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背景
1.英语特色学校面临特殊难题
山西省太原市外国语学校每年有20%的学生保送或提前单独招生至全国各著名语言类高校。保送的学生都是品学兼优且外语成绩突出的学生，剩余的学生中不乏学习落后者且他们要面临高考。如何帮助这些学生在高考中取得好成绩从而确保学校高考成绩的领先地位一直是我们探讨并需要解决的难题。如何帮助这些学生英语单科取得好成绩从而确保学校英语教学的龙头地位也一直是我们面临的挑战。
2.特色课程设置提高学习要求
学校在外语学习中使用多套教材，学习任务重、内容多、要求高。学生词汇的有效记忆和词汇量的良性积累一直是教学中的关键所在。为解决学生单词记忆这一重点问题，我们一直在探讨外语教学的新方法，力求帮助学生高效率地进行外语学习。
词汇是英语的基础，词汇量的多少以及对常用词的活用能力，很大程度上决定了学生理解和表达的优劣。同时，我们看到，学生在进行词汇记忆时往往采用比较单一的记忆方式，不能主动地把握记忆规律，从而造成事倍功半的情况频频出现，这就导致了学生厌烦词汇记忆，而这种厌烦情绪反过来又影响了词汇记忆，影响了外语学习。
由此可见，词汇记忆和积累是学习英语最大的障碍，直接影响着学生的学习兴趣，最终影响英语的学习。如何高速、牢固地记忆词汇已经成为我校在改进外语教学中必须进行研究和探索的问题。
2007年3月28日，经中央电教馆总课题组审批通过我校实施敏特课题实验，并通过了子课题《应用敏特英语网络学习平台，提高学生英语综合运用能力》的立项。
实施
1.确定实验重点
根据我校学生学习状况，我们确定实验重点为：如何将学生已经形成的学习语言（母语）的习惯（听、说、读、写）与敏特记忆引擎有机地整合在一起，充分利用敏特记忆引擎特有的特殊功能和技术手段，在教师的引导和监控之下，让学生获得前所未有的词汇记忆体验，在短时的记忆中找到获得成功的快乐。利用这种明显的学习效果给学生带来的成就感，激发学生学习外语的积极性和主动性，使词汇记忆不再枯燥，增加学生的学习兴趣，最终提高学生学习外语的效率。
2.确定实验方案、实验班级和实验时间
学校拥有现代化的教学设备，学生用计算机172台，两个电脑教室和一个电子阅览室。全校有多功能教室42个，教师用电脑210台。电脑教室一次可以保证三个班上敏特。根据学校的硬件设施和学生的具体学情，我们决定实施两种方案：毕业班方案和非毕业班方案。考虑到实验效果的全面性，我们选取12个班级参与实验，其中，实验班4个，平行班8个。
确定方案的依据：
(1)学校的硬件设施有限：电脑教室一次只可以保证三个班上敏特。电脑教室还要保障信息技术课和信息社团的上机时间。
(2)为了使更多的教师参与实验，实验班级的英语教师均不重复。
(3)实验的实施涉及了不同学习程度的学生（实验班和平行班）、学习间隔时间的不同（每天小自习和每周一正常课时）、学习周期的不同（一个月和一学期）、学习强度的不同（每天和每周）以及学习内容的不同，更能体现实验的科学性和全面性。
4.严格管理监督
为确保实验的顺利实施，学校制定纪律，严格管理：
(1)三定：定人、定机、定查（指导老师检查）。
(2)三配合：指导教师配合（专业指导）、班主任配合（保证出勤、纪律）、计算机教师配合（保证机房正常运转）。
(3)借助软件抓质量：教师利用教师账号的数据管理和监控功能加强对学生学习内容、进度、学习时间、学前测试、学后测试的监管；通过数据收集、整理、及时分析，在第一时间掌握学生词汇学习的情况，使对学生的导学工作更具针对性。教师在表扬和鼓励先进生的同时，积极有效地帮助和指导单词记忆速度慢、效率低或只求浏览单词数量而不重视学习质量的学生。
