摘要：人民美术出版社七年级下册第十一课《旅行团的标志和旗帜》，是第十课《策划出游活动》的延伸，属于“综合·探索”领域。由于此课的知识点呈现复合性，既要强调“标志设计的基本方法”及“小旗帜信息清晰又有美感”的美术知识与技能，又要突出“标志在生活中的作用”的美术与生活的联系，容易导致教学难、重点不分，目标不清晰。为此，笔者在“以问题为导向”教学中不断实践，逐步提炼出“减法”教学策略。
　　关键词：初中美术  以问题为导向  减法
　　
　　一、筛减“无关的问题”，让问题导向更“典型”
　　此节课属于复合型、多概念的综合课，传统的教学方法是依照教学目标顺序逐一解决问题，很容易造成知识脱节、顾此失彼及知识目标的片面化，无法引导学生实现情感态度价值观的有效结合。因此，笔者按照此课教学目标的顺序设计了问题：如何认识旅行团标志和旗帜的作用及艺术特征？这是本节课的知识核心。在围绕“旅行团旗帜与标志”设计为重点，按照“以问题为导向”进行教学时，要将“旗帜与标志”和“旅行团”两个知识点进行整合，通过一个典型图像案例，达到举一反三的效果。为此，笔者经过反复筛选，将所有与旅行无关的标志全部舍弃，还从众多的旅行标志中找出具有代表性的中国旅行标志“马超龙雀”因为这个标志伴随新中国的成立，有深厚的文化内涵，形象生动鲜明，被广泛应用于旅行产品中，兼有旅行形象和象征意味。然后，根据“马超龙雀”设计了任务单：从图形、色彩、表达三个方面分析“马超龙雀”独特、美观、具有文化内涵的特点。学生很容易就从中发现并归纳出设计的规律和方法。
　　二、裁减“无用的问题”，让问题导向更“精确”
　　解决旅行团标志和旗帜的作用和标志的概念知识点后，笔者通过“马超龙雀”的典型性，让学生对典型景物或文字用简化、变形的艺术手法进行归纳并设计旅行标志，达到便于游客理解和识别的目标。但是，就“用于展示团队形象”这个情感价值观目标提问学生：“马超龙雀”的设计给你怎样的感受？学生回答：很有历史感;感觉很美;自由、奔放的感觉。这些回答虽然很真切，但不能从形式上分析美感作用。为了知识目标的指向更精确，笔者对提供“无用的问题”的视觉材料进行了“裁剪”，在导入环节以“帽子”和“旅行团帽子”为比较，提出问题：哪样的帽子更便于识别和展示团队形象？然后循序渐进的提问：除了帽子还有哪些设计载体用到标志？我们使用这些有标志和旗帜的旅行用品和普通旅行有何区别？通过大量的图片和视频展示标志旗帜在生活中的应用，为学生的进一步设计构思打下基础、埋下伏笔。
　　三、删减“不合理问题”，让问题导向更“高效”
　　1.渗透地方文化。本节课的最终目标是在设计运用过程中收获成功体验、增强自信，保持学习的持久性。刚开始，教师提问：我们能不能设计一个旅行团标志呢？学生回答：设计生存旅游、探险旅游、科技旅游等。看似主题很丰富，但对于教师指导、学生作业评价参照和文化情感引导都不够。为了让学生有更多视觉素材和设计灵感，筆者确定运用“瑶海新中心旅行”这条主线，让学生在作品中体会地方文化，达到情感态度价值观的升华。这样在问题引导过程中直奔主题，能够触及学生灵魂深处热爱家乡的情怀，并自然引入课题“认知旅行团标志和旗帜的重要性”。
　　2.坚持“学以致用”。在分析“马超龙雀”旅行团标志与旗帜的基本设计方法和材料后，就需要学生进行归纳并将知识迁移到“瑶海新中心旅行”的标志与旗帜的设计中。教师提问：你们能不能利用标志具象、抽象、文字设计基本方法来设计“瑶海新中心旅行”这个主题呢？学生回答：可以用李鸿章故居图形设计，可以用“瑶海”文字书写设计，可以画上彩虹来设计。虽然都能说到重点，但对于设计过程中牵涉到的夸张、变形、概括、构图等要素的综合却抓不住重点，作业时也出现了问题，说明学生还没有掌握方法，做不到学以致用。这时，教师以李鸿章故居为原型演示设计了一个标志和旗帜，提问：老师的演示利用了怎样的方法？是如何设计的？再让学生讨论，学生通过对教师作品的分析，将之前学习的方法、形式融合在一起来思考，大大提高了自己设计作品的成功率。
　　四、递减“有困难问题”，让问题导向更“畅通”
　　教师选择“马超龙雀”图形对学生进行引导，本以为以“典型”案例分析就可以解决知识难点，但在原型选择的标准“具有地方特色和文化内涵”这个环节还是出现了停滞。教师出示西安大雁塔、北京长城、马超龙雀三幅图，问：都是国家的重要象征，为什么选择马踏飞燕为原型？教师原以为通过比较可以加深学生对标志原形选择象征意义了解，但由于学生不了解设计的时代背景，只从文化层面解释，很难区别不同。为了解决学生的疑惑，教师重新设计问题：从旅行工具和快捷的意义上，三个原型谁最有说服力？学生很快答出“马超龙雀”，这时教师出示历史资料，说明建国初期设计中国旅游图标就是根据“马超龙雀”旅行意味和蒸蒸日上的造型来定的。通过递减的方式将有困难的问题进行进一步细化，可以让学生的困惑得到解决，思路更加通畅。
　　在《旅行团的标志和旗帜》一节课教学中，教师以问题为导向，不断用减法，目的是化解教学的重难点，让学生探究合作有方向、有目标、有收获。这种“减法”策略不是一味的删减，而是聚焦重难点，做到该减则减，这样挤干课堂“水份”，可以提高课堂教学效率。