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我班的孩子分成两拨，小部分是本地土生土长的孩子，大部分是外来务工人员子女，他们来自五湖四海，一个“联合国”式的班级就此产生，这也是经济发达地区中小学的普遍情况。
我曾问过班上的几个本地孩子：家乡乐从镇有什么比较有名？孩子回答不知道。乐从镇近年举行过什么举世瞩目的活动？孩子回答不清楚。身为顺德人、乐从人，有没有你感到很骄傲的地方？孩子告诉我不要问。
我也曾问过一些外地的学生：你们的家乡在哪里？湖北、江西、广西、湖南等等，但细问有关家乡的具体情况时，他们的回答只是标准式摇头动作，只有极个别的孩子能说出零碎的信息。
结合人教版小学思品课四年级下册第一单元《一方水土养一方人》，我这节课计划引导学生探究事物之间的相互联系，地域与居民的关系，气候与饮食的关系，历史和古迹的关系，人文和风土的关系，让学生真正有“家”的归属感，并将自己的根和情感深深地植入本土文化中去，因此我确定本次的主题为“一方水土养多方人”。
情感故事一：情牵家乡地震
我出示中国地图“同学们，我国的疆域辽阔，中华大地上56个民族大融合，你也来找找自己的家乡在哪里。”同学们都跃跃欲试，纷纷举手。有一个同学找了很久都没有找到，满脸疑惑，我说：“请问你的家乡在哪里？”“我的家乡在四川绵阳，可是在这地图上找不到。”孩子的脸上泛起阵阵的忧伤，她的变化引起了我的注意：“能跟我们说说你的家乡吗？”原来，她的伯父和奶奶在2008年汶川地震中受到很大的影响，家里房子受损，辛苦劳作的果林也毁掉了，所幸的是没有受伤，如今自己身在异乡，对家乡的奶奶十分挂念。说着说着，她的眼里含着泪光，我示意并带头给这孩子以掌声鼓励。我说：“大家都是来自不同的地方，不同的省份，也各有不同的家庭情况，但大家能够在一起学习，都是一种幸福，也是一种缘分。这位同学虽然生活在乐从，但是对家乡的情况还是很关心的，对家里人还是很惦记，这份心情我想大家都能理解的。”我鼓励大家给这位同学提出一些可行性做法。有同学说到，可以在放寒暑假时，回家乡多陪伴老人，有同学提议把乐从的特产带回家乡，让家人也感受到你的爱。
[问题与思考]
我班的外来务工人员子女，严格来说，已经是第二代甚至是第三代了，都能够说一口流利的粤语，在生活习惯、处事方式等方面已经完全融入本土文化当中。而且随着父母工作地方的变动，孩子就读的学校也随之改变，要紧守“家园”意识，谈何容易。因此，我请一个女生用自己的故事去打动其他的异乡孩子，独在异乡为异客，其实很容易让大家找到共鸣，关键是要找准教育学生的“点”。
情感故事二：乐从文化谁来传承？
“浓浓乡土情，在长期的共同生活中，家乡人形成了自己独特的文化，我们都在浓浓的乡音、乡情、乡土文化中成长起来的。”首先，我把学生分成四人一组，组内说说家乡的文化特色，我建议孩子们可以说说家乡方言、特产、饮食风俗、手工艺品等，再组织观看特色图片展示。没想到，在介绍家乡的风味小吃和特色菜这一环节时，一个男孩说道：“我的家乡在湛江，离这里有好几百公里远，一年四季都会有游客到湛江来吃海鲜。因为靠近海，水产品特别丰富，而且味道鲜美。如果你来到湛江，我可以带你去到海边，坐船出海去捕捞小章鱼，我爸爸就曾经带我去过，有些小章鱼比我们的手掌还小，你可以把它的内脏去掉，直接放在嘴里吃，味道可真好！”四川的酸辣粉、湖南的过桥米线、重庆的烤鸭等等，同学们把自己家乡的风味食品一一“晒”出来。我接着说：“如果有机会，每人都来做一个自己拿手的家乡菜，让大家都尝尝同学们的手艺。”班里顿时掌声一片。
