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一.问题的提出
生涯教育起源于20世纪70年代的美国[1]，是把学校學习与未来社会生活和工作“连接”起来的教育。中国生涯教育研究的先驱-----黄天中教授认为，生涯教育理论的核心思想为：人格平等，尊重差异，注重个性发展，提倡实践和体验式学习，是伴随终身成长的学习。
教育部2017年制定2020年修订的高中化学课程标准（后文简称“课程标准”），在其内容的各个方面，包括前言、课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容和实施建议等，都充分体现了生涯教育的的核心思想，理念和内容方法，是高中化学教师实施教学的指导性文件，是将生涯教育融合在化学学科教学中的依据和标准。
二、生涯教育思想在高中化学课程标准中的体现
（一）与生涯教育理念高度契合
1.为学生终身学习和发展奠定基础
高中化学课程标准指出“使学生具有终身学习的能力”“为学生的终身发展奠定基础”，这是对普通高中教育的定位，也是高中化学教育的目标和任务之一。“化学学科核心素养是学生必备的科学素养，是学生终身学习和发展的重要基础”。“尊重事实和证据”“养成严谨求学的科学态度，增强合作探究意识”“养成独立思考、敢于质疑和勇于创新的精神”，“强化社会责任意识”，这样的课程目标旨在使学生具备终身学习和发展的必备素质。“发展素质教育，落实立德树人根本任务，促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观”，这些内容与生涯教育理念中的“全程生涯，终身成长”完全一致。
2.促进学生的全面发展
课程标准强调“促进学生全面而有个性的发展”，“以全面发展学生化学学科核心素养为主旨”，“促进全体学生发展，以适应未来社会发展需求”。化学学科核心素养是学生科学素养在知识与技能、过程与方法和情感态度价值观得到全面发展的综合表现。多样化的化学学习评价方式也是为了促进学生化学学科核心素养全面发展。这些观点与生涯教育提倡的“以人为本，全面发展”不谋而合。
（二）生涯教育内容融合其中
生涯教育的主要内容包含自我探索、生涯探索和生涯管理。这三方面在课程标准中都有很明显的体现。
化学是一门以实验为基础的科学，在课程内容各个模块的教学策略和学习活动建议中，都明确提出以实验探究或调查交流讨论等具体技能引导下展开的课堂学习，如通过学生必做实验得出一个具体的结论，通过调查研究了解某个化学问题的实际情况等，这些属于自我探索中学会探索和掌握技能范畴。课程标准还在选修课程模块中明确提出：“激发学生树立以化学作为专业和职业的兴趣和理想”，“为大学学习相关专业提供知识、技能和能力方面的准备”，在化学学习过程中让学生们了解化学专业的研究范围和未来前景，在课程实施建议中要求“注重加强对学生选课指导和未来发展规划的教育，帮助学生了解不同工作岗位的工作内涵和发展前景，为学生未来升学、就业奠定基础”，这也是生涯探索的主要内容之一。
（三）生涯教育评价策略充分彰显
生涯教育与学科教育一样，通过有效评价促进学生发展。评价即育人。生涯教育的评价理念在课程标准中也有充分地体现，具体如下：
1.落实立德树人，基于学科核心素养，发挥评价的育人功能
课程标准指出“学业质量标准引导教学更加关注育人的目的，更加注重培养学生核心素养，更强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，阶段性评价，学业水平考试和升学考试命题，促进教、学、考有机衔接，形成育人合力”。“树立‘素养为本’的化学学习评价观，充分发挥评价促进化学学科核心素养全面发展的功能”。“课堂提问的设计应有意识地关注学科核心素养达成情况的诊断”，“课堂点评应增强促进学生学科核心素养发展的指导性”。
2.尊重学生个体，提倡全面多元的评价
