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物理思维能力以思维品质为核心，培养物理思维能力，在于突出物理思维品质的培养。思维品质是思维能力强弱的反映，是判断一个人智力和能力高低的主要指标，思维品质是学生在学习过程中逐步形成和发展的、其直接影响学习的效率，学生物理思维能力的差异正是通过思维品质来体现的。
在初中物理教学中上好一堂课，除应该充分发挥教师的主导作用的同时，还应充分发挥学生的能动作用，让学生主动参与，积极思维。经过有计划的思维活动，使学生学得主动，学得活泼，从而达到既定的教学目标。可见，好的课堂教学，关键在于培养学生的思维能力。
1设疑点培养学生思维
通过设疑和激趣引发学生的思维。为了让学生对将要学的物理知识持有神秘感和新鲜感，在上新课前，提出一些和新课内容相关的问题。从而使学生开动思维。例如，在讲阿基米德原理时，先简述曹冲称象的故事，然后提出如下问题：不称石头，我们能算出象重吗？比如，把象牵到长9米、宽5米的船上后船下沉10厘米，这只象有多重？这是一个很实际的例子。将它抽象成物理模型，就是如何计算浸在液体中的物体所受浮力大小的问题。用这个例子来导入阿基米德原理的研究，使学生感到浮力理论确是实际问题需要，求知欲望油然而生，启动了学生的思维，使学生在学习过程中主动探索解决问题的方法。
2正向培养学生思维
正向点拨学生思维，一般采用创设情景，再现学生已有的生活经验或熟悉的情景，给出一些“台阶”性问题，组织学生议论后达到预期效果。这样学生往往对分析得到的结论理解深刻，记得牢。如在学习“大气压的变化”这一节时，可以利用提出一些台阶性的问题，根据学生已有的常识知道：（1）海拔越高之处空气越稀薄，空气密度也就越小，大气压强越小；（2）气压越小，人的感觉越闷；（3）阴天比晴天闷，则可知阴天比晴天的气压低；（4）夏天比冬天闷，则可知夏天比冬天的气压低；这样得到的结论，日后学生忘记了也可通过自己分析得到。
3逆向培养学生思维
要引导学生的思维沿着合理方向达到预期的目标，除用顺向思维的方法，通常还可采用逆向。如在解题中我们习惯从已知条件出发，按事物发展时间先后顺序去研究某一物理过程、现象的发生、发展直至最后结果。但有时也可以把题示的先后顺序倒过来考虑，把末态看成初态，初态看成末态，即逆向的思维方法。有些问题，运用常规的方法解决显得较繁琐，而运用逆向思维方法解决问题却简捷明快。
例总质量为M的列车，在平均直轨道上匀速行驶，尾部有一节质量为m的车厢突然脱钩L的地方。于是司机立即关闭发动机，设阻力和牵引力恒定不变，列车所受到的阻力与车的质量成正比，求列车前后两部分都停止后的距离S。
分析假设车厢不脱钩，那么列车前后两部分在关闭发动机后，因具有相同的初速度和一样的加速度，所以应同时停止下来，它们之间就没有距离S了，当车厢脱钩后，列车前部在牵引力F作用下前进了L距离，F做了功w，使得列车前部多获得一些[HJ1。45mm]动能，这些动能使列车前部能通过距离S克服摩擦力做功w。则由于原来列车匀速运动，所以牵引力及所做的功分别为
F=f=Mgμ，W=F·L=MgμL，
列车前部通距离S克服阻力做功
W=（M-m）gμs。
因为W=W，
所以Mgμ·L=（M-m）gμs，
s=[SX（]ML[]M-m[SX）]。如果这道题运用常规的思维方法求解，隔离列车前后两部分，运用运动学、动力学进行解答，就太繁了。
4多向培养学生思维
中学物理的教学，要在学生学习基础知识的同时，培养和提高学生的实验技能、技巧和分析问题、解决问题的能力。这就要求在研究问题时突出重点，抓住根本，以简驭繁，以少胜多，同时必须审清题目，弄清题目所反映的物理现象和物理过程等。因此，学生分析综合能力的培养就显得更为重要了。
