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[关 键 词] 初一学生；英语学习；焦虑
[中图分类号] G622 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0209-01
一、引言
美国心理学家Horwitz在1986年最早提出“英语焦虑”（Foreign Language Anxiety）的概念。英语学习焦虑是影响英语学习的重要情感因素，是语言学习非智力因素中不可低估的一部分。《义务教育英语课程标准（2011年版）》将情感态度列为综合语言能力的五维目标之一，而如何调节英语学习焦虑正是情感态度的一部分，且与英语学习策略也相关联。长期以来，受应试教育的影响，我国英语教学过程中忽视情感因素，对学生的英语学习焦虑关注较少。但是，英语学习焦虑现象的确普遍存在，并深刻影响学生的英语学习。尤其是刚升入初中一年级的学生，这种焦虑表现得更为明显，本调查正是基于此而实施的。
二、调查方法与过程
（一）调查对象
本次调查的对象是安徽某县城一学校初一学生，该校初一16个班共800名学生，年龄为12～14岁，其中男生499人，女生301人。因样本过大，为调查方便，在该校老师帮助下，采取随机取样调查方式，随机抽取了8个班，在每个班中随机抽取了5名学生作为调查对象。
（二）调查的方法与工具
采用问卷调查法和课堂观察法，并从教学教研处调取受调查学生第一学期的期中和期末测试成绩，对比被调查学生在班级英语成绩的排序变化。
（三）调查的过程
问卷由5个问题组成，包括：是否在小学阶段学习过英语；在英语课堂上是否有交际畏惧、考试焦虑和负评价恐惧；是否对以后的英语学习有信心。问卷的发放和回收于2017年3月15日进行，课堂观察于2017年2月13日～17日进行。此时间正处第二学期开学初期，择此时期更有利于学生回顾过去一学期的英语学习情况，对自己的英语学习焦虑状况也有较清晰的认识。
三、结果与分析
所发40份问卷均收回。其中，进入初中前学过英语的学生30人，占比75%。其余9人从未学过英语，占比47.5%；表示对英语学习较有信心的有28人，占比70%；非常有信心的10人，占比25%；毫无信心的2人，占比5%。在课堂学习焦虑方面，统计如下：
在受调查的学生中，期中测试有18人取得优秀成绩，占比45%；期末测试有12人取得优秀，占比30%。
四、启示与建议
（一）正视英语学习焦虑
心理学相关知识告诉我们，适度的焦虑是有利于提高学习的，但过度焦虑就需自我调试或寻求外部干预。刚入初中的初一学生对学习和生活需要一定的适应期，英语学习更是如此。因此，教师应尽快了解每个学生的英语学习情况，做出有针对性的指导，以帮助他们快速度过初中英语学习的适应期。
（二）营造良好的课堂氛围，渗透学习策略的培养
课堂上教师应多用简单易懂的口语指示操练，必要时辅以肢体语言和多媒体等辅助手段减少学生英语学习的心理焦虑感。积极营造宽松、民主、活泼的课堂教学氛围，适时调整教学方法，采取灵活多样的教学手段，与学生平等交流，及时与学生分享英语学习的体验。
（三）改进评价方式，注意评价方法的合理性和多样性
《义务教育英语课程标准》明确指出，在设计和实施评价的过程中，教师应根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式。学生可以在教师的指导下根据自己的特长和优势选择适合自己的评价方式。教师应适度容忍学生的错误，在如何将错误引向正确上下工夫。初一阶段，尽量减少单一的卷面笔试，重视测试的正负向反拨效应。可以将口试、听力和笔试相结合，综合考查学生的语言运用能力。对学生微小的进步，教师要及时评价，减缓学生的学习焦虑，使他们得到更多自信。
参考文献：
[1]Horwitz， E.K.Horwitz，M. B .& Cope.Foreign Language Classroom Anxiety [J]. The Modern Language Journal，1986（70）：125-132.
[2]David Nunan. Second Language Teaching and Learning [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research press，2001.
[3]Penny Ur. A Course in Language Teaching： Practice and Theory[M].Foreign Language Teaching Press & Cambridge University Press， 2000.
[4] 教育部. 義务教育英语课程标准[S]. 北京师范大学出版社，2011年.
