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中午12:00的食堂,不仅是老师补充物质能量的地方,也是大家交流,分享和释放身心的一个场所。这不,我旁的一位班主任正在给大家分享班上孩子带给她的快乐,随即,赞扬声又传入了耳际:“哎,你好幸福,我可没你那么幸运,遇见那样的天使……”
不用说,我知道小茂老师又在为班上那几位“名人”感叹了。我的眼前顿时浮现了与小鑫他们一次又一次交锋的情景……
一个周三的中年,我请来了五三班八名大家公认的“八大罗汉”(特令人头疼的8人组)。起因还得从周二午管发生的一件事说起。周二午管时,学校临时召开了一个紧急的短会,安排全体学生在教室自习,由班干部负责管理纪律。当小茂老师返回班上时,看见其他孩子在认真午读,而唯独少了“八大罗汉”的身影。还没等小茂老师询问,小干部就道出了事情的原委:原来在老师前脚走后,他们几个不顾小干部的劝阻,就一阵风似地跑出去了,也许又到旁边的机房打游戏了。等到小茂老师了解了事情的来龙去脉赶去机房时,那群“罗汉”己经玩得昏天黑地了。于是,小茂老师就来德育处求助,正当她给我哭诉时,办公室另一位老师进来了,也反映到该班在那几个“罗汉”的影响下,越来越没法很好地组织教学了。于是,我就产生了想见识见识这群让人头的“罗汉”的想法了,決定亲身去感受一下他们的威风。于是,就有了接下来精彩的一幕。
也许是沾了“德育处”的光,午饭后他们如约而至。八个人第一次进我办公室时,真配得上“罗汉”的绰号,个个表现皆可称为“表情帝”:有的昂首挺胸,有的大摇大摆,有的嬉皮笑脸,有的耷拉着脑袋,有的噘着嘴目不斜视,有的歪着身子不停抖动,还有的一副桀骜不驯的样子,站在一块儿还要互相推搡……看着这一群似“地痞流氓”的孩子,我热血顿时上涌,呼吸加快,差点就开始狠狠地训斥了。就在我怒火中烧,训斥的话刚要脱口而出时,被突闪的一个念头硬生生逼回到了胜里:这群“罗汉”还少了被调斥吗?他们从三岁左右开始至今差不多已经接受八年的教育了。从今天的表现看来,他们最不缺的就是被“训斥”。于是,我不断暗示自己:淡定、冷静,不要被他们激怒,也许他们是故意来挑衅我的……等到我心理准备好了,于是,决定从他们进办公室那一刻的表现入手。我用淡定的目光看着他们,用很轻柔的声音对他们说:“对不起,请出去,重新进来。”反应快的孩子立刻出去,先敲门,再喊报告,听到我说“请进”再进来。其他孩子见状也依样陆续进来。即便如此,也有个别孩子连续进出两三次才没有被请出去。
进来之后,我让他们在前准备好的凳子上坐下,然后漫不经心地问:“你们知道老师今天为什么这么做吗?”有个嘴快的孩子马上说:“他刚才没有喊报告。”揭短可是他们的强项,其余孩子也不甘示弱,“刚才XXX没有尊重老师。”“他才走进来的样子不像学生。”见状,我轻描淡写地接活:“对嘛,看来你们没让我失望。毕竟读了近八年的书,你们还能区分学生和社会上不良少年的言谈举止嘛”。然后,我一边用严肃的眼神盯着一边用严厉的口气对他们说:“你们刚才的表现与你们的年龄和身份,的确很不般配!在你们的身上我没看到少先队员应有的样子。最令我失望的是你们连做人最起码的常识都没有了,不懂规矩,不懂礼貌,不尊重人。你们可知,尊重别人就是尊重你们自己?”他们不做声,我也需要调匀呼吸。静默,静默的力量无穷。在静默中,我感受到他们身上开始那种傲慢无礼、目中无人的不良气息慢慢在隐退,羞愧之感在逐渐产生。
看火候差不多了,我再和他们分析讨论昨天擅自进机房打游戏的恶劣影响及不良后果。聊完后,他们个个低垂着头,我知道他们认识到了错误。但是,我不打算就這样放弃一次展示我“好为人师”的机会,于是我决定再给他们上一堂“寻找优点”的微课,规则是:先找出他人身上的优点,然后又给自己找。每个必须找出一至两个优点。开始个个都懵了,他们面面相觑沉默了好一会儿,然后搜肠刮肚地相互找优点:XX重义气,XX比较有爱心,XX乐于助人,还发现有的孩子由开始不说话到抢看说。我之所以这样做是想让他们对自己有一个正确的认识——他们身上也有大家认可、欣赏的闪光点,被别人不待见、不接纳的只是身上的缺点。
用了近两个小时的交流,最后在一阵感谢、道別声中结束了我们的第一次正式“交锋”。我以“关注细节”“保持冷静”“以柔克刚”“寻找优点”的方式,在他们身上终于看到了一点教育效果,也获得了应有的尊重。但是,我却高兴不起来,因为我清楚知道孩子的天性,绝不可能因为一两次谈心就能让发生的改变固化下来。即使个别孩子有了变化,如果我们没有让他们把良好习惯内化为行为,最终还是会反复的。送走他们后,我決定在今后的一年半里,和小茂老师携手,继续关注他们的言行,希望在他们毕业之前能实现我们预期的教有目标。
