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教学活动是一个师生之间共同参与的双边过程，教师是课堂教学的主導，学生是这一过程中的主体。由此可见，学生应是制约教学活动效益的根本因素。新的数学课程标准明确指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”作为教学活动中的主体，学生能否全身心的投身于教学的全过程，自觉主动的参与到课堂探究中，将直接影响着数学课堂的效益。因此，我们在平时的教学中，应通过创新性的教学方法，吸引学生从内心深处自觉的参与课堂，从而实现学生的自觉主动学习。
所谓数学课堂中的“主动学习”，即在教学活动中，学生在学习中思想高度集中，达到行动、思想高度的自觉、协调的统一，在内心深处产生的一种强烈的学习上的自觉行为。在课堂教学中，我们教师应想方设法引导学生积极思考，主动深入，让学生养成勤于探究，不达目的誓不罢休的习惯，在这样的状态下，学生的数学学习才能成为他们的自觉行为。那么，首先教学中，教师应怎样加强引导、培养学生数学学习中主动学习的良好习惯呢？本文就自己在教学实践中的积累，谈一些自己的思考。
一、创设引人入胜的问题情境，吸引学生自觉主动的投身课堂
兴趣是最好的老师，学生如果对某一事物充满了兴趣，他们就会乐此不疲地参与到这项活动中。在数学教学中，教师应有意识地给学生创设问题情境，吸引学生进入问题的探究中，从而使他们真正将学习当做生活的必需，从而自觉主动地进行学习。如在教学“对称图形”的知识时，我首先给学生准备了纸张、剪刀，通过大屏幕给学生展示了一些艳丽多彩的轴对称图形，然后让学生动手去画，动手去折，在学生画与折的过程中去领会对称图形的特征，去体会对称图形的美。学生在这样的情境中学得开心、参与热情也异常高涨。最后，我还让他们将自己自主设计并剪出来的认为最漂亮的轴对称图形张贴在班级的数学园地里，用以美化教室。通过这样的方式，不仅使学生学到了知识，提高了兴趣，更让他们在这样的活动中，体会了数学课堂的乐趣，长此以往，学生自然对数学知识产生了浓厚的情感，便会不由自主的喜欢上数学，学生主动学习的习惯也就会不断养成。
二、精心设计新知生成的铺垫，为学生主动学习奠定基础
学生是否主动参与课堂是判断一节课成败的关键，也是影响一节课最终效果的重要因素。众所周知，“学起于思，思源于疑”，即质疑是点燃学生思维火花的火种，教师在数学课堂中，既要经常不断的给学生设置疑问，开启学生的思维，同时还要给学生营造主动质疑的氛围，促使学生主动发现问题、充分质疑。只有这样，学生才会深入对问题的思考，从内心深处进入新知学习的情境。如我在教学有关“三角形的中位线定理”时，并没有越俎代庖，先给学生讲已知、求证、证明，而是先让各个同学自己画出三角形的一条中位线，然后再测量出这条中位线对应的底边的长度。最后我请大家分别说出自己所量的第三边的长度，我来回答它的对应的中位线的长度，学生再量出这条中位线，与我的回答的答案进行比较。在实际教学中，学生每次说出长度之后，我都会迅速的脱口而出，让学生在佩服与惊讶之余产生疑问：老师不经过测量就可以知道长度了，这是为什么呢？此时，为了将学生的思维进一步引向纵深，我将学生和我所说的对应的数量板书在黑板上，让学生观察，寻找这些数据之间存在的关系。学生轻松得出：三角形的中位线的长度是第三边长的一半。那么这一结论是否正确呢？在这样的疑问的牵引下，在接下来的活动中，我启发学生去思考怎样来证明我们发现的规律是否正确，大家的思维再一次被激活，他们相互讨论，相互研究，主动学习的激情被极大的点燃。
三、营造科学合理的竞争氛围，催发学生主动学习的热情
竞争是存在于当今社会各个领域的一个普遍现象，科学合理的竞争有益于学生能力的提高，也有利于学生的发展。在课堂教学中，引导健康有益的竞争，激发学生不甘落后的雄心壮志，也是培养学生主动学习的重要途径之一。在数学课堂上，给学生营造竞争的环境，可以激励学生在相互追逐中产生勇于争先、不断攀登的学习激情，让他们在竞争中学会克服困难，积极思维，大胆实践的自信。例如在教学“合并同类项”时，我给学生营造了这样一个游戏活动，让学生在活动中开展竞争：我将写有代数式的牌子发给学生，教室的四个拐角各有一个学生拿着牌子，而我也在讲台拿着牌子，随着我和学生牌子的变换，其他学生以最快的速度寻找四个拐角和教师的“同类项”。而对每次第一个得出结果的同学，我们大家都报以热烈的掌声。这样的活动，不仅贴近学生的喜好，还充满了浓厚的竞争色彩，大家在好胜心的驱使下，也纷纷开动自己的思维，自觉主动的参与到这一活动中。可以说，这样一个活动的开展，不仅让学生在数学课堂中感受了竞争带来的乐趣，催发了他们主动学习的热情，更让他们明白，做任何事，只有自己全身心的投入，全神贯注的去思考，才能获得最终的胜利。
