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【摘要】新的化学课程标准要求教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过化学活动，掌握化学的基本知识和基本技能，学会从化学的角度去观察事物、思考问题，激发对化学的学习兴趣以及学好化学的愿望。可见，教学情境的创设是何等重要。我认为，创设情境是一个有效的教学手段。值得我们深入探讨。
【关键词】化学课堂 教学 情境 有效
一、从学科与生活的结合点入手有效创设情境
疑是学习的开端，趣是持续的动力。教学的艺术不仅仅在于传授知识，而在于激发、唤醒、鼓舞学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素，可以用日常生活实例创设各种问题情境，这样有助于提高学生的学习积极性，培养学生对化学学科的兴趣。生活是丰富多彩的，生活中的化学现象也是奇妙无穷的，当把千变万化的化学与丰富的生活展示给学生时，必然会引起他们的激动和兴奋。例如我在上《分子》这节课时，我把空气清香剂放在讲台上，然后问学生：“现在大家闻到什么气味了吗？”学生异口同声回答：“香味”，“那么为什么会闻到香味呢？是香水分子‘长腿’跑进你们的鼻子里去了？”再联系生活中湿衣服变干，闻到花香等一些现象，从而说明物质的分子是在不停地运动着。我再接着问：“你们看见香水分子进入自己的鼻子吗？”学生回答：“没看见”，这样因势利导，因为分子的体积和质量都非常小，肉眼是看不见的。接着再用风油精涂在手帕上，让学生去闻，揭示分子的另一个特点，同种物质的分子性质相同，不同种物质的分子性质不同。这样在教学中不断创设情境，使学生不知不觉对学习化学感兴趣，这样的教学学生容易接受，且记忆深刻。
二、创设情境需要注意的问题
1. 创设的情境要结合学习的目标
学习情境是服务并服从于内容主题和学习目标的。教师所选择的学习情境素材应指向明确的、具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。教学情境的创设是为学生更好地理解知识，教师更好的传授知识服务的，这一点不能有任何偏离。一节课中情景的创设并不是多多益善，而应该保持一个度，如果只为创设情景而冲淡了教学要达成的目标，那是得不偿失的。情境的创设只要为新知识的引入和疑难问题的解决服务就可以了，并不是每个知识点都去创设情境，这样既要保持动态生成性，又要保持静态稳定性。
2.创设的情境要引发学生的思考
学习情境的创设不但要联系学生实际，激发学习兴趣，而且更能体现有效激发学生的化学思考，引导学生将思维聚集于情境所隐含的化学知识、化学方法上。举个简单例子，我们在讲授盐类水解内容时，都会提出这样一个问题：纯碱为什么称之为碱，它到底有没有碱性？下面的问题就顺理成章，用pH试纸检验一下，就可以得到结论；为什么会有碱性，又会引发学生去进一步探索Na2CO3在溶液中的存在情况，从而得到盐类水解的实质。
三、有效创设情境的基本方法
1. 利用认知矛盾创设情境
我国古代教育家讲过：“不愤不启，不悱不发。”创设的情境是思维的引发剂，应使人困惑，或令人兴奋；或引人入胜，或引人深思；新、旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等等，都可以引起学生的探究兴趣和学习的愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围。因而都是用于设置教学情境的素材，如在讲有关碳酸钠和碳酸氢钠知识时，学生已有知识是：酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，那么盐溶液是否一定显中性呢？以及显碱性的溶液一定是碱溶液吗？通过问题的创设，激起学生强烈的求知欲，驱使学生动手实验，学生自己去探究，得出结论。
2.通过生活来创设情境
