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随着我国《基础课程改革纲要》的颁布实施及新一轮基础教育课程改革的推进，合作学习受到教育理论和实践界的普遍关注和深入研究。新课程极力主张学生转变过于接受的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。研究表明，课堂教学中的师生交往的形式应该是多种多样的，其中多数学生之间和小组之间的交往尤为重要。因此，作为新课程倡导的重要学习方式和教学策略的合作学习对新课程的实施与推进起着重要作用。本文结合本人所在学校初中英语课堂教学实际，对小组合作学习进行行动研究，试图从实践的层面加深对这一理论的理解，并求证该模式在大容量班级实行的有效性，实现小组合作学习的规范化，从而构建科学、高效的初中英语课堂教学组织形式，切实促进初中英语课堂教学质量的整体提高。
一、科学分组，各尽所能
科学分组是有效合作学习的基础。一般而言，“组间同质，组内异质”是小组合作学习中小组划分的依据，让各小组之间保持均衡。在此次教学实验中，我首先把班内学生按照平时学业成绩从高到低排名次，在考虑了学生在性别、性格、能力等方面的差异后，将两名成绩较好的、三名成绩一般的和一名成绩较差的学生安排在一起，建立了合作学习小组，并尽量保证“组内异质、组间同质”。每个小组自行取了组名，比如Sunshine，Superstar等。在实践的过程中，还需要根据小组活动情况进行小组的调整，例如，我对一个五人合作小组进行一个月的观察后发现，在这个小组中组长学习努力，成绩优秀，各方面表现优异；另四位组员分别是两位性格内向的女生和两位调皮活泼的男生。女生参加活动不积极，男生太活跃，小组活动经常转变成组长一个人的探究和展示舞台，而其他四人则养成了自己不思考而依赖组长的坏习惯。两位调皮的男生还常常凑在一起打打闹闹，在小组讨论时时常聊天，严重影响了该小组的学习效率。于是，我对这个小组进行的调整，把一个调皮男生和另一个小组的一位组织能力强的男生互换，又对该小组的分工进行了重新安排，确保小组活动能顺利开展。
二、明确目标，合理分工
实践表明，小组成员的合作分工有助于培养学生的责任感和成就感。每一位学生都应在小组中承担不同的角色，教师要协助小组长组建相互信任、有责任感，团结向上的小团队。组长负责统筹安排，并掌控合作内容、进程及时间分配，确保整组成员人人有机会参与学习、讨论，是本小组的灵魂人物；记录员负责记录小组学习的过程和发言内容，并撰写讨论结果，是本小组的小秘书；观察员负责关注本小组的活动情况，提供改善或提高小组活动效率的建议。汇报者负责口头汇报本小组的活动情况，并做活动总结。为了培养学生多方面的能力，可以让小组成员定期交换角色。
三、布置任务，激发兴趣
布置适度的任务也是小组学习能否顺利开展的关键。一方面，太容易的任务会造成乱糟糟的课堂局面，学生没有成就感，有的问题书上直接有答案，这样不能激活思维，学生也没有探究的兴趣。例如，在初三复习现在完成时的一节课上，老师请同学们小组讨论动词的过去式和过去分词的构成方式，这个问题太简单，学生不仅没有参与讨论的兴趣，而且浪费时间；不妨请同学们归纳不规则动词过去式和过去分词构成的几种特殊规律，进行激发头脑风暴的小组抢答竞赛AAA（cost-cost-cost），ABB（bring-brought-brought），ABC（fall-fell-fallen），ABA（come-came-come），举出更多的例子，举的最多的小组获胜，同学们的学习积极性高涨，思维品质也得到提高。另一方面，太难的任务又会挫伤学生的热情，达不到预期的合作目的。
四、完善评价，强化动机
1.评价要贯穿合作学习的全过程
在小组合作的全过程中要都进行恰当及时的评价。合作活动开展前要关注学生发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力；合作活动开展时要检查各小组合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况；合作活动完成后要评价合作活动中的有效性和各小组的表现。
2.评价要考虑学生的个别差异
教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、缺乏自信心的学生，应以表扬鼓励为主。特别是那些内向、腼腆的学生，当他们的表达获得了老师、同学们的一致认同时，其内心的喜悦往往超过别人。对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生要提出其不足。
3.评价多用正强化，慎用负强化
表扬能够给学生的学习活动以肯定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作用。教师应在课堂上经常对学生说Well done.Excellent.Great progress等激励的话语，鼓励学生敢于开口，使其树立学习信心，避免言语不慎伤及学生学习英语的积极性。
总之，在初中英语教学中实施合作学习的教学策略，有利于培养学生的合作学习能力，让班级学生之间的关系由个体竞争转变为组内合作，有利于创建新型的师生关系，增加更多教师和学生之间的交流互动。增加课堂内师生，生生之间的交流，不仅可以增强学生学习英语的兴趣，让学优生和学困生共同发展，可以培养学生的合作意识和合作能力。在初中英语课堂教学中实施合作学习的教学策略，教学效果显著，发展了学生的合作能力和与人合作的技能，同时培养了学生在交际性活动中的语言运用能力。但是，众所周知，任何一种教学模式或教学策略都不是万能的，小组合作学习也存在一些问题，其中最明显的是小组合作并不总是高效的，小组成员参与小组活动的积极性也有很大的差异，如何提高小组合作效率，让每一位学生在小组合作中得到发展，从而提高课堂教学效率，还需要教师进一步的探讨、尝试和研究，也希一望我的“自主学习，小组合作”的实践能够给一线教师们一些帮助。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区西山中学）