5.聘请专家引领
在实验过程中，我校课题组积极联系省、市电教中心的专家，请他们给以多媒体利用的理论指导和技术支持；同时，与总课题组保持联络。总课题组于2007年5月28日在我校成功举办了利用现代教育技术提高学生英语学习成效研讨会暨“十一五”国家级重点课题《应用敏特英语网络学习平台，培养学生综合语言应用能力》开题及授牌仪式。会上我校汇报了阶段性实施报告，与会代表参观并观摩了我校学生使用敏特情况。总课题组对我校实验工作给予了充分的肯定，并且要求我们总结经验和不足供大会代表交流和借鉴。
效果
1.成绩对比
高一实验班使用前后与同年级其他班纵向比较可看出：实验与非实验班级的成绩差加大。使用前其中一班为平行班第二名，落后第一名2分，与最后一班分差为7分。使用后该班升为平行班第一名，超出第二名5分，与最后一班分差为13分。
高三各班在使用敏特后英语成绩都直线上升。其中一班尤其明显，该班在第一次测评时位列最后，但在第三次测评时已经迎头赶上。
2.结果分析
通过对实验结果分析，我们感到，敏特记忆引擎确实解决了学生单词记忆和词汇积累难题，有效促进了英语教学。
(1)保证了学习时间。积极参与的学生成绩提升明显，尤其是成绩为中、下等学生的成绩提升更加明显。
(2)词汇量的扩大增强了学生学习的自信心，促进了学生整体语言技能的提高。
学生利用计算机学习英语，脱离了因心理障碍不敢读出声的状态，还能根据计算机发出的声音纠正自己的发音；计算机教学的方式不带任何刺激学生心理的语言和对学生造成心理影响的评分结果。轻松愉快的学习界面，让学生更有兴趣，对难以记忆的单词敢于多次、反复地练习。
(3)教师账号在帮助教师监督学生的同时，也为教师提供了扩大词汇量的平台，教师与学生同时学习，既给学生树立了榜样，又给教师提供了及时高效的充电机会。
(4)班级的监管和数据的及时统计、分析，培养锻炼了教师，提高了教师的科研能力，帮助教师从教书匠向研究型学者过渡。
1.英语特色学校面临特殊难题
山西省太原市外国语学校每年有20%的学生保送或提前单独招生至全国各著名语言类高校。保送的学生都是品学兼优且外语成绩突出的学生，剩余的学生中不乏学习落后者且他们要面临高考。如何帮助这些学生在高考中取得好成绩从而确保学校高考成绩的领先地位一直是我们探讨并需要解决的难题。如何帮助这些学生英语单科取得好成绩从而确保学校英语教学的龙头地位也一直是我们面临的挑战。
2.特色课程设置提高学习要求
学校在外语学习中使用多套教材，学习任务重、内容多、要求高。学生词汇的有效记忆和词汇量的良性积累一直是教学中的关键所在。为解决学生单词记忆这一重点问题，我们一直在探讨外语教学的新方法，力求帮助学生高效率地进行外语学习。
词汇是英语的基础，词汇量的多少以及对常用词的活用能力，很大程度上决定了学生理解和表达的优劣。同时，我们看到，学生在进行词汇记忆时往往采用比较单一的记忆方式，不能主动地把握记忆规律，从而造成事倍功半的情况频频出现，这就导致了学生厌烦词汇记忆，而这种厌烦情绪反过来又影响了词汇记忆，影响了外语学习。
由此可见，词汇记忆和积累是学习英语最大的障碍，直接影响着学生的学习兴趣，最终影响英语的学习。如何高速、牢固地记忆词汇已经成为我校在改进外语教学中必须进行研究和探索的问题。
2007年3月28日，经中央电教馆总课题组审批通过我校实施敏特课题实验，并通过了子课题《应用敏特英语网络学习平台，提高学生英语综合运用能力》的立项。
实施
1.确定实验重点
根据我校学生学习状况，我们确定实验重点为：如何将学生已经形成的学习语言（母语）的习惯（听、说、读、写）与敏特记忆引擎有机地整合在一起，充分利用敏特记忆引擎特有的特殊功能和技术手段，在教师的引导和监控之下，让学生获得前所未有的词汇记忆体验，在短时的记忆中找到获得成功的快乐。利用这种明显的学习效果给学生带来的成就感，激发学生学习外语的积极性和主动性，使词汇记忆不再枯燥，增加学生的学习兴趣，最终提高学生学习外语的效率。
