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摘 要：立足新开课程改革，结合初中语文教学实践，实施小组合作教学方式，发挥教师调控能力，提高小组合作学习的有效性。让学生在相互启发中共同探究、理解知识、合作创新、提高实践能力、增强信心。
关键词：合作学习；分组；评价；有效性
小组合作学习是进行素质教育，在课堂中培养学生合作意识的体现。小组合作学习是当今教学中一种重要的学习方式。在课堂教学中只要教师善于创设学习情境，教给学生合作学习的方法，搭建交流与合作的平台，就会是学生产生强烈的求知欲望和兴趣，积极主动地探究新知，乐于合作，善于交流，进而达到自主学习的目的。从而培养学生语言表达能力、应变能力、创新能力以及解决实际问题的能力。但在我们实际运用时却出现了一系列合作学习的效果不尽如人意的地方：如课堂的合作学习流于形式，缺乏有效性。没有把握好小组合作学习的内涵和发挥小组学习的优势。那么如何才能提高小组合作学习的有效性呢？下面是我在教学中的一点感悟与大家一起分享。
一、合作学习需要合理的分组与分工
合作学习小组构建时，应根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、活动能力等进行综合考察，可采用“同组异质，异组同质，优势互补”的原则，小组人数要合理以4—6人为宜。搭配时要依照男女生比例、成绩优劣、性格差异等方面进行优化组合。使每组都有各个层次的学生，为各小组的公平竞争打下基础。
要确定每个成员的分工，比如组长负责引导小组活动确保制定任务都能按时完成；激励员负责激励所有小组成员有效参与活动，确保小组成员各抒己见；记录员负责小组讨论成果分发小组练习资料检查员检查小组中每个成员知识的掌握程度；报告员负责写学习报告，代表小组进行学习学习成果汇报等可以让各个成员互换角色，增进生生互动的有效性。小组成员在别人发表意见时要尊重对方，注意倾听，敢于质疑，敢于争辩，真正做到彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步。
二、合作学习需要教师提高自身素质，提高课堂组织的掌控能力，适时参与调控
“亲其师而信其道，尊其师而奉其教，敬其师而效其行”。教师是引导学生健康发展的实施者和管理者更应不断学习，提高自身业务水平，用自身丰富的知识吸引学生；用教师的人格魅力影响学生；用榜样的力量去感化学生。小组合作学习要求教师必须具备丰富的课堂文化知识，高超的教学艺术，注重学科知识的积累，学以致用，厚积薄发。
学生合作时，教师不能在讲台上踱来踱去等待，或是象征性地到学生堆中取走两圈。或在学生辩论时当做观众，应充分发挥引导调控作用，当学生对合作学习的任务不清楚时，要立即说明。个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别组交流不认真，教师要及时引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利进行。当学生出现而不能深入时，教师要及时点拨，帮助学生排除障碍，此外，教师还要真诚的关爱小组学习的弱势，不懈地转化弱势，合理的应用评价引导，激励功能，对各小组合作学习情况以及组内成员的表现进行恰当的评价，及时加以肯定，补充或订正。让学生体验合作交流的喜悦。进一步激发学生合作交流的欲望，养成良好的合作学习的习惯。及时给予每个小组特别的奖励。（通过给每小组加小星星来评比出表现最优秀的组）使合作学习呈现勃勃生机。
三、合作学习学要教师精心的教学设计
课堂上组织学生进行讨论，选题是关键，我们不可能对所用问题都去讨论，这就需要教师在备课时花费大量的精力苦心经营深入研究教材。选择有一定难度、有探究价值且有一定开放性的课题进行合作学习。并要设计一堂课的每个环节用多少时间，什么内容需要学生合作学习，合作学习的时间是多少等。然后以导学案的形式呈现在同学们面前。让学生在讨论问题之前对本课有一个基本的认识。知道哪些是学习和讨论的重点。小组讨论属于一种合作形式，它的优势在于：小组成员能对一个问题从多角度获取信息，认识和借鉴其他同学的思考方式和思维模式，实现优势互补，给出一个较个人原先想法更全面更深刻的回答。另外，教师的教学设计是否合适，是做秀还是教学的需要，不仅需要教师的认同，还需要课程的认同，更需要学生的认同。这样才会使学生真正投入到自主讨论中去。
