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摘 要：在教学中，我们总能遇到很多“问题学生”，其实这些问题学生本质上并不坏，只是他们这个年龄段的一种叛逆的表现，或者其个性太强，显得他和别人格格不入。对于这些学生一味地去批评、去教育往往收效甚微，并且过分地对他们进行管教可能会适得其反，因此我们在教育这一类学生的时候一定要从实际出发，究其问题所在，然后对症下药，促进其转变。并且还要依照教育的规律去教育他，找准教育契机，让其认识自己，从而达到最佳的教育效果。
关键词：体育教学 思想问题 引导和促进 核心素养
中图分类号：G807.3 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）01（a）-0130-02
小学的学生年龄虽然不大，但他们的个性已经逐渐显现。他们对于体育课充满着兴趣，对任何新鲜事物都敢于尝试，学习氛围较好，我们的体育教学还是很顺利的。但是有些小学生因为个别（个性）问题，或许会和别人产生一定的矛盾，又或者有些学生存在着比较懒散、思想意识不够坚定等现象，导致很多学生在上课的过程中，出现了各种各样的问题。本文就从学生的思想问题入手，谈如何对其进行积极引导，以促进学生体育核心素养的养成。
1 开展游戏，促进学生的心理健康和社会适应能力
《义务教育体育与健康课程标准》中，明确指出：“重视学生的技能发展水平，并在此基础上促进学生的心理健康和社会适应能力，激发学生的运动参与性。”室外体育教学很容易让学生感受到疲劳，小学生有着自己的思维和个性特点，在单一枯燥的室外教学模式中，强身健体的信念只能够支撑他们一时，不能够作为真正促使他们参与体育运动、终身体育的持续动力。这个时候，教师可以适当地引入室内体育教学，因为室内体育教学不仅具有室外运动项目的特点，而且它还有着其他方面的优越性，桌椅摆放、多媒体、游戏等，能够很便利地为学生营造一个寓教于乐的学习氛围，有助于学生在潜移默化中掌握技能。
如：在学习广播体操的基本动作时，笔者开展“击鼓传铃”的游戏。教师让学生将桌椅队列的形式进行摆放，学生在中间进行游戏，同时借助桌椅进行一定的动作。输的一方接受“惩罚”，诸如：真心话和大冒险等“惩罚”。这样，采取游戏的教学手段来进行操练的热身动作，开启学生的主动参与意识，促使他们增强一定的体育技能和素养。
2 学为主体，培养学生探究意识和集体意识
很多教师认为体育课没什么技巧可言，怎么上都行，其实这是一种错误的看法，因为体育课也有着自己的教学规律，也要从学生的认知水平出发，我们不能将体育课上成“放羊课”，让学生自由活动，更不能让体育课上成“管制课”。我们要采用最新的教学理论，让学生在锻炼身体的同时达到知识态度价值观的共同提高。比如采取小组合作探究式教学方式学习，以培养学生的团结协作能力，也能培养学生的探究能力；我们还可以采取游戏的教学方式，让学生在游戏中锻炼身体，学习体育规则，体会体育精神。但是不管采取哪种教育方式都一定要确立学生课堂的主体地位，要让学生主动去学，而教师只是一个引导者。
比如在小学五年级的《分腿腾跃》这节课中，所谓分腿腾跃也就是我们通常所说的跳山羊，根据《体育和健康》标准来看，在体育教学过程中一定要将健康第一放在首位，然后以学生为主体，以学生的健康成长作为体育教育的目的。因此在进行这一堂体育课上笔者首先根据学生的认知水平，采用讲练结合的教育方式，将其分成了3个课时。第一课时以教师讲解和示范为主，让学生明白动作要领，做好保護措施；第二课时以学生模拟训练和教师指导为主；第三课时以学生训练为主，教师在旁边做好指导和保护工作，在教学过程中采用小组合作探究的教学模式，根据学生的身体情况将他们分成6个小组，并划分每个小组的活动范围。让每个小组内选择出一名“山羊”供其他小组的同学进行分腿腾跃的练习，并且小组内的每名成员要轮流扮演“山羊”的角色。通过小组合作探究的学习方式进行教学，通过教师的理论讲解，学生都掌握了分腿腾跃的技巧，并且也多次观看了笔者的演示，在掌握好安全的情况下，自主尝试分腿腾跃没有任何问题，且乐在其中。
