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〔关键词〕领导力培养；课程建构；中学生
最近几年，我国一些高中学校开始关注中学生领导力培养的问题。领导力是重要的管理能力之一，国民的领导力决定着一个国家的文明水平和发展水平。著名管理学家德鲁克早在1993年就提出：明天的学生必须为同时生活和工作在两种文化中作准备，一种是“知识人”的文化，另一种是“管理人”的文化。
发达国家和地区在中学生领导力培养方面已作出了积极的反应。以美国为例，从学校、社会到国家各个层面都对学生领导力的培养高度重视。学校通过有关领导力的知识性课程、项目性活动、社团活动、工作坊等多种形式开展不同层面的教育教学活动；社会组织开展各种有关中学生领导力的竞赛及活动；一些研究机构以项目形式，实施中学生领导力开发，如公民教育中心实施的公民教育项目，杜克大学实施的中学生领导力培养项目。国家授予高中学生的最高荣誉——总统学者奖，对入选者的组织领导能力和社区服务的经验尤为关注。美国著名高校把体现高中生社会责任感和领导力的社区服务作为新生录取的充分条件，并对品学兼优、具有卓越领导才能的学生提供经费资助。所有这些，都是为了给国家培养、造就引领未来各行各业发展的领袖人物。
更值得关注的是，美国名校的资助对象并不仅仅限于本国学生，而是面向全世界的杰出学子。美国还通过诸如“耶鲁世界学者计划”延揽各国青年才俊。“美国从国际教育交流中所获得的最大的好处是为美国培养了源源不断的未来外国领导人，他们活跃在外交政策和国家安全领域。这是美国外交政策中最被低估的财富。”由此可见，中学生领导力培养，包括培养他国领导者，已成为其国家战略的重要组成部分。
我国的港、澳、台地区对中学生领导力培养也作出了积极的回应。例如，香港地区有香港青年领袖发展中心负责实施的中学生领袖证书课程；香港青年协会组织的中学生领导力培养活动——“香港200”项目，每年选拔200名优秀学生进行培训。
浙江省温州中学作为一所百年名校、浙江省一级重点中学、浙江省首批一级特色示范学校，为国家培养了大量的人才。社会的发展和时代的进步，对我校的人才培养目标又提出了新的要求。因此，根据社会期望和我校的具体情况，我校的育人目标确定为：为培养具有高尚人格、追求真理的领袖型、创新型人才奠定基础。
领导力是领袖型人才的必备能力甚至于核心能力，学生领导力的培养是培养领袖型人才的基础。此外，通过领导力的培养，可以让学生更加明确自己的责任和担当；拓展他们的国际视野，开阔他们的胸怀；最后，还可以提升他们与人交往和沟通的能力，学会组织活动和协调关系。
由此可见，中学生领导力的培养至关重要，也是大势所趋。
一、概念界定
学生领导力发展的概念与学界对领导力的界定直接相关。学生领导力发展关乎个体自身发展与完善。从广义上来讲，一般意义上的社交能力、协调能力、团队精神、创新能力、决策能力等都可囊括在领导力中。美国具有法律效力的“马兰特定义”更是把“领导力”列为天赋教育六项必须培养的潜能中的第四项。因为当前学界对领导力的概念尚未有统一定论，因此定义学生领导力的概念也颇有难度。巴斯（Bass）与斯托迪尔（stodll）合著的《领导力手册》中考察了对领导力这一概念的研究，并列举了12种有代表性的定义。甚至可以说，有多少人定义领导力，就有多少种领导力的定义。
亚利桑那州安提娄普学区的高中校长认为，学生领导力是指一个学生在集体里如何开创一条道路，让其他同学一起贡献力量，去完成一项辉煌的事业，即处于领导地位的人去成功地组合并优化一个集体的内部和外部资源，以达成组织目标和社会目标的能力。而位于德克萨斯州休斯敦地区的格莱维特中学的副校长则认为，一个学生有领导力意味着他要有倾听其他同学意见的胸怀和观察能力，清晰地表达自己的价值观和远见的能力；能运用自己的能力，鼓励其他同学对话并参与到各个层面的决策进程中去，保证决策透明而不强加于人；能够主动设计议事日程，而不是被动地对议事日程作响应（主动地寻找任务来做，而不是被动地接受指派）；能够识别问题并发起实质性的变革，而不只是管理改革。
