学英语的课堂中有许多常见的调查活动，这些简单的调查，有助于提高学生综合运用语言的能力。
比如，学生在学习完PEP教材五年级上《What can you do？》中这一句型：What can you do？I can... 后笔者设计了这样一个调查活动：有一位老奶奶老了，需要聘请一名管家，学生在小组里互相问，谁会做得最多，谁就能胜任管家的工作。Work in groups. Talk in class. For example：
John：What can you do， Amy？
Amy：I can sweep the floor， cook the meals and empty the trash.
先在小组内进行调查交流练习句型，再由组内学生在全班进行反馈。学生充分发挥了小组学习的作用，组内学习好的学生先进行回答，学习稍差的学生，通过向前者学习后回答，完成了学习任务，也增强了学习兴趣和信心。
2. 实施步骤
（1）分组
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时，笔者尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。耐心给学生讲明道理，每个人都有自己的优点，每个人要在合作的过程中取长补短。
（2）任务
在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，在很短的时间内，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好合作学习习惯的养成，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。
（3）活动
小组合作学习的目的是要让人人参与到学习过程中，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，学困生更落后。活动中，每个人要各司其职，既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习，在有限的时间内，达到最好的学习效率。
（4）评价
①师评
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。
②组评
笔者常常鼓励小组对其成员进行积极、中肯的评价，这是促使小组合作学习有效进行的手段。在小组评价中，由小组长牵头，对自己小组合作学习的情况进行反思评价。笔者还尝试设置了一些奖励形式，比如“最佳表演奖”“最有创意奖”“最有合作精神奖”“最努力活动奖”等，使组内的每个成员都受到鼓励。
三、结束语
马克思说：“一个人的发展取决于他直接或间接进行交流的其他一切人的发展。”学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。通过合作学习，培养学生的合作和创新精神，体现学生的主体作用。在交流、合作的过程中，学生学会取长补短，促进共同提高，教师实现师生互动，达到教学相长。合作学习给课堂教学带来了活力，同时也对教师的自身素质提出了更高的要求，这就需要我们外语教师不断更新教育理念，关注和尊重学生的需要，让学生真正成为课堂学习的主人。
参考文献：
[1] 林 立，王之江《合作学习在英语教学中的运用》[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
[2] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3] 黄远振.论合作学习的定位、实现、意义[J].基础教育外语教学研究，2004（1）.
（作者单位：广西扶绥县岜盆乡中心小学 532100）
关键词：小组合作学习；小学英语；英语课堂；运用；小组活动
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0123
目前，小组合作学习已经成为各地英语教学中的重要探究方式，其作用渐渐被人们重视，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动，最大程度地促进自己以及他人的学习。本文结合笔者三年多来，在农村小学担任英语特岗教师的教学实践，对小组合作学习进行探究，并尝试找出小组合作学习在农村小学英语教学中的最佳应用方法，从而全面提高小学英语教学效率。
一、“合作学习”提出的背景
1. 小组合作学习的概念
合作学习（cooperative learning）于20世纪初源于美国，在70年代中期至80年代中期取得了实质性的发展。在中国，合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被各科教师广泛地运用在教学活动。通过分工合作，共同达到学习目标的学习方式，又称“小组学习”“团队学习”或“分享学习”，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习是学生通过分工合作，共同达成目标的一种学习模式，合作学习注重人际合作和互动，强调把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组的合作来相互传递和交流信息，提高学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。
2. 小组合作学习的特点和意义
（1）有利于培养学生的社会适应性
学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。
当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。除此之外，小组合作学习还有利于促进学生的社会性发展和个性的养成。小组合作学习提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了学生社会化程度的提高。
（2）有利于培养学生的自主性和独立性