2.确定实验方案、实验班级和实验时间
学校拥有现代化的教学设备，学生用计算机172台，两个电脑教室和一个电子阅览室。全校有多功能教室42个，教师用电脑210台。电脑教室一次可以保证三个班上敏特。根据学校的硬件设施和学生的具体学情，我们决定实施两种方案：毕业班方案和非毕业班方案。考虑到实验效果的全面性，我们选取12个班级参与实验，其中，实验班4个，平行班8个。
确定方案的依据：
(1)学校的硬件设施有限：电脑教室一次只可以保证三个班上敏特。电脑教室还要保障信息技术课和信息社团的上机时间。
(2)为了使更多的教师参与实验，实验班级的英语教师均不重复。
(3)实验的实施涉及了不同学习程度的学生（实验班和平行班）、学习间隔时间的不同（每天小自习和每周一正常课时）、学习周期的不同（一个月和一学期）、学习强度的不同（每天和每周）以及学习内容的不同，更能体现实验的科学性和全面性。
4.严格管理监督
为确保实验的顺利实施，学校制定纪律，严格管理：
(1)三定：定人、定机、定查（指导老师检查）。
(2)三配合：指导教师配合（专业指导）、班主任配合（保证出勤、纪律）、计算机教师配合（保证机房正常运转）。
(3)借助软件抓质量：教师利用教师账号的数据管理和监控功能加强对学生学习内容、进度、学习时间、学前测试、学后测试的监管；通过数据收集、整理、及时分析，在第一时间掌握学生词汇学习的情况，使对学生的导学工作更具针对性。教师在表扬和鼓励先进生的同时，积极有效地帮助和指导单词记忆速度慢、效率低或只求浏览单词数量而不重视学习质量的学生。
5.聘请专家引领
在实验过程中，我校课题组积极联系省、市电教中心的专家，请他们给以多媒体利用的理论指导和技术支持；同时，与总课题组保持联络。总课题组于2007年5月28日在我校成功举办了利用现代教育技术提高学生英语学习成效研讨会暨“十一五”国家级重点课题《应用敏特英语网络学习平台，培养学生综合语言应用能力》开题及授牌仪式。会上我校汇报了阶段性实施报告，与会代表参观并观摩了我校学生使用敏特情况。总课题组对我校实验工作给予了充分的肯定，并且要求我们总结经验和不足供大会代表交流和借鉴。
效果
1.成绩对比
高一实验班使用前后与同年级其他班纵向比较可看出：实验与非实验班级的成绩差加大。使用前其中一班为平行班第二名，落后第一名2分，与最后一班分差为7分。使用后该班升为平行班第一名，超出第二名5分，与最后一班分差为13分。
高三各班在使用敏特后英语成绩都直线上升。其中一班尤其明显，该班在第一次测评时位列最后，但在第三次测评时已经迎头赶上。
2.结果分析
通过对实验结果分析，我们感到，敏特记忆引擎确实解决了学生单词记忆和词汇积累难题，有效促进了英语教学。
(1)保证了学习时间。积极参与的学生成绩提升明显，尤其是成绩为中、下等学生的成绩提升更加明显。
(2)词汇量的扩大增强了学生学习的自信心，促进了学生整体语言技能的提高。
学生利用计算机学习英语，脱离了因心理障碍不敢读出声的状态，还能根据计算机发出的声音纠正自己的发音；计算机教学的方式不带任何刺激学生心理的语言和对学生造成心理影响的评分结果。轻松愉快的学习界面，让学生更有兴趣，对难以记忆的单词敢于多次、反复地练习。
(3)教师账号在帮助教师监督学生的同时，也为教师提供了扩大词汇量的平台，教师与学生同时学习，既给学生树立了榜样，又给教师提供了及时高效的充电机会。
(4)班级的监管和数据的及时统计、分析，培养锻炼了教师，提高了教师的科研能力，帮助教师从教书匠向研究型学者过渡。