论文部分内容阅读
案例1:教学“倒数的认识”时,采取游戏方法导入新课。
师:我们先来做游戏,游戏名称叫“倒着说”。例如,我说“1、2”,你们就说“2、1”;我说“1、2、3”,你们就说“3、2、1”;我说“老师爱我们”,你们就说“我们爱老师”。
(仿上述例子,师生练习了五题)
(设计此环节的目的在于引导学生理解“倒”和“互为”的含义)
师:在数学上这种现象也存在,例如,“四分之三”倒过来说是“三分之四”。
(师生继续做分数倒说的游戏)
反思:教师用游戏的方法导入,可激发学生的学习兴趣,帮助学生领悟新知。“倒着说”的游戏,仅着眼于求倒数的方法,即“调换位置”,而对学生理解倒数的意义,不但没有帮助,反而容易给学生造成认知偏差。例如,由“老师爱我们”倒着说成“我们爱老师”,学生可能把“0.8”和“8.0”看成是互为倒数。这就要求教师在设计游戏时,要准确把握游戏活动内容和新知之间的连接点,使游戏活动的内容服务于学生学习新知。
案例2:在教学“十几减八”后,用“开火车”游戏巩固所学知识。
教师当火车头,手里拿着一些“十几减八”的口算卡片,说:“呜……火车开到哪里了?”指定一名学生回答,回答对了,这名学生就抱着老师的腰跟在老师的后面,这样“火车”越开越长。
反思:从表面看,游戏的场面热热闹闹,但真正参与游戏的只是少部分学生,大部分学生成了观众。游戏只关注了少数学生,忽视了面向全体。学生参与游戏的面窄了,因而不能有效巩固新知。
对上述案例的反思,启示我们在数学课堂游戏中应注意以下几个问题:
一、针对性
针对性是指游戏活动内容必须紧扣教学内容,不能游离于教学内容之外或未完全涵盖教学内容。游戏形式要符合小学生的年龄特点和心理特点,从教学内容和学生的实际出发,确定游戏内容和方式,达到提高课堂教学效率的目的。小学生喜闻乐见的游戏形式有儿歌、猜谜语等。我们要准确把握游戏活动与新知的连接点,联系学生熟悉的现实生活,设计富有数学味和思考价值的游戏。游戏能为学生学习新知起到正迁移的作用,以利于学生理解和掌握新知。如案例1中的“老师爱我们”,倒着说成“我们爱老师”,就没有紧扣倒数的意义和求倒数的方法,容易造成学生的认知偏差。我们要避免未抓住教学内容本质的游戏,设计能促进学生主动建构新知的游戏。
二、趣味性
趣味性是指游戏新颖、有趣,能激发学生积极参与的热情。学生在游戏过程中获得新知,能更有效地完成教学任务。在设计游戏时要做到知识性与趣味性的有机结合,力求使游戏在有趣味的基础上围绕教学内容和教学目的开展,否则学生就会感到游戏索然无味,就没有参与的热情了。我们不能为了“游戏”而“游戏”,把游戏当作课堂教学的一种装饰品、一种点缀,要避免只是为了活跃课堂气氛,追求场面上的热热闹闹,而不能激发学生参与兴趣的游戏。当然,“趣味性”不能替代“数学味”,毕竟形式是为内容服务的。
三、全员性
全员性是指要让每一位学生都能积极参与到游戏活动中,进入游戏角色,获得过程体验,体验成功的乐趣,从而增强游戏活动的信心。学生是游戏的主体,教师是游戏的组织者。通过引导全体学生参与游戏活动,体现了教育的公平性,特别是为性格内向的学生提供了锻炼的机会。案例2中,由于游戏活动的时间和空间有限,只有少部分学生参与游戏活动,大部分学生仅成为观众。我们在游戏时,要把关注个别学生和面向全体学生相结合,使全体学生都能在游戏过程中得到发展。
四、规则性
规则性是指让学生在明确游戏规则的基础上养成遵守游戏规则的习惯。游戏活动的组织必须强调规则性。因此,在游戏活动前,教师必须讲明游戏规则,让每一位学生明确游戏的规则;在游戏活动过程中,每一位学生必须遵守游戏规则;在游戏活动后,教师要及时给予评价,使学生明白怎样做才是遵守游戏规则,逐步培养学生的“规则”意识,养成认真倾听、不随意打断别人讲话的习惯。同学发言有错误时,待同学发言完毕,再表达自己的看法。否则,学生在参与游戏活动时就会一哄而上,不但达不到有效组织游戏的目的,而且会养成学生不遵守纪律的不良品质。
五、思想性
思想性是指在游戏活动过程中向学生渗透数学思想方法。新课程理念要求我们在数学教学中,让学生获得基本的数学思想方法。在游戏活动中,我们要结合具体的教学内容,适时地向学生渗透基本的数学思想方法。如在学习“认识100以内的数”、“多一些”、“少一些”、“多得多”和“少得多”后,学生两人一组进行“猜数”游戏。
生1:我想一个两位数,你们猜猜是多少?