四、合作学习需要学生独立自主的学习
小组学习固然重要，但不是唯一方式，新课程倡导的新的学习方式还包括自主学习和探究学习等，决不能只合作而不独立思考了，不符合实际的、过多的合作学习可能会限制学生自主发展的空间。不利于学生个性的全面发展。因此，教师的教学设计一定要科学合理，根据实际需要安排是否需要合作学习。并且，在合作学习之前必须安排足够时间让学生自主思考、自主探究问题。有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样在合作交流时学生才能言之有物“不悱不发，不愤不启”在学生愤悱之时引导他们合作学习，才能有信息的传递，思维的碰撞，才会在交流中获得灵感和启迪。避免盲从别人观点的现象。
五、合作学习的评价要全面
评价是否全面也是提高小组合作效率的一种有效途径。首先，小组之间的评價。要让学生充分地考虑到每个小组是否都积极地参与到小组的合作之中，每个小组在合作中是否互相协作，每个小组是否在活动中有所创新，每个小组活动是否遵规守纪，等等。这些评价的方位要全面，因而评价的重点也要侧重于学习的过程。
其次，评价又分为自我评价和民主评价。自我评价，作为小组成员，首先要实事求是，对本组的水平及其表现有一个客观的评价。既能发现优点，也可以找出本组的不足。而民主评价则是要多发现其他组的优点，让本组从中学到某些长处。从而既促进小组成员合作的积极性，又能形成一种良好的组与组之间友好竞争的良好氛围。
最后，教师 要根据评价指标体系，对学生完成任务时的行为表现、态度、取得成绩、品德等多方面做出客观、公正、事实求是的评价。注重创新精神和实践能力的发展，多肯定、多鼓励、多表扬。给学生树立自信心。
总之，合作学习是一种新的教学模式，有效的利用能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。我们必须重新审视合作学习的价值。营造合作学习的环境，时刻以学生为中心，在实践中不断反思和改进自己的教学方式。这正让小组合作学习在课堂教学改革中焕发独特的魅力和功效。
关键词：合作学习；分组；评价；有效性
小组合作学习是进行素质教育，在课堂中培养学生合作意识的体现。小组合作学习是当今教学中一种重要的学习方式。在课堂教学中只要教师善于创设学习情境，教给学生合作学习的方法，搭建交流与合作的平台，就会是学生产生强烈的求知欲望和兴趣，积极主动地探究新知，乐于合作，善于交流，进而达到自主学习的目的。从而培养学生语言表达能力、应变能力、创新能力以及解决实际问题的能力。但在我们实际运用时却出现了一系列合作学习的效果不尽如人意的地方：如课堂的合作学习流于形式，缺乏有效性。没有把握好小组合作学习的内涵和发挥小组学习的优势。那么如何才能提高小组合作学习的有效性呢？下面是我在教学中的一点感悟与大家一起分享。
一、合作学习需要合理的分组与分工
合作学习小组构建时，应根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、活动能力等进行综合考察，可采用“同组异质，异组同质，优势互补”的原则，小组人数要合理以4—6人为宜。搭配时要依照男女生比例、成绩优劣、性格差异等方面进行优化组合。使每组都有各个层次的学生，为各小组的公平竞争打下基础。
要确定每个成员的分工，比如组长负责引导小组活动确保制定任务都能按时完成；激励员负责激励所有小组成员有效参与活动，确保小组成员各抒己见；记录员负责小组讨论成果分发小组练习资料检查员检查小组中每个成员知识的掌握程度；报告员负责写学习报告，代表小组进行学习学习成果汇报等可以让各个成员互换角色，增进生生互动的有效性。小组成员在别人发表意见时要尊重对方，注意倾听，敢于质疑，敢于争辩，真正做到彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步。
二、合作学习需要教师提高自身素质，提高课堂组织的掌控能力，适时参与调控