课程标准“积极倡导教学评一体化，评价学生在不同阶段核心素养的达成情况，使每个学生化学学科核心素养得到不同程度的发展”，“灵活运用活动表现、纸笔测验和学习档案评价等多样化的评价方式，倡导学生自评、同伴互评与教师评价相结合”。
三.高中化学学科实施生涯教育的策略
（一）落实核心素养，树立生涯意识
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，是学生综合素质的具体体现。化学学科核心素养的内容及课程目标的内容与生涯教育的目标相互渗透[2]，有意识地将生涯教育理念融入到化学课程之中[3]，帮助学生树立生涯意识，有助于学生能够认识自我，创造自我，了解学业、职业信息与社会环境，培养学业、职业规划能力[3]。高中化学教师要转变教育观念，开展“育人为主，素养为本”的学科教学，并担负生涯教育的职责，提高自身生涯教育的的水平，帮助学生树立生涯规划意识。
（二）充分开发利用高中化学学科中的生涯教育资源
化学作为一门系统的科学学科，本身就是一个完整的世界，其中蕴含着丰富的生涯教育资源[1]。将学科知识与生活、职业、社会联系起来，充分发掘教材中的生涯教育素材有效设计并实施学科生涯教育，不仅能拓展学科教学的深度和广度，还能培养学生的生涯意识，发展学生的生涯能力[3]。如：化学史的引入，了解一些伟大科学家的研究历程，帮助学生了解优秀的科学素养和品质，激励他们认真学习，刻苦钻研，努力发展自身的生涯能力。
（三）以学生为本，因材施教
每个学生的性格特点、学习兴趣和个人需求都不同，我们需尊重不同层次学生多元化的发展需求。教师应用善于发现的眼光看待每个学生，因材施教，引导每个学生找到适合自己的发展之路。
参考文献：
[1]华海燕.化学学科中生涯教育资源的开发和利用]J]江苏教育，2019（11）：14-16.，
[2]祁茵，（2019）融合生涯教育的高中化学教学设计研究，杭州师范大学硕士论文
[3]梁好.普通高中化学开展生涯教育的实践策略[J]中学化学教学参考2019（12）：65-67
郑州市回民高级中学 徐芳园
生涯教育起源于20世纪70年代的美国[1]，是把学校學习与未来社会生活和工作“连接”起来的教育。中国生涯教育研究的先驱-----黄天中教授认为，生涯教育理论的核心思想为：人格平等，尊重差异，注重个性发展，提倡实践和体验式学习，是伴随终身成长的学习。
教育部2017年制定2020年修订的高中化学课程标准（后文简称“课程标准”），在其内容的各个方面，包括前言、课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容和实施建议等，都充分体现了生涯教育的的核心思想，理念和内容方法，是高中化学教师实施教学的指导性文件，是将生涯教育融合在化学学科教学中的依据和标准。
二、生涯教育思想在高中化学课程标准中的体现
（一）与生涯教育理念高度契合
1.为学生终身学习和发展奠定基础
高中化学课程标准指出“使学生具有终身学习的能力”“为学生的终身发展奠定基础”，这是对普通高中教育的定位，也是高中化学教育的目标和任务之一。“化学学科核心素养是学生必备的科学素养，是学生终身学习和发展的重要基础”。“尊重事实和证据”“养成严谨求学的科学态度，增强合作探究意识”“养成独立思考、敢于质疑和勇于创新的精神”，“强化社会责任意识”，这样的课程目标旨在使学生具备终身学习和发展的必备素质。“发展素质教育，落实立德树人根本任务，促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观”，这些内容与生涯教育理念中的“全程生涯，终身成长”完全一致。
2.促进学生的全面发展
课程标准强调“促进学生全面而有个性的发展”，“以全面发展学生化学学科核心素养为主旨”，“促进全体学生发展，以适应未来社会发展需求”。化学学科核心素养是学生科学素养在知识与技能、过程与方法和情感态度价值观得到全面发展的综合表现。多样化的化学学习评价方式也是为了促进学生化学学科核心素养全面发展。这些观点与生涯教育提倡的“以人为本，全面发展”不谋而合。