生活是学生化学知识的重要来源，也是学生化学知识的最大应用场所。教师在课堂教学中可以充分利用生活中生动具体的事实或问题来呈现学习情景，其中包括日常生活中与所学内容有关的物品、现象、事件和经验，与化学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现化学与社会、经验、人类文明发展有关的事实和材料，还有重要的化学史、发明发现故事等。现在不管是新教材要求，还是高考中的考点，社会、生活和化学都是热点话题，引导学生用化学视角、化学方法去观察、思考日常生活、生产、社会发展、科技进步及环境改善等方面的典型问题，学生认识化学在科技发展中的地位和作用，提高学生学习化学的热情和积极性，培养学生接受新知识、新信息的能力。
3. 通过实验来创设情景
化学是一门注重实践的学科，知识大多来自实验，知识点繁多且较复杂，不易记忆。作为一门实验学科，应该重视实验，实验现象可以帮助我们更好地记忆和理解知识。实验是化学课堂教学的重要组成部分，因此作为化学教师，可以充分利用化学实验这一有效教学手段来创设情境，既能达到对疑难问题的解决，又符合探究性学习的要求，还可以通过实验的教学去体会如何调动学生的积极性，如何锻炼学生的动手能力。
4.运用多种媒体创设直观情境
在化学教学中广泛地运用多媒体课件、视频音频、模型、录像、照相等技术手段，不仅使课堂声图并茂，而且趣味性、直观性强，尤其能真实、形象、生动地再现化学中的微观世界，还能帮助学生积极思考，提高教学效率，增强了学生的接受能力。例如，神州六号的成功发射是我国高科技发展的一个重要标志，也是全社会和新闻媒体关注的焦点。教师可搜集有关神州六号发射方面的录像和图片资料，并在初中化学复习课上进行展示，生动形象的资料必将对学生的感观产生强烈刺激。当学生心潮澎湃、兴奋不已时，教师可结合有关资料提出几个思考题：（1）神六发射时需要多种燃料做推动剂，若使用液氢做燃料，你认为有什么优点？若使用联氨（N2H4）做燃料，则需要用四氧化二氮做助燃剂，生成氮气和水，请写出化学方程式。
四、结语
总之，在化学教学过程中，教师要准确掌握创设情境的目的，努力挖掘学习内容所蕴涵的创造性因素，把握学生各方面的素质和水平，创造富有变化，能激发新异感的情境，利用学生的好奇心，营造有利于学生综合素质发展的良好学习氛围。教学活动是一种带有情绪色彩的意向活动，精心创设良好的教学情境，使学生由境入情，情境交融，学生的学习积极性就会被调动起来，学生的求知欲望达到旺盛状态，教学过程就会有事半功倍的效果。
【关键词】化学课堂 教学 情境 有效
一、从学科与生活的结合点入手有效创设情境
疑是学习的开端，趣是持续的动力。教学的艺术不仅仅在于传授知识，而在于激发、唤醒、鼓舞学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素，可以用日常生活实例创设各种问题情境，这样有助于提高学生的学习积极性，培养学生对化学学科的兴趣。生活是丰富多彩的，生活中的化学现象也是奇妙无穷的，当把千变万化的化学与丰富的生活展示给学生时，必然会引起他们的激动和兴奋。例如我在上《分子》这节课时，我把空气清香剂放在讲台上，然后问学生：“现在大家闻到什么气味了吗？”学生异口同声回答：“香味”，“那么为什么会闻到香味呢？是香水分子‘长腿’跑进你们的鼻子里去了？”再联系生活中湿衣服变干，闻到花香等一些现象，从而说明物质的分子是在不停地运动着。我再接着问：“你们看见香水分子进入自己的鼻子吗？”学生回答：“没看见”，这样因势利导，因为分子的体积和质量都非常小，肉眼是看不见的。接着再用风油精涂在手帕上，让学生去闻，揭示分子的另一个特点，同种物质的分子性质相同，不同种物质的分子性质不同。这样在教学中不断创设情境，使学生不知不觉对学习化学感兴趣，这样的教学学生容易接受，且记忆深刻。
二、创设情境需要注意的问题
1. 创设的情境要结合学习的目标
学习情境是服务并服从于内容主题和学习目标的。教师所选择的学习情境素材应指向明确的、具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。教学情境的创设是为学生更好地理解知识，教师更好的传授知识服务的，这一点不能有任何偏离。一节课中情景的创设并不是多多益善，而应该保持一个度，如果只为创设情景而冲淡了教学要达成的目标，那是得不偿失的。情境的创设只要为新知识的引入和疑难问题的解决服务就可以了，并不是每个知识点都去创设情境，这样既要保持动态生成性，又要保持静态稳定性。