加强对学生的分析和综合、归纳与推理、抽象和概括的多向思维训练，避免思维的片面性、单一性。如在研究运动和力的关系时，除了提出当物体不受力作用时，其运动状态如何外，还让学生思考，如果一个物体受到恒力作用时，或受到越来越大的力作用时，或受到越来越小的力作用时，其运动状态又是怎样的？通过对同一概念从不同角度去分析，强调多向思维途径的探索，引导学生克服思维的片面性。
5激发学生的创造思维
观察是对事物获得感性认识的重要途径，是进行思维加工的前提。一切事物都是具有许多特征的客体，是综合性的刺激物，综合刺激物的各种现象有强有弱，强的常常掩盖弱的。而反映事物本质的内在因素乍一看起来往往很不明显，很容易被忽视。因此，在物理教学中，培养学生的创造思维尤为必要。
在教学过程中，还应注意引导学生不拘一格的活跃思路，对问题进行推测和猜想使他们沿着不同的思维方向，自由探索和寻找解决问题的各种途径。如在解题时引导学生剖析知识纵横结构，进行一题多解。又如要使一张纸烧起来，可用什么办法，学生通过讨论、争议，从热学、光学、力学、电学等角度去思考，再如演示牛顿第一定律的实验时，应先向学生提出：（1）这个演示实验是研究什么内容的？（2）在演示过程中应观察哪些现象？注意哪些问题？等等。从而使学生跳出常规思路，思考钻研问题，提高了他们分析问题、解决问题的能力，同时也提高了他们的创造力。
总之，教学是由教师“教”和学生“学”这两个方面构成的，教学效果的好坏最终取决于“学”，学生是决定因素。教师要随时把握学生的“思序”、努力使教学程序与学生的思维程序合拍，教师要克服 “表演欲”，限制讲课独占的时间，把学习的主动权还给学生；要注意引导学生经常回味自己的思维过程，积累思维经验，提高思维能力。设计教学方法一定要从学生的实际出发，要随学生的改变而改变，要随教学内容的改变而改变。在教学过程中，对学生进行各种思维的训练、培养，是必需的，也是必要的。当学生碰到问题能够自觉地从各个角度去分析，从而顺利地解决问题，这对学生掌握知识是非常有益的。
在初中物理教学中上好一堂课，除应该充分发挥教师的主导作用的同时，还应充分发挥学生的能动作用，让学生主动参与，积极思维。经过有计划的思维活动，使学生学得主动，学得活泼，从而达到既定的教学目标。可见，好的课堂教学，关键在于培养学生的思维能力。
1设疑点培养学生思维
通过设疑和激趣引发学生的思维。为了让学生对将要学的物理知识持有神秘感和新鲜感，在上新课前，提出一些和新课内容相关的问题。从而使学生开动思维。例如，在讲阿基米德原理时，先简述曹冲称象的故事，然后提出如下问题：不称石头，我们能算出象重吗？比如，把象牵到长9米、宽5米的船上后船下沉10厘米，这只象有多重？这是一个很实际的例子。将它抽象成物理模型，就是如何计算浸在液体中的物体所受浮力大小的问题。用这个例子来导入阿基米德原理的研究，使学生感到浮力理论确是实际问题需要，求知欲望油然而生，启动了学生的思维，使学生在学习过程中主动探索解决问题的方法。
2正向培养学生思维
正向点拨学生思维，一般采用创设情景，再现学生已有的生活经验或熟悉的情景，给出一些“台阶”性问题，组织学生议论后达到预期效果。这样学生往往对分析得到的结论理解深刻，记得牢。如在学习“大气压的变化”这一节时，可以利用提出一些台阶性的问题，根据学生已有的常识知道：（1）海拔越高之处空气越稀薄，空气密度也就越小，大气压强越小；（2）气压越小，人的感觉越闷；（3）阴天比晴天闷，则可知阴天比晴天的气压低；（4）夏天比冬天闷，则可知夏天比冬天的气压低；这样得到的结论，日后学生忘记了也可通过自己分析得到。
3逆向培养学生思维