“亲其师而信其道，尊其师而奉其教，敬其师而效其行”。教师是引导学生健康发展的实施者和管理者更应不断学习，提高自身业务水平，用自身丰富的知识吸引学生；用教师的人格魅力影响学生；用榜样的力量去感化学生。小组合作学习要求教师必须具备丰富的课堂文化知识，高超的教学艺术，注重学科知识的积累，学以致用，厚积薄发。
学生合作时，教师不能在讲台上踱来踱去等待，或是象征性地到学生堆中取走两圈。或在学生辩论时当做观众，应充分发挥引导调控作用，当学生对合作学习的任务不清楚时，要立即说明。个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别组交流不认真，教师要及时引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利进行。当学生出现而不能深入时，教师要及时点拨，帮助学生排除障碍，此外，教师还要真诚的关爱小组学习的弱势，不懈地转化弱势，合理的应用评价引导，激励功能，对各小组合作学习情况以及组内成员的表现进行恰当的评价，及时加以肯定，补充或订正。让学生体验合作交流的喜悦。进一步激发学生合作交流的欲望，养成良好的合作学习的习惯。及时给予每个小组特别的奖励。（通过给每小组加小星星来评比出表现最优秀的组）使合作学习呈现勃勃生机。
三、合作学习学要教师精心的教学设计
课堂上组织学生进行讨论，选题是关键，我们不可能对所用问题都去讨论，这就需要教师在备课时花费大量的精力苦心经营深入研究教材。选择有一定难度、有探究价值且有一定开放性的课题进行合作学习。并要设计一堂课的每个环节用多少时间，什么内容需要学生合作学习，合作学习的时间是多少等。然后以导学案的形式呈现在同学们面前。让学生在讨论问题之前对本课有一个基本的认识。知道哪些是学习和讨论的重点。小组讨论属于一种合作形式，它的优势在于：小组成员能对一个问题从多角度获取信息，认识和借鉴其他同学的思考方式和思维模式，实现优势互补，给出一个较个人原先想法更全面更深刻的回答。另外，教师的教学设计是否合适，是做秀还是教学的需要，不仅需要教师的认同，还需要课程的认同，更需要学生的认同。这样才会使学生真正投入到自主讨论中去。
四、合作学习需要学生独立自主的学习
小组学习固然重要，但不是唯一方式，新课程倡导的新的学习方式还包括自主学习和探究学习等，决不能只合作而不独立思考了，不符合实际的、过多的合作学习可能会限制学生自主发展的空间。不利于学生个性的全面发展。因此，教师的教学设计一定要科学合理，根据实际需要安排是否需要合作学习。并且，在合作学习之前必须安排足够时间让学生自主思考、自主探究问题。有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样在合作交流时学生才能言之有物“不悱不发，不愤不启”在学生愤悱之时引导他们合作学习，才能有信息的传递，思维的碰撞，才会在交流中获得灵感和启迪。避免盲从别人观点的现象。
五、合作学习的评价要全面
评价是否全面也是提高小组合作效率的一种有效途径。首先，小组之间的评價。要让学生充分地考虑到每个小组是否都积极地参与到小组的合作之中，每个小组在合作中是否互相协作，每个小组是否在活动中有所创新，每个小组活动是否遵规守纪，等等。这些评价的方位要全面，因而评价的重点也要侧重于学习的过程。
其次，评价又分为自我评价和民主评价。自我评价，作为小组成员，首先要实事求是，对本组的水平及其表现有一个客观的评价。既能发现优点，也可以找出本组的不足。而民主评价则是要多发现其他组的优点，让本组从中学到某些长处。从而既促进小组成员合作的积极性，又能形成一种良好的组与组之间友好竞争的良好氛围。
最后，教师 要根据评价指标体系，对学生完成任务时的行为表现、态度、取得成绩、品德等多方面做出客观、公正、事实求是的评价。注重创新精神和实践能力的发展，多肯定、多鼓励、多表扬。给学生树立自信心。
总之，合作学习是一种新的教学模式，有效的利用能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。我们必须重新审视合作学习的价值。营造合作学习的环境，时刻以学生为中心，在实践中不断反思和改进自己的教学方式。这正让小组合作学习在课堂教学改革中焕发独特的魅力和功效。