生2:23。
生1:不对,太小了。
生2:90。
生1:又大了。
生2:86。
生1:再小一些。
生2:80。
生1:又小了,再大一些。
生2:83。
生1:再大一些。
生2:84。
生1:猜对了。
学生游戏之后,教师提问:“观察你们猜数的记录,每一次猜测在缩小范围的时候,你发现了什么?”学生在思考、讨论后交流,教师适时向学生渗透“区间套”逐步逼近的思想。在缩小数的范围的时候,为了尽快接近目标,可以采取“小步子”、“大步子”和“中间开花”等多种策略。
(责编 黄桂坚)
师:我们先来做游戏,游戏名称叫“倒着说”。例如,我说“1、2”,你们就说“2、1”;我说“1、2、3”,你们就说“3、2、1”;我说“老师爱我们”,你们就说“我们爱老师”。
(仿上述例子,师生练习了五题)
(设计此环节的目的在于引导学生理解“倒”和“互为”的含义)
师:在数学上这种现象也存在,例如,“四分之三”倒过来说是“三分之四”。
(师生继续做分数倒说的游戏)
反思:教师用游戏的方法导入,可激发学生的学习兴趣,帮助学生领悟新知。“倒着说”的游戏,仅着眼于求倒数的方法,即“调换位置”,而对学生理解倒数的意义,不但没有帮助,反而容易给学生造成认知偏差。例如,由“老师爱我们”倒着说成“我们爱老师”,学生可能把“0.8”和“8.0”看成是互为倒数。这就要求教师在设计游戏时,要准确把握游戏活动内容和新知之间的连接点,使游戏活动的内容服务于学生学习新知。
案例2:在教学“十几减八”后,用“开火车”游戏巩固所学知识。
教师当火车头,手里拿着一些“十几减八”的口算卡片,说:“呜……火车开到哪里了?”指定一名学生回答,回答对了,这名学生就抱着老师的腰跟在老师的后面,这样“火车”越开越长。
反思:从表面看,游戏的场面热热闹闹,但真正参与游戏的只是少部分学生,大部分学生成了观众。游戏只关注了少数学生,忽视了面向全体。学生参与游戏的面窄了,因而不能有效巩固新知。
对上述案例的反思,启示我们在数学课堂游戏中应注意以下几个问题:
一、针对性
针对性是指游戏活动内容必须紧扣教学内容,不能游离于教学内容之外或未完全涵盖教学内容。游戏形式要符合小学生的年龄特点和心理特点,从教学内容和学生的实际出发,确定游戏内容和方式,达到提高课堂教学效率的目的。小学生喜闻乐见的游戏形式有儿歌、猜谜语等。我们要准确把握游戏活动与新知的连接点,联系学生熟悉的现实生活,设计富有数学味和思考价值的游戏。游戏能为学生学习新知起到正迁移的作用,以利于学生理解和掌握新知。如案例1中的“老师爱我们”,倒着说成“我们爱老师”,就没有紧扣倒数的意义和求倒数的方法,容易造成学生的认知偏差。我们要避免未抓住教学内容本质的游戏,设计能促进学生主动建构新知的游戏。
二、趣味性
趣味性是指游戏新颖、有趣,能激发学生积极参与的热情。学生在游戏过程中获得新知,能更有效地完成教学任务。在设计游戏时要做到知识性与趣味性的有机结合,力求使游戏在有趣味的基础上围绕教学内容和教学目的开展,否则学生就会感到游戏索然无味,就没有参与的热情了。我们不能为了“游戏”而“游戏”,把游戏当作课堂教学的一种装饰品、一种点缀,要避免只是为了活跃课堂气氛,追求场面上的热热闹闹,而不能激发学生参与兴趣的游戏。当然,“趣味性”不能替代“数学味”,毕竟形式是为内容服务的。
三、全员性
全员性是指要让每一位学生都能积极参与到游戏活动中,进入游戏角色,获得过程体验,体验成功的乐趣,从而增强游戏活动的信心。学生是游戏的主体,教师是游戏的组织者。通过引导全体学生参与游戏活动,体现了教育的公平性,特别是为性格内向的学生提供了锻炼的机会。案例2中,由于游戏活动的时间和空间有限,只有少部分学生参与游戏活动,大部分学生仅成为观众。我们在游戏时,要把关注个别学生和面向全体学生相结合,使全体学生都能在游戏过程中得到发展。
四、规则性
规则性是指让学生在明确游戏规则的基础上养成遵守游戏规则的习惯。游戏活动的组织必须强调规则性。因此,在游戏活动前,教师必须讲明游戏规则,让每一位学生明确游戏的规则;在游戏活动过程中,每一位学生必须遵守游戏规则;在游戏活动后,教师要及时给予评价,使学生明白怎样做才是遵守游戏规则,逐步培养学生的“规则”意识,养成认真倾听、不随意打断别人讲话的习惯。同学发言有错误时,待同学发言完毕,再表达自己的看法。否则,学生在参与游戏活动时就会一哄而上,不但达不到有效组织游戏的目的,而且会养成学生不遵守纪律的不良品质。
五、思想性
思想性是指在游戏活动过程中向学生渗透数学思想方法。新课程理念要求我们在数学教学中,让学生获得基本的数学思想方法。在游戏活动中,我们要结合具体的教学内容,适时地向学生渗透基本的数学思想方法。如在学习“认识100以内的数”、“多一些”、“少一些”、“多得多”和“少得多”后,学生两人一组进行“猜数”游戏。
生1:我想一个两位数,你们猜猜是多少?
生2:23。
生1:不对,太小了。
生2:90。
生1:又大了。
生2:86。
生1:再小一些。
生2:80。
生1:又小了,再大一些。
生2:83。
生1:再大一些。
生2:84。
生1:猜对了。
学生游戏之后,教师提问:“观察你们猜数的记录,每一次猜测在缩小范围的时候,你发现了什么?”学生在思考、讨论后交流,教师适时向学生渗透“区间套”逐步逼近的思想。在缩小数的范围的时候,为了尽快接近目标,可以采取“小步子”、“大步子”和“中间开花”等多种策略。
(责编 黄桂坚)