教学中的资源很多，如文本资源、信息技术资源、社会教育资源、生成性资源等。其实学生也是一种重要的教学资源，特别是那些头脑灵活、思维活跃、学习能力强的学生。充分调动这些学生的积极性，不仅能使教师更好地完成教学任务，也能让其他学生更好地掌握知识。下面我就如何把优生作为教学资源，帮助教师开展一对一的学困生帮扶活动，将辅导工作落在实处，提高教学效率谈谈我的一些看法。
　　一、转变思想，让优生乐帮
　　优生存在两种不太正确的观点：第一种，家长告诉孩子：不要跟坏同学玩，要玩就跟成绩好的同学玩；第二种，优生认为帮助别人会影响到自己的学习。因此，要发挥优生的作用，我们首先要帮助优生树立正确的人生价值观。一般来说，可以先做家长的思想工作，再开展一系列活动，打开他们的心结。首先，利用家长会指导家长树立正确的人生观。其次，在班级召开“学会欣赏”的主题班会，让学生发现他人的长处。第三，在班上开展“帮一帮”、“比一比”等活动，在班上刮起“从我做起，帮助别人”的春风。最后，调动优生的力量，营造良好的班级学习氛围，促使学生们互帮互助，取长补短。
　　二、授之以法，让优生会教
　　学生年纪小，逻辑思维和口头表达能力不强，如何让他们会教？这需要教师有目的、有计划、有层次地进行培养。如在图形与几何方面，我会按以下几点进行辅导：第一，公式是怎样得出来的？第二，在运用公式的过程中要注意什么？如在学完圆锥的体积后，我让优生完整地复述整个推导过程，让他们悟出计算的过程中要注意什么。针对第二天作业所出现的问题，我会让优生指导后进生重新对公式进行推导，让后进生叙述推导的过程，体会知识的形成过程，通过动手实践发现新知识。数学中的计算与人类的语言一样，在生活、生产实践中被广泛地运用。计算教学贯穿于小学数学教学的始终，学习时间最长，分量最重。当堂检测，及时反馈，是检查、巩固学生掌握计算方法的最好办法。我会按以下的几点进行辅导：一是算理，二是运算顺序，三是简算，四是验算。在口算、竖式计算、递等式计算、解方程等方面，我们都可通过以上三个步骤来检查。
　　三、创造条件，让优生展风采
　　教学改革的主要途径是优化课堂教学，而优化课堂教学的关键在于突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用。根据教学内容，教师可让优秀学生走上讲台展示风采，讲解某些题目的解题思路和操作过程。这既保障了学生在教学活动中的主体地位，又可以调动学生学习的热情、思维的积极性和获取知识的自觉性。有些题目难度大，多数学生不能解答，这时更需要优秀学生崭露头角，为安静的课堂带来一丝涟漪，也为其他同学的思路指明方向。
　　如在教学垂线时，我首先让学生自学课文内容并按要求作图，由于学生的基础不一样，这时就出现了三种情况：（1）明白方法和原理，能快速准确地完成；（2）不懂原理和方法，但能模仿课文例题完成；（3）不知从何下手。在此关头，我发问了：“有哪位同学愿意上台向全班同学展示自己的作图能力？”我请了两位优秀学生同时上台演示作图的过程，他们完成作图后，我并没有让他们立即走下讲台，而是让他们在台上回答同学们的提问，同时发动下面的学生找出他们作图上的不妥之处。
　　学生们的学习情绪高涨，问题一个接一个，不少问题是我在备课时没有想到的。通过后来的作业检查，我发现绝大多数学生已经掌握了这一学习内容。学生的思维方式、心理特点、成长经历大致相同，听同学的讲解和分析，思想更集中，更易产生共鸣。
　　四、结队帮扶，共同进步
　　除了在心理上、方法上给他们指导外，教师还需根据每天每节课的内容、后进生所出现的问题，明确告诉他们任务是什么。教师要先认真研究全班学生的个体差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，将全班学生相对分为优秀、一般、学困生三个层次，然后根据学生的性格特点、兴趣、爱好等为他们找好帮扶对象，让一个优生带动一个学困生。这样，辅导的实效增强了，同时也为优秀学生的发展提供了平台。
　　教师还要根据教学的进度、学生作业的反馈情况整理学困生的问题，有针对性地辅导，逐个解决，如让学困生谈谈一节课的收获、作业格式、书写要求，同时将学困生的成绩与小老师们捆绑在一起，学困生有进步，优生与学困生就共同得到表扬，否则一同批评，使他们荣辱与共。成功与失败的经历让优生与学困生有了更多的心理体验，也为他们的成长进步注入了力量。
　　五、及时反馈，让帮扶切实有效
　　反馈是课堂教学的重要环节。有效的课堂教学反馈，能使教师掌握学生的真实情况，了解学生的切实需要，从而对自己的教学活动进行相应的调整，以达到预期的教学目标。
　　教师给优生布置帮扶任务后，优生每解决一个问题，就填写好时间。为了检验反馈来的信息的真实性，教师需及时选派其他优生进行考核，检验合格后写上评语，使学困生体会到大家庭的温暖。如果反馈显示还存在问题，教师应认真分析问题的实质，有针对性地设计矫正方案，争取做到对所学内容当堂了解，当堂消化，层层达标，分步到位。
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