（二）生涯教育内容融合其中
生涯教育的主要内容包含自我探索、生涯探索和生涯管理。这三方面在课程标准中都有很明显的体现。
化学是一门以实验为基础的科学，在课程内容各个模块的教学策略和学习活动建议中，都明确提出以实验探究或调查交流讨论等具体技能引导下展开的课堂学习，如通过学生必做实验得出一个具体的结论，通过调查研究了解某个化学问题的实际情况等，这些属于自我探索中学会探索和掌握技能范畴。课程标准还在选修课程模块中明确提出：“激发学生树立以化学作为专业和职业的兴趣和理想”，“为大学学习相关专业提供知识、技能和能力方面的准备”，在化学学习过程中让学生们了解化学专业的研究范围和未来前景，在课程实施建议中要求“注重加强对学生选课指导和未来发展规划的教育，帮助学生了解不同工作岗位的工作内涵和发展前景，为学生未来升学、就业奠定基础”，这也是生涯探索的主要内容之一。
（三）生涯教育评价策略充分彰显
生涯教育与学科教育一样，通过有效评价促进学生发展。评价即育人。生涯教育的评价理念在课程标准中也有充分地体现，具体如下：
1.落实立德树人，基于学科核心素养，发挥评价的育人功能
课程标准指出“学业质量标准引导教学更加关注育人的目的，更加注重培养学生核心素养，更强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，阶段性评价，学业水平考试和升学考试命题，促进教、学、考有机衔接，形成育人合力”。“树立‘素养为本’的化学学习评价观，充分发挥评价促进化学学科核心素养全面发展的功能”。“课堂提问的设计应有意识地关注学科核心素养达成情况的诊断”，“课堂点评应增强促进学生学科核心素养发展的指导性”。
2.尊重学生个体，提倡全面多元的评价
课程标准“积极倡导教学评一体化，评价学生在不同阶段核心素养的达成情况，使每个学生化学学科核心素养得到不同程度的发展”，“灵活运用活动表现、纸笔测验和学习档案评价等多样化的评价方式，倡导学生自评、同伴互评与教师评价相结合”。
三.高中化学学科实施生涯教育的策略
（一）落实核心素养，树立生涯意识
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，是学生综合素质的具体体现。化学学科核心素养的内容及课程目标的内容与生涯教育的目标相互渗透[2]，有意识地将生涯教育理念融入到化学课程之中[3]，帮助学生树立生涯意识，有助于学生能够认识自我，创造自我，了解学业、职业信息与社会环境，培养学业、职业规划能力[3]。高中化学教师要转变教育观念，开展“育人为主，素养为本”的学科教学，并担负生涯教育的职责，提高自身生涯教育的的水平，帮助学生树立生涯规划意识。
（二）充分开发利用高中化学学科中的生涯教育资源
化学作为一门系统的科学学科，本身就是一个完整的世界，其中蕴含着丰富的生涯教育资源[1]。将学科知识与生活、职业、社会联系起来，充分发掘教材中的生涯教育素材有效设计并实施学科生涯教育，不仅能拓展学科教学的深度和广度，还能培养学生的生涯意识，发展学生的生涯能力[3]。如：化学史的引入，了解一些伟大科学家的研究历程，帮助学生了解优秀的科学素养和品质，激励他们认真学习，刻苦钻研，努力发展自身的生涯能力。
（三）以学生为本，因材施教
每个学生的性格特点、学习兴趣和个人需求都不同，我们需尊重不同层次学生多元化的发展需求。教师应用善于发现的眼光看待每个学生，因材施教，引导每个学生找到适合自己的发展之路。
参考文献：
[1]华海燕.化学学科中生涯教育资源的开发和利用]J]江苏教育，2019（11）：14-16.，
[2]祁茵，（2019）融合生涯教育的高中化学教学设计研究，杭州师范大学硕士论文
[3]梁好.普通高中化学开展生涯教育的实践策略[J]中学化学教学参考2019（12）：65-67
郑州市回民高级中学 徐芳园