3 师为引导，从根本上消除学生的“思想问题”
作为老师我们经常和“思想存在问题的学生”打交道，并且这些学生也是最让人伤脑筋的事情，很多教师都经常抱怨“问题学生”的难以管理之处，什么任何的道理都听不进去了、训斥甚至是体罚学生都不能受到预期的效果，等等。但是难道我们的教育方式真的正确吗？难道我们真的是从教育规律出发吗？其实作为教育工作者，我们都要选择正确的契机、选择最佳的教育时间、选择最有效的教育方式。并且我们在对学生进行教育的时候一定要真正站在他的立场上，一定要作为一个朋友来进行劝解，而非去呵斥，要潜移默化地转变“问题学生”。
比如说笔者学校的周涛同学，全学校的老师和学生都会皱眉，因为周涛同学经常欺负同学，并且还拉帮结派。不过他也有一些优点，比如对待老师有礼貌、人也比较诚恳。在一次学校拔河比赛选拔时，体育老师一致意见不让他参加，同学们也都持赞成的态度，但是当周涛同学听到这个消息的时候，他变得比谁都着急。还亲自找到笔者来承认错误。可是无奈自己的“名声”不好，同学们都不愿意和他一起活动。他为此感觉十分难过。这时笔者想如果指点他一下的话，那么周涛同学就能从一个“问题学生”转变成一个好学生。于是笔者用聊天的方式跟他分析了学生排斥他的原因，然后引导着他换位思考想想老师和同学的想法。周涛同学听完后满脸的羞愧之色。后来笔者把他带到所有同学面前，没想到周涛同学主动向大家承认了自己的错误，并保证今后一定和大家好好相处，做一个好孩子。大家最后同意且愿意他一起参赛。
4 课为阵地，增强学生的体育核心素养
现在新课标对于体育教学的要求逐渐由能力目标的要求转化为了对学生核心素养的要求，而体育的核心素养主要体现在对于学生的“非智力”因素的培养上面。比如我们的小学生中有很大一部分学生的注意力不够集中，上课不能认真听讲，在课下则不能认真完成作业，这让很多教师和家长定义为“思想问题”，认为学生就是态度不够认真，其实不然。那么如何培养学生的注意力呢？作为体育教师，我们可以在上课的过程中，专注于学生的身心协调能力和注意力的培养。如在讲立定跳远的时候，教师可以首先给学生讲解动作要领，然后再给学生进行示范和演示，其实这个过程就需要学生精神专注了，等讲解和演示完之后，教师再组织学生进行自我练习，在练习的过程中，教师可以去逐一纠正动作，并且在纠正的过程中，就能对学生进行有针对性的指导和教育，这样学生的观察能力和注意力都会得到不同程度的培养。
体育课是集讲、学、练于一体的教学活动，教师在进行体育教学过程中，首先要对动作要领和要求进行详细的讲解，学生学会以后要对这些动作要领和技术规范进行不断的后期练习才能掌握其中的技巧。因此学生在练习的时候，要认真，只有认真，学生的动作才不会走样，并且学生还要刻苦，只有刻苦，学生才能练得更好，学生才能掌握相应的动作要领。这就是体育课对学生的认真刻苦的坚强意志和知难而进的优良品质进行锻炼，这也是我们体育课对学生的体育核心素养的积极引导作用。
总之，我们的体育课程不仅要起到锻炼身体的目的，更要对学生的思想进行引导。在教学过程中，教师要做到学为主体、师为主导，让学生自己探究知识和技巧，让教师的点拨不断升华学生的知识和技能。并且还可以利用体育课堂这个主阵地，对学生的体育素养和体育精神进行有目的的培养，利用体育精神培养学生互帮互助的信念，利用竞技精神培养学生的合作意识和竞争意识。只有这样，学生的思想状态才能真正得到改观，我们的体育课才能真正发挥其应有的作用。
参考文献
[1] 刘小粦，陈振华.隐性体育教学内容对学生思想品德培养的影响[J].运动，2014（20）：115.
[2] 谭琳霞.浅议问题学生的转化教育[J].科技信息，2009（21）：579.
[3] 李海波.如何做好问题学生的转化工作[J].科技信息，2011（20）：593.
[4] 高玉莉.体育教学中如何对学生进行思想品德教育[J].教育实践与研究：小学版，2007（3a）：62-63.
[5] 王文雯.校园体育文化建设对大学生思想政治教育的影响[D].长江大学，2015.