总之，数学课堂中，只有我们教师充分创新教学方法，以贴近学生心理的方式来展现知识，让学生自己来探究知识，走进知识的产生的过程，学生明白了数学规律的生成原因，他们才会产生自觉学习的积极性。此外，端正自己的教学态度，为人师表、教书育人，不断培养学生认真的学习态度和坚强的毅力，都是影响学生能否主动学习的至关重要的因素。
（作者单位：江苏省盱眙县第三中学）
所谓数学课堂中的“主动学习”，即在教学活动中，学生在学习中思想高度集中，达到行动、思想高度的自觉、协调的统一，在内心深处产生的一种强烈的学习上的自觉行为。在课堂教学中，我们教师应想方设法引导学生积极思考，主动深入，让学生养成勤于探究，不达目的誓不罢休的习惯，在这样的状态下，学生的数学学习才能成为他们的自觉行为。那么，首先教学中，教师应怎样加强引导、培养学生数学学习中主动学习的良好习惯呢？本文就自己在教学实践中的积累，谈一些自己的思考。
一、创设引人入胜的问题情境，吸引学生自觉主动的投身课堂
兴趣是最好的老师，学生如果对某一事物充满了兴趣，他们就会乐此不疲地参与到这项活动中。在数学教学中，教师应有意识地给学生创设问题情境，吸引学生进入问题的探究中，从而使他们真正将学习当做生活的必需，从而自觉主动地进行学习。如在教学“对称图形”的知识时，我首先给学生准备了纸张、剪刀，通过大屏幕给学生展示了一些艳丽多彩的轴对称图形，然后让学生动手去画，动手去折，在学生画与折的过程中去领会对称图形的特征，去体会对称图形的美。学生在这样的情境中学得开心、参与热情也异常高涨。最后，我还让他们将自己自主设计并剪出来的认为最漂亮的轴对称图形张贴在班级的数学园地里，用以美化教室。通过这样的方式，不仅使学生学到了知识，提高了兴趣，更让他们在这样的活动中，体会了数学课堂的乐趣，长此以往，学生自然对数学知识产生了浓厚的情感，便会不由自主的喜欢上数学，学生主动学习的习惯也就会不断养成。
二、精心设计新知生成的铺垫，为学生主动学习奠定基础
学生是否主动参与课堂是判断一节课成败的关键，也是影响一节课最终效果的重要因素。众所周知，“学起于思，思源于疑”，即质疑是点燃学生思维火花的火种，教师在数学课堂中，既要经常不断的给学生设置疑问，开启学生的思维，同时还要给学生营造主动质疑的氛围，促使学生主动发现问题、充分质疑。只有这样，学生才会深入对问题的思考，从内心深处进入新知学习的情境。如我在教学有关“三角形的中位线定理”时，并没有越俎代庖，先给学生讲已知、求证、证明，而是先让各个同学自己画出三角形的一条中位线，然后再测量出这条中位线对应的底边的长度。最后我请大家分别说出自己所量的第三边的长度，我来回答它的对应的中位线的长度，学生再量出这条中位线，与我的回答的答案进行比较。在实际教学中，学生每次说出长度之后，我都会迅速的脱口而出，让学生在佩服与惊讶之余产生疑问：老师不经过测量就可以知道长度了，这是为什么呢？此时，为了将学生的思维进一步引向纵深，我将学生和我所说的对应的数量板书在黑板上，让学生观察，寻找这些数据之间存在的关系。学生轻松得出：三角形的中位线的长度是第三边长的一半。那么这一结论是否正确呢？在这样的疑问的牵引下，在接下来的活动中，我启发学生去思考怎样来证明我们发现的规律是否正确，大家的思维再一次被激活，他们相互讨论，相互研究，主动学习的激情被极大的点燃。
三、营造科学合理的竞争氛围，催发学生主动学习的热情
竞争是存在于当今社会各个领域的一个普遍现象，科学合理的竞争有益于学生能力的提高，也有利于学生的发展。在课堂教学中，引导健康有益的竞争，激发学生不甘落后的雄心壮志，也是培养学生主动学习的重要途径之一。在数学课堂上，给学生营造竞争的环境，可以激励学生在相互追逐中产生勇于争先、不断攀登的学习激情，让他们在竞争中学会克服困难，积极思维，大胆实践的自信。例如在教学“合并同类项”时，我给学生营造了这样一个游戏活动，让学生在活动中开展竞争：我将写有代数式的牌子发给学生，教室的四个拐角各有一个学生拿着牌子，而我也在讲台拿着牌子，随着我和学生牌子的变换，其他学生以最快的速度寻找四个拐角和教师的“同类项”。而对每次第一个得出结果的同学，我们大家都报以热烈的掌声。这样的活动，不仅贴近学生的喜好，还充满了浓厚的竞争色彩，大家在好胜心的驱使下，也纷纷开动自己的思维，自觉主动的参与到这一活动中。可以说，这样一个活动的开展，不仅让学生在数学课堂中感受了竞争带来的乐趣，催发了他们主动学习的热情，更让他们明白，做任何事，只有自己全身心的投入，全神贯注的去思考，才能获得最终的胜利。
总之，数学课堂中，只有我们教师充分创新教学方法，以贴近学生心理的方式来展现知识，让学生自己来探究知识，走进知识的产生的过程，学生明白了数学规律的生成原因，他们才会产生自觉学习的积极性。此外，端正自己的教学态度，为人师表、教书育人，不断培养学生认真的学习态度和坚强的毅力，都是影响学生能否主动学习的至关重要的因素。
（作者单位：江苏省盱眙县第三中学）