总之,教育孩子是一门慢的艺术,我们只能怀着一颗平常心,一直坚守教育良知,努力实践为人师表,以求不愧我心。
不用说,我知道小茂老师又在为班上那几位“名人”感叹了。我的眼前顿时浮现了与小鑫他们一次又一次交锋的情景……
一个周三的中年,我请来了五三班八名大家公认的“八大罗汉”(特令人头疼的8人组)。起因还得从周二午管发生的一件事说起。周二午管时,学校临时召开了一个紧急的短会,安排全体学生在教室自习,由班干部负责管理纪律。当小茂老师返回班上时,看见其他孩子在认真午读,而唯独少了“八大罗汉”的身影。还没等小茂老师询问,小干部就道出了事情的原委:原来在老师前脚走后,他们几个不顾小干部的劝阻,就一阵风似地跑出去了,也许又到旁边的机房打游戏了。等到小茂老师了解了事情的来龙去脉赶去机房时,那群“罗汉”己经玩得昏天黑地了。于是,小茂老师就来德育处求助,正当她给我哭诉时,办公室另一位老师进来了,也反映到该班在那几个“罗汉”的影响下,越来越没法很好地组织教学了。于是,我就产生了想见识见识这群让人头的“罗汉”的想法了,決定亲身去感受一下他们的威风。于是,就有了接下来精彩的一幕。
也许是沾了“德育处”的光,午饭后他们如约而至。八个人第一次进我办公室时,真配得上“罗汉”的绰号,个个表现皆可称为“表情帝”:有的昂首挺胸,有的大摇大摆,有的嬉皮笑脸,有的耷拉着脑袋,有的噘着嘴目不斜视,有的歪着身子不停抖动,还有的一副桀骜不驯的样子,站在一块儿还要互相推搡……看着这一群似“地痞流氓”的孩子,我热血顿时上涌,呼吸加快,差点就开始狠狠地训斥了。就在我怒火中烧,训斥的话刚要脱口而出时,被突闪的一个念头硬生生逼回到了胜里:这群“罗汉”还少了被调斥吗?他们从三岁左右开始至今差不多已经接受八年的教育了。从今天的表现看来,他们最不缺的就是被“训斥”。于是,我不断暗示自己:淡定、冷静,不要被他们激怒,也许他们是故意来挑衅我的……等到我心理准备好了,于是,决定从他们进办公室那一刻的表现入手。我用淡定的目光看着他们,用很轻柔的声音对他们说:“对不起,请出去,重新进来。”反应快的孩子立刻出去,先敲门,再喊报告,听到我说“请进”再进来。其他孩子见状也依样陆续进来。即便如此,也有个别孩子连续进出两三次才没有被请出去。
进来之后,我让他们在前准备好的凳子上坐下,然后漫不经心地问:“你们知道老师今天为什么这么做吗?”有个嘴快的孩子马上说:“他刚才没有喊报告。”揭短可是他们的强项,其余孩子也不甘示弱,“刚才XXX没有尊重老师。”“他才走进来的样子不像学生。”见状,我轻描淡写地接活:“对嘛,看来你们没让我失望。毕竟读了近八年的书,你们还能区分学生和社会上不良少年的言谈举止嘛”。然后,我一边用严肃的眼神盯着一边用严厉的口气对他们说:“你们刚才的表现与你们的年龄和身份,的确很不般配!在你们的身上我没看到少先队员应有的样子。最令我失望的是你们连做人最起码的常识都没有了,不懂规矩,不懂礼貌,不尊重人。你们可知,尊重别人就是尊重你们自己?”他们不做声,我也需要调匀呼吸。静默,静默的力量无穷。在静默中,我感受到他们身上开始那种傲慢无礼、目中无人的不良气息慢慢在隐退,羞愧之感在逐渐产生。
看火候差不多了,我再和他们分析讨论昨天擅自进机房打游戏的恶劣影响及不良后果。聊完后,他们个个低垂着头,我知道他们认识到了错误。但是,我不打算就這样放弃一次展示我“好为人师”的机会,于是我决定再给他们上一堂“寻找优点”的微课,规则是:先找出他人身上的优点,然后又给自己找。每个必须找出一至两个优点。开始个个都懵了,他们面面相觑沉默了好一会儿,然后搜肠刮肚地相互找优点:XX重义气,XX比较有爱心,XX乐于助人,还发现有的孩子由开始不说话到抢看说。我之所以这样做是想让他们对自己有一个正确的认识——他们身上也有大家认可、欣赏的闪光点,被别人不待见、不接纳的只是身上的缺点。
用了近两个小时的交流,最后在一阵感谢、道別声中结束了我们的第一次正式“交锋”。我以“关注细节”“保持冷静”“以柔克刚”“寻找优点”的方式,在他们身上终于看到了一点教育效果,也获得了应有的尊重。但是,我却高兴不起来,因为我清楚知道孩子的天性,绝不可能因为一两次谈心就能让发生的改变固化下来。即使个别孩子有了变化,如果我们没有让他们把良好习惯内化为行为,最终还是会反复的。送走他们后,我決定在今后的一年半里,和小茂老师携手,继续关注他们的言行,希望在他们毕业之前能实现我们预期的教有目标。
总之,教育孩子是一门慢的艺术,我们只能怀着一颗平常心,一直坚守教育良知,努力实践为人师表,以求不愧我心。