“那么，你了解乐从的风土人情吗？你知道乐从有什么特色？”我详细介绍了乐从镇钢铁、塑料、家具三大支柱产业的具体情况，还展示了大量图片和视频，引发学生对“现在”家乡的热爱之情。其中一个学生说：“真想不到，现在的乐从发展得这么快，真美啊。我现在才感觉到自己生活在乐从是一件多么幸福的事。”我还重点介绍了近年来乐从镇龙舟文化的发展，龙舟队还取得了世界级比赛的荣誉，这不仅让学生对家乡的龙舟有了更深刻的认识，也激发了新一代乐从人对祖辈团结拼搏精神的敬重和热爱，希望他们能够从父一辈祖一辈人的手中接过那把划船的劲桨，能够亲身体会乐从龙舟的骄傲，亲手创造乐从人的自豪。此刻我播放《歌唱祖国》，和学生们一起放声歌唱，也把课堂推向了高潮。
最后，我说：“一方水土养多方人，生活在乐从，不分地域，不论你我，只要大家齐心合力，求同存异，乐从就是我们的家，乐从将会变得更美丽更富强。”
[问题与思考]
我班本地的孩子大多都姓“劳”，世世代代都生长在劳村，但是对于这个姓氏的来由以及含意，我想连他们的父母也不太清楚。而对于乐从的文化，乃至顺德的风土人情，知之甚少，问题在于传承与教育的缺失。近年来，有些民间技艺陷入后继无人的困境，有些本土文化也在市场经济的大环境下举步维艰，或者在数年之后，这些遗留下的非物质文化精华将会消失，孩子们对“家乡”，对“根”的认识或者会发生质的变化。文化的传承在于理解和接触，更在于指引和疏导。从课堂的教学效果来看，以乐从的龙舟文化为教育切入点，激发学生传承乐从人合力齐奋斗的精神，与本单元“一方水土养一方人”的主题不谋而合。
情感活化
通过课堂教学，我向学生传递一种“一方水土养多方人”的正能量，以情感交汇的方式融合了班级的精神和力量。我认为，培养学生热爱家乡之情应该成为品德教育“永恒的主线”，在教学当中不应只局限于教材的内容，要到我们的生活中寻找有效的素材，校内的或校外的，只要是对教育有所帮助的，都可以利用起来。品德教育更多地放眼于教材之外，才能使得品德教育“活”起来。
责任编辑 魏文琦
我曾问过班上的几个本地孩子：家乡乐从镇有什么比较有名？孩子回答不知道。乐从镇近年举行过什么举世瞩目的活动？孩子回答不清楚。身为顺德人、乐从人，有没有你感到很骄傲的地方？孩子告诉我不要问。
我也曾问过一些外地的学生：你们的家乡在哪里？湖北、江西、广西、湖南等等，但细问有关家乡的具体情况时，他们的回答只是标准式摇头动作，只有极个别的孩子能说出零碎的信息。
结合人教版小学思品课四年级下册第一单元《一方水土养一方人》，我这节课计划引导学生探究事物之间的相互联系，地域与居民的关系，气候与饮食的关系，历史和古迹的关系，人文和风土的关系，让学生真正有“家”的归属感，并将自己的根和情感深深地植入本土文化中去，因此我确定本次的主题为“一方水土养多方人”。
情感故事一：情牵家乡地震
我出示中国地图“同学们，我国的疆域辽阔，中华大地上56个民族大融合，你也来找找自己的家乡在哪里。”同学们都跃跃欲试，纷纷举手。有一个同学找了很久都没有找到，满脸疑惑，我说：“请问你的家乡在哪里？”“我的家乡在四川绵阳，可是在这地图上找不到。”孩子的脸上泛起阵阵的忧伤，她的变化引起了我的注意：“能跟我们说说你的家乡吗？”原来，她的伯父和奶奶在2008年汶川地震中受到很大的影响，家里房子受损，辛苦劳作的果林也毁掉了，所幸的是没有受伤，如今自己身在异乡，对家乡的奶奶十分挂念。说着说着，她的眼里含着泪光，我示意并带头给这孩子以掌声鼓励。我说：“大家都是来自不同的地方，不同的省份，也各有不同的家庭情况，但大家能够在一起学习，都是一种幸福，也是一种缘分。这位同学虽然生活在乐从，但是对家乡的情况还是很关心的，对家里人还是很惦记，这份心情我想大家都能理解的。”我鼓励大家给这位同学提出一些可行性做法。有同学说到，可以在放寒暑假时，回家乡多陪伴老人，有同学提议把乐从的特产带回家乡，让家人也感受到你的爱。