一、科学分组，各尽所能
科学分组是有效合作学习的基础。一般而言，“组间同质，组内异质”是小组合作学习中小组划分的依据，让各小组之间保持均衡。在此次教学实验中，我首先把班内学生按照平时学业成绩从高到低排名次，在考虑了学生在性别、性格、能力等方面的差异后，将两名成绩较好的、三名成绩一般的和一名成绩较差的学生安排在一起，建立了合作学习小组，并尽量保证“组内异质、组间同质”。每个小组自行取了组名，比如Sunshine，Superstar等。在实践的过程中，还需要根据小组活动情况进行小组的调整，例如，我对一个五人合作小组进行一个月的观察后发现，在这个小组中组长学习努力，成绩优秀，各方面表现优异；另四位组员分别是两位性格内向的女生和两位调皮活泼的男生。女生参加活动不积极，男生太活跃，小组活动经常转变成组长一个人的探究和展示舞台，而其他四人则养成了自己不思考而依赖组长的坏习惯。两位调皮的男生还常常凑在一起打打闹闹，在小组讨论时时常聊天，严重影响了该小组的学习效率。于是，我对这个小组进行的调整，把一个调皮男生和另一个小组的一位组织能力强的男生互换，又对该小组的分工进行了重新安排，确保小组活动能顺利开展。
二、明确目标，合理分工
实践表明，小组成员的合作分工有助于培养学生的责任感和成就感。每一位学生都应在小组中承担不同的角色，教师要协助小组长组建相互信任、有责任感，团结向上的小团队。组长负责统筹安排，并掌控合作内容、进程及时间分配，确保整组成员人人有机会参与学习、讨论，是本小组的灵魂人物；记录员负责记录小组学习的过程和发言内容，并撰写讨论结果，是本小组的小秘书；观察员负责关注本小组的活动情况，提供改善或提高小组活动效率的建议。汇报者负责口头汇报本小组的活动情况，并做活动总结。为了培养学生多方面的能力，可以让小组成员定期交换角色。
三、布置任务，激发兴趣
布置适度的任务也是小组学习能否顺利开展的关键。一方面，太容易的任务会造成乱糟糟的课堂局面，学生没有成就感，有的问题书上直接有答案，这样不能激活思维，学生也没有探究的兴趣。例如，在初三复习现在完成时的一节课上，老师请同学们小组讨论动词的过去式和过去分词的构成方式，这个问题太简单，学生不仅没有参与讨论的兴趣，而且浪费时间；不妨请同学们归纳不规则动词过去式和过去分词构成的几种特殊规律，进行激发头脑风暴的小组抢答竞赛AAA（cost-cost-cost），ABB（bring-brought-brought），ABC（fall-fell-fallen），ABA（come-came-come），举出更多的例子，举的最多的小组获胜，同学们的学习积极性高涨，思维品质也得到提高。另一方面，太难的任务又会挫伤学生的热情，达不到预期的合作目的。
四、完善评价，强化动机
1.评价要贯穿合作学习的全过程
在小组合作的全过程中要都进行恰当及时的评价。合作活动开展前要关注学生发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力；合作活动开展时要检查各小组合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况；合作活动完成后要评价合作活动中的有效性和各小组的表现。
2.评价要考虑学生的个别差异
教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、缺乏自信心的学生，应以表扬鼓励为主。特别是那些内向、腼腆的学生，当他们的表达获得了老师、同学们的一致认同时，其内心的喜悦往往超过别人。对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生要提出其不足。
3.评价多用正强化，慎用负强化
表扬能够给学生的学习活动以肯定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作用。教师应在课堂上经常对学生说Well done.Excellent.Great progress等激励的话语，鼓励学生敢于开口，使其树立学习信心，避免言语不慎伤及学生学习英语的积极性。
总之，在初中英语教学中实施合作学习的教学策略，有利于培养学生的合作学习能力，让班级学生之间的关系由个体竞争转变为组内合作，有利于创建新型的师生关系，增加更多教师和学生之间的交流互动。增加课堂内师生，生生之间的交流，不仅可以增强学生学习英语的兴趣，让学优生和学困生共同发展，可以培养学生的合作意识和合作能力。在初中英语课堂教学中实施合作学习的教学策略，教学效果显著，发展了学生的合作能力和与人合作的技能，同时培养了学生在交际性活动中的语言运用能力。但是，众所周知，任何一种教学模式或教学策略都不是万能的，小组合作学习也存在一些问题，其中最明显的是小组合作并不总是高效的，小组成员参与小组活动的积极性也有很大的差异，如何提高小组合作效率，让每一位学生在小组合作中得到发展，从而提高课堂教学效率，还需要教师进一步的探讨、尝试和研究，也希一望我的“自主学习，小组合作”的实践能够给一线教师们一些帮助。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区西山中学）