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摘 要：高中生物辩论式教学是针对传统生物教学的弊端而提出的一种教学模式，其通过对学生辩论的指导而进行问题探究和观点切磋。这一教学方式能够有效提升生物教学效能。本文对高中生物辩论式教学進行研究分析，以期给相关研究者以有益借鉴。
关键词：高中；生物；辩论式教学
一、辩论式教学在高中生物教学中的应用概述
1.辩论式教学
辩论式教学是指以突出学生主体地位为手段，以发散性思维和反向性思维为特征，基于小组互助或者班级成员依照共同论题辩驳而开设的一种相互学习模式。在这种教学模式中，班级成员都可以直述自身观点和认识，通过共同探讨进行知识的主动获取，进而实现综合素养的有效提升。
2.辩论式教学与辩论赛的区别
对话、碰撞和融合是辩论式教学的重要过程，寻求真理是辩论式教学的重要目的。辩论赛是一种辩论双方坚持自身观点，以赢取辩论结果为目的的活动，在辩论过程中，有时辩论者会为了证实自身观点而否认事实性的东西，是没有灰色地带的二元活动方式。从属性上来说，辩论式教学属于讨论式教学的一种，是一种为了鼓励学生表达自身观点的多元化谈论活动，其结果由活动过程决定，而非预先设定。因而，辩论式教学能融合不同学生的不同观点，有效促进学生思维的进一步发展。
3.辩论式教学的作用
在辩论式教学中，学生的主体地位能够得到充分体现，从而实现营造浓厚教学氛围的效果。学生主体地位的突出能有效激发学生的学习热情，使其在小组合作中亲身体验知识获取的过程，并去判断、思考、分析和总结，进而实现创造潜能的开发，最大限度地提升学生的自主发展能力。
二、高中生物辩论式教学模式的操作建议
1.辩论教学的准备阶段
（1）指导学生收集资料。辩论式高中生物教学的开展离不开全体学生的积极参与，只有这样，教学活动的开展才能具有浓厚的氛围基础，才能有效提升实际教学效果。教师需要求学生提前进行论题相关资料搜寻，使他们在辩论中充分论述自身的观点。因而，教师最好将下节课的课题通过布置作业的方式提前布置给学生，让学生在课余时间充分收集资料。
（2）教师要精心备课。在辩论式教学中，学生辩论的时间一般占总课时的三分之一。因而，教师在辩论过程中的引导对于教学效果具有非常重要的作用。在这一过程中，教师既要对学生进行理论灌输和传授，又要不断丰富高中生物辩论教学的辩论素材，并基于自身预测做好辩论热点和难点的预见工作。另一方面，备课不仅要重视整体内容，还要关注个体引导。
2.辩论教学的组织实施阶段
教师在确立辩题后，应依照下述程序进行实际操作。首先，确定辩论参赛分组和参赛队员组成，并由一组组长致辞，介绍队员组成、辩论规则和评审团成员情况。其次，让一方先根据论题发表意见，而后开始个人自由辩论，每个人的时间设定为2分钟，整体辩论时间为20分钟左右。在辩论过程中，小组成员可以根据辩论情况和自身对论题的重新认识，申请加入持相近观点的小组。再次，在辩论过程中，教师要对学生的辩论进行积极引导，确保不冷场。最后，根据实际辩论情况由评审团对各方的情况辩论行为和意见进行评判，并向教师做评判建议。教师根据评判和实际掌握的信息进行总结。在这一过程中，无论是教师还是学生都需要明确一个概念，即辩论的目的在于寻求真理，是为了学习而辩论。同时，学生的语言表达、理解分析、团队合作等能力也应纳入辩论评审范围中，从而促进学生的综合发展。
3.高中生物辩论教学的总结阶段
在辩论结束后，教师应对学生的辩论情况进行准确的评议，对表现较好的小组和个体进行表扬，对学生辩论中出现的问题进行指正分析。同时，还要做好总结工作，为日后的教学提供经验支撑。总结工作最好与教学内容有效结合，时长不低于十五分钟，特别是对于辩论过程中出现的疑难问题，要及时予以解决，并向学生传授正确的思想观点，以更好地实现既定的教育目的。
总之，在辩论式教学中，教师必须对课堂进行有效的控制，增强引导和讲解的针对性，最大限度地提升实际教学效能。同时，还要对这一教学模式进行积极的研究，不断提升生物教学质量。
参考文献：
[1]刘广月.辩论式教学法在高中生物教学中的应用探究[J].教育，2014（3）.
[2]梁君思，曾芳莲.辩论式教学在高校思想政治理论课程中的推广与应用研究——以马克思主义基本原理概论为例[J].商情，2014（5）.