[6] 周凤祥.中小学体育教学过程中有效渗透德育教育的几点思考[J].体育科技文献通报，2014（7）：60.
[7] 陈葵，张晓珊.中小学“生命的关怀”体育教学理念的理解与深思[J].当代体育科技，2016，6（31）：100.
[8] 于玲玲.体育与健康课教学过程本质新论[D].内蒙古师范大学，2004.
关键词：体育教学 思想问题 引导和促进 核心素养
中图分类号：G807.3 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）01（a）-0130-02
小学的学生年龄虽然不大，但他们的个性已经逐渐显现。他们对于体育课充满着兴趣，对任何新鲜事物都敢于尝试，学习氛围较好，我们的体育教学还是很顺利的。但是有些小学生因为个别（个性）问题，或许会和别人产生一定的矛盾，又或者有些学生存在着比较懒散、思想意识不够坚定等现象，导致很多学生在上课的过程中，出现了各种各样的问题。本文就从学生的思想问题入手，谈如何对其进行积极引导，以促进学生体育核心素养的养成。
1 开展游戏，促进学生的心理健康和社会适应能力
《义务教育体育与健康课程标准》中，明确指出：“重视学生的技能发展水平，并在此基础上促进学生的心理健康和社会适应能力，激发学生的运动参与性。”室外体育教学很容易让学生感受到疲劳，小学生有着自己的思维和个性特点，在单一枯燥的室外教学模式中，强身健体的信念只能够支撑他们一时，不能够作为真正促使他们参与体育运动、终身体育的持续动力。这个时候，教师可以适当地引入室内体育教学，因为室内体育教学不仅具有室外运动项目的特点，而且它还有着其他方面的优越性，桌椅摆放、多媒体、游戏等，能够很便利地为学生营造一个寓教于乐的学习氛围，有助于学生在潜移默化中掌握技能。
如：在学习广播体操的基本动作时，笔者开展“击鼓传铃”的游戏。教师让学生将桌椅队列的形式进行摆放，学生在中间进行游戏，同时借助桌椅进行一定的动作。输的一方接受“惩罚”，诸如：真心话和大冒险等“惩罚”。这样，采取游戏的教学手段来进行操练的热身动作，开启学生的主动参与意识，促使他们增强一定的体育技能和素养。
2 学为主体，培养学生探究意识和集体意识
很多教师认为体育课没什么技巧可言，怎么上都行，其实这是一种错误的看法，因为体育课也有着自己的教学规律，也要从学生的认知水平出发，我们不能将体育课上成“放羊课”，让学生自由活动，更不能让体育课上成“管制课”。我们要采用最新的教学理论，让学生在锻炼身体的同时达到知识态度价值观的共同提高。比如采取小组合作探究式教学方式学习，以培养学生的团结协作能力，也能培养学生的探究能力；我们还可以采取游戏的教学方式，让学生在游戏中锻炼身体，学习体育规则，体会体育精神。但是不管采取哪种教育方式都一定要确立学生课堂的主体地位，要让学生主动去学，而教师只是一个引导者。
比如在小学五年级的《分腿腾跃》这节课中，所谓分腿腾跃也就是我们通常所说的跳山羊，根据《体育和健康》标准来看，在体育教学过程中一定要将健康第一放在首位，然后以学生为主体，以学生的健康成长作为体育教育的目的。因此在进行这一堂体育课上笔者首先根据学生的认知水平，采用讲练结合的教育方式，将其分成了3个课时。第一课时以教师讲解和示范为主，让学生明白动作要领，做好保護措施；第二课时以学生模拟训练和教师指导为主；第三课时以学生训练为主，教师在旁边做好指导和保护工作，在教学过程中采用小组合作探究的教学模式，根据学生的身体情况将他们分成6个小组，并划分每个小组的活动范围。让每个小组内选择出一名“山羊”供其他小组的同学进行分腿腾跃的练习，并且小组内的每名成员要轮流扮演“山羊”的角色。通过小组合作探究的学习方式进行教学，通过教师的理论讲解，学生都掌握了分腿腾跃的技巧，并且也多次观看了笔者的演示，在掌握好安全的情况下，自主尝试分腿腾跃没有任何问题，且乐在其中。
3 师为引导，从根本上消除学生的“思想问题”