[问题与思考]
我班的外来务工人员子女，严格来说，已经是第二代甚至是第三代了，都能够说一口流利的粤语，在生活习惯、处事方式等方面已经完全融入本土文化当中。而且随着父母工作地方的变动，孩子就读的学校也随之改变，要紧守“家园”意识，谈何容易。因此，我请一个女生用自己的故事去打动其他的异乡孩子，独在异乡为异客，其实很容易让大家找到共鸣，关键是要找准教育学生的“点”。
情感故事二：乐从文化谁来传承？
“浓浓乡土情，在长期的共同生活中，家乡人形成了自己独特的文化，我们都在浓浓的乡音、乡情、乡土文化中成长起来的。”首先，我把学生分成四人一组，组内说说家乡的文化特色，我建议孩子们可以说说家乡方言、特产、饮食风俗、手工艺品等，再组织观看特色图片展示。没想到，在介绍家乡的风味小吃和特色菜这一环节时，一个男孩说道：“我的家乡在湛江，离这里有好几百公里远，一年四季都会有游客到湛江来吃海鲜。因为靠近海，水产品特别丰富，而且味道鲜美。如果你来到湛江，我可以带你去到海边，坐船出海去捕捞小章鱼，我爸爸就曾经带我去过，有些小章鱼比我们的手掌还小，你可以把它的内脏去掉，直接放在嘴里吃，味道可真好！”四川的酸辣粉、湖南的过桥米线、重庆的烤鸭等等，同学们把自己家乡的风味食品一一“晒”出来。我接着说：“如果有机会，每人都来做一个自己拿手的家乡菜，让大家都尝尝同学们的手艺。”班里顿时掌声一片。
“那么，你了解乐从的风土人情吗？你知道乐从有什么特色？”我详细介绍了乐从镇钢铁、塑料、家具三大支柱产业的具体情况，还展示了大量图片和视频，引发学生对“现在”家乡的热爱之情。其中一个学生说：“真想不到，现在的乐从发展得这么快，真美啊。我现在才感觉到自己生活在乐从是一件多么幸福的事。”我还重点介绍了近年来乐从镇龙舟文化的发展，龙舟队还取得了世界级比赛的荣誉，这不仅让学生对家乡的龙舟有了更深刻的认识，也激发了新一代乐从人对祖辈团结拼搏精神的敬重和热爱，希望他们能够从父一辈祖一辈人的手中接过那把划船的劲桨，能够亲身体会乐从龙舟的骄傲，亲手创造乐从人的自豪。此刻我播放《歌唱祖国》，和学生们一起放声歌唱，也把课堂推向了高潮。
最后，我说：“一方水土养多方人，生活在乐从，不分地域，不论你我，只要大家齐心合力，求同存异，乐从就是我们的家，乐从将会变得更美丽更富强。”
[问题与思考]
我班本地的孩子大多都姓“劳”，世世代代都生长在劳村，但是对于这个姓氏的来由以及含意，我想连他们的父母也不太清楚。而对于乐从的文化，乃至顺德的风土人情，知之甚少，问题在于传承与教育的缺失。近年来，有些民间技艺陷入后继无人的困境，有些本土文化也在市场经济的大环境下举步维艰，或者在数年之后，这些遗留下的非物质文化精华将会消失，孩子们对“家乡”，对“根”的认识或者会发生质的变化。文化的传承在于理解和接触，更在于指引和疏导。从课堂的教学效果来看，以乐从的龙舟文化为教育切入点，激发学生传承乐从人合力齐奋斗的精神，与本单元“一方水土养一方人”的主题不谋而合。
情感活化
通过课堂教学，我向学生传递一种“一方水土养多方人”的正能量，以情感交汇的方式融合了班级的精神和力量。我认为，培养学生热爱家乡之情应该成为品德教育“永恒的主线”，在教学当中不应只局限于教材的内容，要到我们的生活中寻找有效的素材，校内的或校外的，只要是对教育有所帮助的，都可以利用起来。品德教育更多地放眼于教材之外，才能使得品德教育“活”起来。
责任编辑 魏文琦