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1.身体语言满足活动需要，激发兴趣。
心理学指出：“小学生有着强烈的活动需要，包括对游戏活动的需要和对运动活动的需要。”而“身体语言，指非词语性的身体符号，包括目光与面部表情、身体运动与触摸、姿势与外貌、身体间的空间距离等”。这些非语言表象（身体语言）都为了一个目的，即加强语言的生动性和感染力。例如，我在教《牛津小学英语》（译林版，下同）5B Unit 6 A PE Lesson一课时，设计了这样的一个环节：选一个学生站到讲台上，随着我说出“Lie on your back”“Jump up and down five times”“Put your hands on your head.”等句子，他在讲台上表演。这下，孩子们个个都跃跃欲试，全体学生都积极参与到模仿中去，他们的活动需要得到了极大的满足，课堂气氛达到了高潮。
身体语言通过身体的运动满足了学生活动的需要，同时，学生在运用身体语言的时候，头脑中有一个猜测和想象的过程，虽然这个过程很短暂，却给他们留下了极其深刻的印象，通过这种方式能吸引学生的注意力，学生的参与意识和表现欲在活动过程中得到了锻炼和满足，他们的耳、口、眼、手等感知器官被充分调动起来，激发了学习兴趣，大大提高课堂学习效率。
2.情境对话满足交往需要，培养兴趣。
心理学指出：“小学生最基本的社会需要是交往需要。”在课堂上我通过创设轻松自然的情境，鼓励学生在与别人交往的时候，用英语表达感情，满足交往需要，培养学生强烈的学习动机和学习兴趣。
例如，我在教4A Unit 2 In a toy shop一课时，我设计了这样一个环节：我拎着我的包问了一个开放性的问题，“What’s in my bag，guess，please？”学生立刻搜肠刮肚地用他们知道的单词抢答。在抢答过程中，我引导他们说“I think.”句型。后来，我从包里拿出了各种小动物，整个课堂立刻充满了学生的好奇的目光，而这正是我想要的氛围，我向学生炫耀，“This is my toy rabbit，I like my toy rabbit.”立刻就有孩子用书上的句型接着说，“Your toy rabbit is nice，I like your toy rabbit，too.”我走过去，摸了摸他的头，对他说“Oh，you like my toy rabbit，thank you.”然后，伴随着一句“This toy rabbit is for you.”我把小兔子给了他。他很惊讶，随即喜笑颜开地说了一句：“Thank you very much.”完成了我们之间一个简单的交往，他很满足地抱着我的小兔子坐了下去，而其他学生看到通过对话就可以真的得到老师的小动物，立刻兴趣盎然。在完成一两组对话以后，我就让其他得到小动物的孩子来做小老师。在那节课中，我一直作为一个旁观者、倾听者和适时的指导者，看着学生精彩的对话，从开头的“Hello”到最后的“See you”，刚学了一年英语的学生竟然能说出超过二十句的对话，我惊讶的同时，也明白了因为课堂上交往情境的创设，满足了学生交流的需要，所以才会如此精彩。
3.“话-画结合”满足成就需要，保持兴趣。
心理学指出：“成就需要是交往需要与自我实现需要相结合的产物，小学生成就需要主要体现在学业范围内。”我在一项已经结题的省级课题《小学英语描述型习作初探》中，研究了儿童绘画和英语学习兴趣之间的关系，认为每一次简单的绘画成就的满足都是学生一次英语兴趣的激发和保持。
5A Unit 1主要是讲“There be”句型，我设计了一项家庭作业，让学生画一张自己卧室的画。第二天，我看到了各种色彩鲜艳的卧室图，然后，我让学生根据图画，两人一组编对话。如S1：What’s this？S2：It’s a bedroom.S1：What’s in the bedroom？S2：A bed，a chair，a bookcase and some books.S1：What else can you see？S2：I can see a computer....在学生能够非常灵活地运用所学句型以后，我再次利用他们的绘画天赋，让他们根据我说的英语，一步一步地画出这个卧室。T：Look！This is a bedroom.There’s a bed，a desk and a chair in the room.There is a bookcase and some books，too.There is a telephone on the desk.There is a computer on the desk，too.What a nice bedroom！ 学生画的图画各不相同，我再让他们根据图画描述出来。这样，既满足了学生喜欢绘画的需要，又保持了学生学习英语的兴趣。