[3]刘春荣. “辩论式教学”在生物教学中的探索与应用[J].思想政治教育研究，2010，26（5）.
关键词：高中；生物；辩论式教学
一、辩论式教学在高中生物教学中的应用概述
1.辩论式教学
辩论式教学是指以突出学生主体地位为手段，以发散性思维和反向性思维为特征，基于小组互助或者班级成员依照共同论题辩驳而开设的一种相互学习模式。在这种教学模式中，班级成员都可以直述自身观点和认识，通过共同探讨进行知识的主动获取，进而实现综合素养的有效提升。
2.辩论式教学与辩论赛的区别
对话、碰撞和融合是辩论式教学的重要过程，寻求真理是辩论式教学的重要目的。辩论赛是一种辩论双方坚持自身观点，以赢取辩论结果为目的的活动，在辩论过程中，有时辩论者会为了证实自身观点而否认事实性的东西，是没有灰色地带的二元活动方式。从属性上来说，辩论式教学属于讨论式教学的一种，是一种为了鼓励学生表达自身观点的多元化谈论活动，其结果由活动过程决定，而非预先设定。因而，辩论式教学能融合不同学生的不同观点，有效促进学生思维的进一步发展。
3.辩论式教学的作用
在辩论式教学中，学生的主体地位能够得到充分体现，从而实现营造浓厚教学氛围的效果。学生主体地位的突出能有效激发学生的学习热情，使其在小组合作中亲身体验知识获取的过程，并去判断、思考、分析和总结，进而实现创造潜能的开发，最大限度地提升学生的自主发展能力。
二、高中生物辩论式教学模式的操作建议
1.辩论教学的准备阶段
（1）指导学生收集资料。辩论式高中生物教学的开展离不开全体学生的积极参与，只有这样，教学活动的开展才能具有浓厚的氛围基础，才能有效提升实际教学效果。教师需要求学生提前进行论题相关资料搜寻，使他们在辩论中充分论述自身的观点。因而，教师最好将下节课的课题通过布置作业的方式提前布置给学生，让学生在课余时间充分收集资料。
（2）教师要精心备课。在辩论式教学中，学生辩论的时间一般占总课时的三分之一。因而，教师在辩论过程中的引导对于教学效果具有非常重要的作用。在这一过程中，教师既要对学生进行理论灌输和传授，又要不断丰富高中生物辩论教学的辩论素材，并基于自身预测做好辩论热点和难点的预见工作。另一方面，备课不仅要重视整体内容，还要关注个体引导。
2.辩论教学的组织实施阶段
教师在确立辩题后，应依照下述程序进行实际操作。首先，确定辩论参赛分组和参赛队员组成，并由一组组长致辞，介绍队员组成、辩论规则和评审团成员情况。其次，让一方先根据论题发表意见，而后开始个人自由辩论，每个人的时间设定为2分钟，整体辩论时间为20分钟左右。在辩论过程中，小组成员可以根据辩论情况和自身对论题的重新认识，申请加入持相近观点的小组。再次，在辩论过程中，教师要对学生的辩论进行积极引导，确保不冷场。最后，根据实际辩论情况由评审团对各方的情况辩论行为和意见进行评判，并向教师做评判建议。教师根据评判和实际掌握的信息进行总结。在这一过程中，无论是教师还是学生都需要明确一个概念，即辩论的目的在于寻求真理，是为了学习而辩论。同时，学生的语言表达、理解分析、团队合作等能力也应纳入辩论评审范围中，从而促进学生的综合发展。
3.高中生物辩论教学的总结阶段
在辩论结束后，教师应对学生的辩论情况进行准确的评议，对表现较好的小组和个体进行表扬，对学生辩论中出现的问题进行指正分析。同时，还要做好总结工作，为日后的教学提供经验支撑。总结工作最好与教学内容有效结合，时长不低于十五分钟，特别是对于辩论过程中出现的疑难问题，要及时予以解决，并向学生传授正确的思想观点，以更好地实现既定的教育目的。
总之，在辩论式教学中，教师必须对课堂进行有效的控制，增强引导和讲解的针对性，最大限度地提升实际教学效能。同时，还要对这一教学模式进行积极的研究，不断提升生物教学质量。
参考文献：
[1]刘广月.辩论式教学法在高中生物教学中的应用探究[J].教育，2014（3）.
[2]梁君思，曾芳莲.辩论式教学在高校思想政治理论课程中的推广与应用研究——以马克思主义基本原理概论为例[J].商情，2014（5）.
[3]刘春荣. “辩论式教学”在生物教学中的探索与应用[J].思想政治教育研究，2010，26（5）.