一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中，逐步培养学生主动与别人交往的习惯，形成自己的独立见解。
（3）为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展
“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中，为学生提供了更多表现自我的机会和氛围。
二、对小学英语教学中小组合作学习的探讨
1. 教学形式
笔者认为，适合小学英语课堂教学的小组合作学习的形式有：单词的认读与听写、角色表演、游戏、调查活动等。
（1）小组合作互读单词与听写单词
学生学习英语单词是由简单到复杂，每个学生的接受能力不同，教师如果充分发挥小组合作的力量，在学习新单词之后，学生通过小组合作学习，让优等生帮助差生，逐渐培养差生学习英语的兴趣，有了兴趣学英语自然就容易了。而要学好英语则需要做大量的单词听写练习，而且这种练习多数在课堂内进行。对于听写单词成绩不理想的学生，可以由学习小组内，成绩较为优秀的组员帮助他们听写。经过小组内的听写学习，对于成绩理想的学生，教师仍然可以发给他们小红花以资鼓励。
（2）角色表演
教材中的对话部分，其目的是为学生提供使用英语的语境，帮助学生综合运用语言结构，教师要指导小组成员熟悉本话题相关的句型，运用新、旧语言知识，通过创设情景进行角色表演。比如PEP教材学生用书，五年级上册4单元B部分中的Let’s talk， 学生学完对话内容后，笔者要求学生在小组内分角色表演这三个人物：Amy、 Chen Jie、 Zhang Peng和John。学生演得非常投入，学生在组内都发挥了各自的作用，对角色的表演特别到位，对语言知识的输出起到较大的积极作用。
（3）游戏
Play games（即做游戏），根据小学英语课的特点，课堂中一般都会进行趣味游戏。为了让每一个同学都有机会参加到游戏中去，笔者设计了一些适合小组开展的游戏，让学生在小组里展开游戏活动。如在讲授五年级上的《what can you do？》时，笔者要求每组内成员基础好的、善于表现自己的学生，承担动作的表演，为了保证任务的完成，性格内向或基础差的学生会认真看表演，然后说出单词。这使组内每一位学生都易于出色地表现自己，同时增强了学生学习的自信心。
（4）调查活动
小学英语的课堂中有许多常见的调查活动，这些简单的调查，有助于提高学生综合运用语言的能力。
比如，学生在学习完PEP教材五年级上《What can you do？》中这一句型：What can you do？I can... 后笔者设计了这样一个调查活动：有一位老奶奶老了，需要聘请一名管家，学生在小组里互相问，谁会做得最多，谁就能胜任管家的工作。Work in groups. Talk in class. For example：
John：What can you do， Amy？
Amy：I can sweep the floor， cook the meals and empty the trash.
先在小组内进行调查交流练习句型，再由组内学生在全班进行反馈。学生充分发挥了小组学习的作用，组内学习好的学生先进行回答，学习稍差的学生，通过向前者学习后回答，完成了学习任务，也增强了学习兴趣和信心。
2. 实施步骤
（1）分组
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时，笔者尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。耐心给学生讲明道理，每个人都有自己的优点，每个人要在合作的过程中取长补短。
（2）任务
在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，在很短的时间内，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好合作学习习惯的养成，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。
（3）活动
小组合作学习的目的是要让人人参与到学习过程中，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，学困生更落后。活动中，每个人要各司其职，既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习，在有限的时间内，达到最好的学习效率。
（4）评价
①师评
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。
②组评
笔者常常鼓励小组对其成员进行积极、中肯的评价，这是促使小组合作学习有效进行的手段。在小组评价中，由小组长牵头，对自己小组合作学习的情况进行反思评价。笔者还尝试设置了一些奖励形式，比如“最佳表演奖”“最有创意奖”“最有合作精神奖”“最努力活动奖”等，使组内的每个成员都受到鼓励。
三、结束语
马克思说：“一个人的发展取决于他直接或间接进行交流的其他一切人的发展。”学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。通过合作学习，培养学生的合作和创新精神，体现学生的主体作用。在交流、合作的过程中，学生学会取长补短，促进共同提高，教师实现师生互动，达到教学相长。合作学习给课堂教学带来了活力，同时也对教师的自身素质提出了更高的要求，这就需要我们外语教师不断更新教育理念，关注和尊重学生的需要，让学生真正成为课堂学习的主人。
参考文献：
[1] 林 立，王之江《合作学习在英语教学中的运用》[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
[2] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3] 黄远振.论合作学习的定位、实现、意义[J].基础教育外语教学研究，2004（1）.
（作者单位：广西扶绥县岜盆乡中心小学 532100）