要引导学生的思维沿着合理方向达到预期的目标，除用顺向思维的方法，通常还可采用逆向。如在解题中我们习惯从已知条件出发，按事物发展时间先后顺序去研究某一物理过程、现象的发生、发展直至最后结果。但有时也可以把题示的先后顺序倒过来考虑，把末态看成初态，初态看成末态，即逆向的思维方法。有些问题，运用常规的方法解决显得较繁琐，而运用逆向思维方法解决问题却简捷明快。
例总质量为M的列车，在平均直轨道上匀速行驶，尾部有一节质量为m的车厢突然脱钩L的地方。于是司机立即关闭发动机，设阻力和牵引力恒定不变，列车所受到的阻力与车的质量成正比，求列车前后两部分都停止后的距离S。
分析假设车厢不脱钩，那么列车前后两部分在关闭发动机后，因具有相同的初速度和一样的加速度，所以应同时停止下来，它们之间就没有距离S了，当车厢脱钩后，列车前部在牵引力F作用下前进了L距离，F做了功w，使得列车前部多获得一些[HJ1。45mm]动能，这些动能使列车前部能通过距离S克服摩擦力做功w。则由于原来列车匀速运动，所以牵引力及所做的功分别为
F=f=Mgμ，W=F·L=MgμL，
列车前部通距离S克服阻力做功
W=（M-m）gμs。
因为W=W，
所以Mgμ·L=（M-m）gμs，
s=[SX（]ML[]M-m[SX）]。如果这道题运用常规的思维方法求解，隔离列车前后两部分，运用运动学、动力学进行解答，就太繁了。
4多向培养学生思维
中学物理的教学，要在学生学习基础知识的同时，培养和提高学生的实验技能、技巧和分析问题、解决问题的能力。这就要求在研究问题时突出重点，抓住根本，以简驭繁，以少胜多，同时必须审清题目，弄清题目所反映的物理现象和物理过程等。因此，学生分析综合能力的培养就显得更为重要了。
加强对学生的分析和综合、归纳与推理、抽象和概括的多向思维训练，避免思维的片面性、单一性。如在研究运动和力的关系时，除了提出当物体不受力作用时，其运动状态如何外，还让学生思考，如果一个物体受到恒力作用时，或受到越来越大的力作用时，或受到越来越小的力作用时，其运动状态又是怎样的？通过对同一概念从不同角度去分析，强调多向思维途径的探索，引导学生克服思维的片面性。
5激发学生的创造思维
观察是对事物获得感性认识的重要途径，是进行思维加工的前提。一切事物都是具有许多特征的客体，是综合性的刺激物，综合刺激物的各种现象有强有弱，强的常常掩盖弱的。而反映事物本质的内在因素乍一看起来往往很不明显，很容易被忽视。因此，在物理教学中，培养学生的创造思维尤为必要。
在教学过程中，还应注意引导学生不拘一格的活跃思路，对问题进行推测和猜想使他们沿着不同的思维方向，自由探索和寻找解决问题的各种途径。如在解题时引导学生剖析知识纵横结构，进行一题多解。又如要使一张纸烧起来，可用什么办法，学生通过讨论、争议，从热学、光学、力学、电学等角度去思考，再如演示牛顿第一定律的实验时，应先向学生提出：（1）这个演示实验是研究什么内容的？（2）在演示过程中应观察哪些现象？注意哪些问题？等等。从而使学生跳出常规思路，思考钻研问题，提高了他们分析问题、解决问题的能力，同时也提高了他们的创造力。
总之，教学是由教师“教”和学生“学”这两个方面构成的，教学效果的好坏最终取决于“学”，学生是决定因素。教师要随时把握学生的“思序”、努力使教学程序与学生的思维程序合拍，教师要克服 “表演欲”，限制讲课独占的时间，把学习的主动权还给学生；要注意引导学生经常回味自己的思维过程，积累思维经验，提高思维能力。设计教学方法一定要从学生的实际出发，要随学生的改变而改变，要随教学内容的改变而改变。在教学过程中，对学生进行各种思维的训练、培养，是必需的，也是必要的。当学生碰到问题能够自觉地从各个角度去分析，从而顺利地解决问题，这对学生掌握知识是非常有益的。