[中图分类号] G622 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0209-01
一、引言
美国心理学家Horwitz在1986年最早提出“英语焦虑”（Foreign Language Anxiety）的概念。英语学习焦虑是影响英语学习的重要情感因素，是语言学习非智力因素中不可低估的一部分。《义务教育英语课程标准（2011年版）》将情感态度列为综合语言能力的五维目标之一，而如何调节英语学习焦虑正是情感态度的一部分，且与英语学习策略也相关联。长期以来，受应试教育的影响，我国英语教学过程中忽视情感因素，对学生的英语学习焦虑关注较少。但是，英语学习焦虑现象的确普遍存在，并深刻影响学生的英语学习。尤其是刚升入初中一年级的学生，这种焦虑表现得更为明显，本调查正是基于此而实施的。
二、调查方法与过程
（一）调查对象
本次调查的对象是安徽某县城一学校初一学生，该校初一16个班共800名学生，年龄为12～14岁，其中男生499人，女生301人。因样本过大，为调查方便，在该校老师帮助下，采取随机取样调查方式，随机抽取了8个班，在每个班中随机抽取了5名学生作为调查对象。
（二）调查的方法与工具
采用问卷调查法和课堂观察法，并从教学教研处调取受调查学生第一学期的期中和期末测试成绩，对比被调查学生在班级英语成绩的排序变化。
（三）调查的过程
问卷由5个问题组成，包括：是否在小学阶段学习过英语；在英语课堂上是否有交际畏惧、考试焦虑和负评价恐惧；是否对以后的英语学习有信心。问卷的发放和回收于2017年3月15日进行，课堂观察于2017年2月13日～17日进行。此时间正处第二学期开学初期，择此时期更有利于学生回顾过去一学期的英语学习情况，对自己的英语学习焦虑状况也有较清晰的认识。
三、结果与分析
所发40份问卷均收回。其中，进入初中前学过英语的学生30人，占比75%。其余9人从未学过英语，占比47.5%；表示对英语学习较有信心的有28人，占比70%；非常有信心的10人，占比25%；毫无信心的2人，占比5%。在课堂学习焦虑方面，统计如下：
在受调查的学生中，期中测试有18人取得优秀成绩，占比45%；期末测试有12人取得优秀，占比30%。
四、启示与建议
（一）正视英语学习焦虑
心理学相关知识告诉我们，适度的焦虑是有利于提高学习的，但过度焦虑就需自我调试或寻求外部干预。刚入初中的初一学生对学习和生活需要一定的适应期，英语学习更是如此。因此，教师应尽快了解每个学生的英语学习情况，做出有针对性的指导，以帮助他们快速度过初中英语学习的适应期。
（二）营造良好的课堂氛围，渗透学习策略的培养
课堂上教师应多用简单易懂的口语指示操练，必要时辅以肢体语言和多媒体等辅助手段减少学生英语学习的心理焦虑感。积极营造宽松、民主、活泼的课堂教学氛围，适时调整教学方法，采取灵活多样的教学手段，与学生平等交流，及时与学生分享英语学习的体验。
（三）改进评价方式，注意评价方法的合理性和多样性
《义务教育英语课程标准》明确指出，在设计和实施评价的过程中，教师应根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式。学生可以在教师的指导下根据自己的特长和优势选择适合自己的评价方式。教师应适度容忍学生的错误，在如何将错误引向正确上下工夫。初一阶段，尽量减少单一的卷面笔试，重视测试的正负向反拨效应。可以将口试、听力和笔试相结合，综合考查学生的语言运用能力。对学生微小的进步，教师要及时评价，减缓学生的学习焦虑，使他们得到更多自信。
参考文献：
[1]Horwitz， E.K.Horwitz，M. B .& Cope.Foreign Language Classroom Anxiety [J]. The Modern Language Journal，1986（70）：125-132.
[2]David Nunan. Second Language Teaching and Learning [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research press，2001.
[3]Penny Ur. A Course in Language Teaching： Practice and Theory[M].Foreign Language Teaching Press & Cambridge University Press， 2000.
[4] 教育部. 義务教育英语课程标准[S]. 北京师范大学出版社，2011年.