2.创设的情境要引发学生的思考
学习情境的创设不但要联系学生实际，激发学习兴趣，而且更能体现有效激发学生的化学思考，引导学生将思维聚集于情境所隐含的化学知识、化学方法上。举个简单例子，我们在讲授盐类水解内容时，都会提出这样一个问题：纯碱为什么称之为碱，它到底有没有碱性？下面的问题就顺理成章，用pH试纸检验一下，就可以得到结论；为什么会有碱性，又会引发学生去进一步探索Na2CO3在溶液中的存在情况，从而得到盐类水解的实质。
三、有效创设情境的基本方法
1. 利用认知矛盾创设情境
我国古代教育家讲过：“不愤不启，不悱不发。”创设的情境是思维的引发剂，应使人困惑，或令人兴奋；或引人入胜，或引人深思；新、旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等等，都可以引起学生的探究兴趣和学习的愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围。因而都是用于设置教学情境的素材，如在讲有关碳酸钠和碳酸氢钠知识时，学生已有知识是：酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，那么盐溶液是否一定显中性呢？以及显碱性的溶液一定是碱溶液吗？通过问题的创设，激起学生强烈的求知欲，驱使学生动手实验，学生自己去探究，得出结论。
2.通过生活来创设情境
生活是学生化学知识的重要来源，也是学生化学知识的最大应用场所。教师在课堂教学中可以充分利用生活中生动具体的事实或问题来呈现学习情景，其中包括日常生活中与所学内容有关的物品、现象、事件和经验，与化学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现化学与社会、经验、人类文明发展有关的事实和材料，还有重要的化学史、发明发现故事等。现在不管是新教材要求，还是高考中的考点，社会、生活和化学都是热点话题，引导学生用化学视角、化学方法去观察、思考日常生活、生产、社会发展、科技进步及环境改善等方面的典型问题，学生认识化学在科技发展中的地位和作用，提高学生学习化学的热情和积极性，培养学生接受新知识、新信息的能力。
3. 通过实验来创设情景
化学是一门注重实践的学科，知识大多来自实验，知识点繁多且较复杂，不易记忆。作为一门实验学科，应该重视实验，实验现象可以帮助我们更好地记忆和理解知识。实验是化学课堂教学的重要组成部分，因此作为化学教师，可以充分利用化学实验这一有效教学手段来创设情境，既能达到对疑难问题的解决，又符合探究性学习的要求，还可以通过实验的教学去体会如何调动学生的积极性，如何锻炼学生的动手能力。
4.运用多种媒体创设直观情境
在化学教学中广泛地运用多媒体课件、视频音频、模型、录像、照相等技术手段，不仅使课堂声图并茂，而且趣味性、直观性强，尤其能真实、形象、生动地再现化学中的微观世界，还能帮助学生积极思考，提高教学效率，增强了学生的接受能力。例如，神州六号的成功发射是我国高科技发展的一个重要标志，也是全社会和新闻媒体关注的焦点。教师可搜集有关神州六号发射方面的录像和图片资料，并在初中化学复习课上进行展示，生动形象的资料必将对学生的感观产生强烈刺激。当学生心潮澎湃、兴奋不已时，教师可结合有关资料提出几个思考题：（1）神六发射时需要多种燃料做推动剂，若使用液氢做燃料，你认为有什么优点？若使用联氨（N2H4）做燃料，则需要用四氧化二氮做助燃剂，生成氮气和水，请写出化学方程式。
四、结语
总之，在化学教学过程中，教师要准确掌握创设情境的目的，努力挖掘学习内容所蕴涵的创造性因素，把握学生各方面的素质和水平，创造富有变化，能激发新异感的情境，利用学生的好奇心，营造有利于学生综合素质发展的良好学习氛围。教学活动是一种带有情绪色彩的意向活动，精心创设良好的教学情境，使学生由境入情，情境交融，学生的学习积极性就会被调动起来，学生的求知欲望达到旺盛状态，教学过程就会有事半功倍的效果。