其实，小学生的需要还有很多，只要我们时刻从学生的需要出发，关注我们教学的每一个环节和细节，就都可能激发学生维持一生的学习英语的兴趣。
心理学指出：“小学生有着强烈的活动需要，包括对游戏活动的需要和对运动活动的需要。”而“身体语言，指非词语性的身体符号，包括目光与面部表情、身体运动与触摸、姿势与外貌、身体间的空间距离等”。这些非语言表象（身体语言）都为了一个目的，即加强语言的生动性和感染力。例如，我在教《牛津小学英语》（译林版，下同）5B Unit 6 A PE Lesson一课时，设计了这样的一个环节：选一个学生站到讲台上，随着我说出“Lie on your back”“Jump up and down five times”“Put your hands on your head.”等句子，他在讲台上表演。这下，孩子们个个都跃跃欲试，全体学生都积极参与到模仿中去，他们的活动需要得到了极大的满足，课堂气氛达到了高潮。
身体语言通过身体的运动满足了学生活动的需要，同时，学生在运用身体语言的时候，头脑中有一个猜测和想象的过程，虽然这个过程很短暂，却给他们留下了极其深刻的印象，通过这种方式能吸引学生的注意力，学生的参与意识和表现欲在活动过程中得到了锻炼和满足，他们的耳、口、眼、手等感知器官被充分调动起来，激发了学习兴趣，大大提高课堂学习效率。
2.情境对话满足交往需要，培养兴趣。
心理学指出：“小学生最基本的社会需要是交往需要。”在课堂上我通过创设轻松自然的情境，鼓励学生在与别人交往的时候，用英语表达感情，满足交往需要，培养学生强烈的学习动机和学习兴趣。
例如，我在教4A Unit 2 In a toy shop一课时，我设计了这样一个环节：我拎着我的包问了一个开放性的问题，“What’s in my bag，guess，please？”学生立刻搜肠刮肚地用他们知道的单词抢答。在抢答过程中，我引导他们说“I think.”句型。后来，我从包里拿出了各种小动物，整个课堂立刻充满了学生的好奇的目光，而这正是我想要的氛围，我向学生炫耀，“This is my toy rabbit，I like my toy rabbit.”立刻就有孩子用书上的句型接着说，“Your toy rabbit is nice，I like your toy rabbit，too.”我走过去，摸了摸他的头，对他说“Oh，you like my toy rabbit，thank you.”然后，伴随着一句“This toy rabbit is for you.”我把小兔子给了他。他很惊讶，随即喜笑颜开地说了一句：“Thank you very much.”完成了我们之间一个简单的交往，他很满足地抱着我的小兔子坐了下去，而其他学生看到通过对话就可以真的得到老师的小动物，立刻兴趣盎然。在完成一两组对话以后，我就让其他得到小动物的孩子来做小老师。在那节课中，我一直作为一个旁观者、倾听者和适时的指导者，看着学生精彩的对话，从开头的“Hello”到最后的“See you”，刚学了一年英语的学生竟然能说出超过二十句的对话，我惊讶的同时，也明白了因为课堂上交往情境的创设，满足了学生交流的需要，所以才会如此精彩。
3.“话-画结合”满足成就需要，保持兴趣。
心理学指出：“成就需要是交往需要与自我实现需要相结合的产物，小学生成就需要主要体现在学业范围内。”我在一项已经结题的省级课题《小学英语描述型习作初探》中，研究了儿童绘画和英语学习兴趣之间的关系，认为每一次简单的绘画成就的满足都是学生一次英语兴趣的激发和保持。
5A Unit 1主要是讲“There be”句型，我设计了一项家庭作业，让学生画一张自己卧室的画。第二天，我看到了各种色彩鲜艳的卧室图，然后，我让学生根据图画，两人一组编对话。如S1：What’s this？S2：It’s a bedroom.S1：What’s in the bedroom？S2：A bed，a chair，a bookcase and some books.S1：What else can you see？S2：I can see a computer....在学生能够非常灵活地运用所学句型以后，我再次利用他们的绘画天赋，让他们根据我说的英语，一步一步地画出这个卧室。T：Look！This is a bedroom.There’s a bed，a desk and a chair in the room.There is a bookcase and some books，too.There is a telephone on the desk.There is a computer on the desk，too.What a nice bedroom！ 学生画的图画各不相同，我再让他们根据图画描述出来。这样，既满足了学生喜欢绘画的需要，又保持了学生学习英语的兴趣。
其实，小学生的需要还有很多，只要我们时刻从学生的需要出发，关注我们教学的每一个环节和细节，就都可能激发学生维持一生的学习英语的兴趣。