摘要　开放式的教学内容可以为学生学习提供广阔的空间。通过讲求教学内容的开放性，提高问题探究的开放性和体现结论表述的开放性，使学生有更多的个性选择，从而为学生的创新活动提供最基本的条件，为他们刨新活动的展开提供更多的可能。
　　关键词　开放　广阔空间　个性选择
　　培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。科学课是实施素质教育的重要渠道。因此，要有适合学生开展创新活动的教材，使培养学生创新精神和实践能力的指导方针得到有效实施。
　　如何灵活使用科学教材，使科学的课堂更加开放？
　　一、根据学生实际，讲求教学内容的开放性
　　教学实践经验告诉我们，开放式的教学内容可以为学生学习提供广阔的空间，使学生有更多的个性选择，从而为学生的创新活动提供最基本的条件，为他们创新活动的开展提供更多的可能。
　　在《食物的营养》一课的教学中，首先提出“人为什么每天要吃食物”这一问题，了解食物的营养成分和作用，然后讲述3种主要营养成分(蛋白质、脂肪、淀粉)的检验方法，最后通过讨论对学生进行营养卫生的教育。其重点是进行蛋白质、脂肪、淀粉3种主要营养物质的检验实验。在信息高度发展的今天，小学生虽然年龄小，但他们早已通过各种各样的渠道获取了一定的知识，积累了一定的认知经验，他们当中的绝大多数已懂得除了蛋白质、脂肪、淀粉3种主要营养成分外，还有其他许多与人的生长发育密切相关的营养成分。
　　学生所知道的老师未必都知道，学生经历过的老师也未必都经历过，学生会做的事老师未必都会做。因此，教学中我们应该从学生的实际出发，灵活处理教材，改变教学内容，增强教学内容的开放性，让学生围绕“食物的营养”这一主题展开充分研讨，从更多方面去探究食物的营养，如营养的种类，人类认识营养的历史，某种营养成分与人体的关系，营养成分的获取，营养成分的被破坏，人造营养等，拓宽问题的研究面，让学生获取更多有关食物的营养方面的知识，从而激发学生探求科学知识的兴趣，培养学生创新精神。
　　二、改革教材的研究思路，提高问题探究的开放性
　　科学教学不仅是知识教学，而且还要培养学生“搞科学”的素质。探究式教学是科学教学的基本方法，是科学教学法的精髓，能为培养学生的创新精神提供非常好的条件，对培养学生“搞科学”的素质具有特别重要的作用。因此，在教学中，教师应认真分析教材问题研究的思路，增强问题探究过程的开放性，拓展培养学生创新精神的空间。
　　《声音的产生》一课是按照“实验——归纳——假设——验证——应用”的思路编写的，探究过程相对狭窄、封闭。全班学生面对同一个问题，用同样的材料，同样的实验方法，经历同样的研究过程，然后去思考同样的问题：实验中的发声物体相同吗？发出的声音相同吗？这些物体在发声时有什么相同的现象？由此推想声音是怎么产生的。这没有为学生的探究学习提供开放的空间、自主的余地、个性化的选择，没有为学生创造性地学习提供良好的条件，不利于学生创新精神的培养。
　　假如我们改变问题探究的思路，放手让学生自助餐式地选择各种各样的材料，放手让学生采用任何实验方法使物体发声，并要求学生独立操作、独立思考，不盲目效仿书本和他人，这样学生按自己的思路独立进行实验探究，从而展开实验探究的过程，开放问题探究的空间，就能充分发挥他们探究学习的积极性、主动性和创造性。如此整个实验探究过程宽松、愉快，实验探究的手段方法形形色色，各显其能，学生敢想、敢做，聪明才智、创造性都得到充分发挥。
　　三、辩证认识事物，体现结论表述的开放性
　　在科学教学中常常会出现这样的情形：无论老师的教学设计得多么的精细，多么的严密，学生在回答问题或概括结论时，总会有人在语言文字上与教材上写的不相同甚至很不一致，但意思又与教材的表述大体相符。通常这时授课老师会想方设法进行引导，特别是上公开课，参赛课的老师常会千方百计地引导，直到有学生说出与教材上写的一字不差方罢休。
　　在《电磁铁》一课中，学生进行了电磁铁实验后概括电磁铁特性时，有的学生说：“电磁铁通电时有磁性，没通电时没有磁性。”有的学生说：“电磁铁接上电时能吸铁，不接电时不能吸铁。”这样的表述与教材“电磁铁通电时有磁性，切断电流后磁性消失”的意思已经很一致了，表明学生的思路是正确的，回答也是对的，教学目的应该算是达到了，不应片面地因个别字词的差异而穷引不止地让学生说出与教材一字不差的结论。
　　我们的教学工作面对的是活生生的学生，他们的思维、情绪、兴趣、认识等是不可能完全相同的，更不可能与编写教材者相同，他们所回答的问题，慨括的结论只要是正确的就可以了，何况有时不相符正是我们的教学所期望的生成，这是实践与认识之间的辩证关系决定的。