作为老师我们经常和“思想存在问题的学生”打交道，并且这些学生也是最让人伤脑筋的事情，很多教师都经常抱怨“问题学生”的难以管理之处，什么任何的道理都听不进去了、训斥甚至是体罚学生都不能受到预期的效果，等等。但是难道我们的教育方式真的正确吗？难道我们真的是从教育规律出发吗？其实作为教育工作者，我们都要选择正确的契机、选择最佳的教育时间、选择最有效的教育方式。并且我们在对学生进行教育的时候一定要真正站在他的立场上，一定要作为一个朋友来进行劝解，而非去呵斥，要潜移默化地转变“问题学生”。
比如说笔者学校的周涛同学，全学校的老师和学生都会皱眉，因为周涛同学经常欺负同学，并且还拉帮结派。不过他也有一些优点，比如对待老师有礼貌、人也比较诚恳。在一次学校拔河比赛选拔时，体育老师一致意见不让他参加，同学们也都持赞成的态度，但是当周涛同学听到这个消息的时候，他变得比谁都着急。还亲自找到笔者来承认错误。可是无奈自己的“名声”不好，同学们都不愿意和他一起活动。他为此感觉十分难过。这时笔者想如果指点他一下的话，那么周涛同学就能从一个“问题学生”转变成一个好学生。于是笔者用聊天的方式跟他分析了学生排斥他的原因，然后引导着他换位思考想想老师和同学的想法。周涛同学听完后满脸的羞愧之色。后来笔者把他带到所有同学面前，没想到周涛同学主动向大家承认了自己的错误，并保证今后一定和大家好好相处，做一个好孩子。大家最后同意且愿意他一起参赛。
4 课为阵地，增强学生的体育核心素养
现在新课标对于体育教学的要求逐渐由能力目标的要求转化为了对学生核心素养的要求，而体育的核心素养主要体现在对于学生的“非智力”因素的培养上面。比如我们的小学生中有很大一部分学生的注意力不够集中，上课不能认真听讲，在课下则不能认真完成作业，这让很多教师和家长定义为“思想问题”，认为学生就是态度不够认真，其实不然。那么如何培养学生的注意力呢？作为体育教师，我们可以在上课的过程中，专注于学生的身心协调能力和注意力的培养。如在讲立定跳远的时候，教师可以首先给学生讲解动作要领，然后再给学生进行示范和演示，其实这个过程就需要学生精神专注了，等讲解和演示完之后，教师再组织学生进行自我练习，在练习的过程中，教师可以去逐一纠正动作，并且在纠正的过程中，就能对学生进行有针对性的指导和教育，这样学生的观察能力和注意力都会得到不同程度的培养。
体育课是集讲、学、练于一体的教学活动，教师在进行体育教学过程中，首先要对动作要领和要求进行详细的讲解，学生学会以后要对这些动作要领和技术规范进行不断的后期练习才能掌握其中的技巧。因此学生在练习的时候，要认真，只有认真，学生的动作才不会走样，并且学生还要刻苦，只有刻苦，学生才能练得更好，学生才能掌握相应的动作要领。这就是体育课对学生的认真刻苦的坚强意志和知难而进的优良品质进行锻炼，这也是我们体育课对学生的体育核心素养的积极引导作用。
总之，我们的体育课程不仅要起到锻炼身体的目的，更要对学生的思想进行引导。在教学过程中，教师要做到学为主体、师为主导，让学生自己探究知识和技巧，让教师的点拨不断升华学生的知识和技能。并且还可以利用体育课堂这个主阵地，对学生的体育素养和体育精神进行有目的的培养，利用体育精神培养学生互帮互助的信念，利用竞技精神培养学生的合作意识和竞争意识。只有这样，学生的思想状态才能真正得到改观，我们的体育课才能真正发挥其应有的作用。
参考文献
[1] 刘小粦，陈振华.隐性体育教学内容对学生思想品德培养的影响[J].运动，2014（20）：115.
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[5] 王文雯.校园体育文化建设对大学生思想政治教育的影响[D].长江大学，2015.
[6] 周凤祥.中小学体育教学过程中有效渗透德育教育的几点思考[J].体育科技文献通报，2014（7）：60.
[7] 陈葵，张晓珊.中小学“生命的关怀”体育教学理念的理解与深思[J].当代体育科技，2016，6（31）：100.
[8] 于玲玲.体育与健康课教学过程本质新论[D].内蒙古师范大学，2004.