华盛顿州波瑞米特学区怀特中学的校长列出了学生领导力的几个侧面：
（1）了解自己并愿意改进自己；
（2）在自己喜欢的领域是专家；
（3）寻求责任并且敢于为自己的行动负责；
（4）及时并慎重作出决策；
（5）为他人作出榜样；
（6）了解自己的团队并关注成员的幸福；
（7）与自己的团队及时互动；
（8）调动、协调自己团队成员的力量，并达成目标。
此外，该校长还提出一个人在展现其领导力的时候常说的字：六个最重要的字——“我承认犯错了”；五个最重要的字—— “你干得很好”；四个最重要的字——“你的意见”；三个最重要的字——“谢谢你”；两个最重要的字——“我们”；一个最不重要的字—— “我”。
由此，可以根据现有的一些领导力发展研究的结论，提出学生领导力发展的内涵。根据美国约翰卡罗尔大学领导力发展研究中心主任司格特·艾伦的研究整理，参照成人领导力发展的内涵，对学生领导力发展内涵概括如下：
（1）学生领导力发展是一个连续的、有效的、相互关联的过程或是一个系统，它不应该只是一次经历。
（2）学生领导力发展应该扩展到每个人，扩展他们的视野，使他们看到新的机会，改变他们的思维模式、行为和人生之河的方向。
（3）学生领导力发展应该增加整个教育系统的能力。
（4）学生领导力发展应该使不同的群体以有效的、有意义的方式一起工作。
总之，学生领导力发展是一个设计出来的连续的、系统的进程，旨在扩展学生个体、群体以及教育组织的能力和认识，努力达到既定的各种目的和目标。
最近几年，我国一些高中学校开始关注中学生领导力培养的问题。领导力是重要的管理能力之一，国民的领导力决定着一个国家的文明水平和发展水平。著名管理学家德鲁克早在1993年就提出：明天的学生必须为同时生活和工作在两种文化中作准备，一种是“知识人”的文化，另一种是“管理人”的文化。
发达国家和地区在中学生领导力培养方面已作出了积极的反应。以美国为例，从学校、社会到国家各个层面都对学生领导力的培养高度重视。学校通过有关领导力的知识性课程、项目性活动、社团活动、工作坊等多种形式开展不同层面的教育教学活动；社会组织开展各种有关中学生领导力的竞赛及活动；一些研究机构以项目形式，实施中学生领导力开发，如公民教育中心实施的公民教育项目，杜克大学实施的中学生领导力培养项目。国家授予高中学生的最高荣誉——总统学者奖，对入选者的组织领导能力和社区服务的经验尤为关注。美国著名高校把体现高中生社会责任感和领导力的社区服务作为新生录取的充分条件，并对品学兼优、具有卓越领导才能的学生提供经费资助。所有这些，都是为了给国家培养、造就引领未来各行各业发展的领袖人物。
更值得关注的是，美国名校的资助对象并不仅仅限于本国学生，而是面向全世界的杰出学子。美国还通过诸如“耶鲁世界学者计划”延揽各国青年才俊。“美国从国际教育交流中所获得的最大的好处是为美国培养了源源不断的未来外国领导人，他们活跃在外交政策和国家安全领域。这是美国外交政策中最被低估的财富。”由此可见，中学生领导力培养，包括培养他国领导者，已成为其国家战略的重要组成部分。
我国的港、澳、台地区对中学生领导力培养也作出了积极的回应。例如，香港地区有香港青年领袖发展中心负责实施的中学生领袖证书课程；香港青年协会组织的中学生领导力培养活动——“香港200”项目，每年选拔200名优秀学生进行培训。
浙江省温州中学作为一所百年名校、浙江省一级重点中学、浙江省首批一级特色示范学校，为国家培养了大量的人才。社会的发展和时代的进步，对我校的人才培养目标又提出了新的要求。因此，根据社会期望和我校的具体情况，我校的育人目标确定为：为培养具有高尚人格、追求真理的领袖型、创新型人才奠定基础。
领导力是领袖型人才的必备能力甚至于核心能力，学生领导力的培养是培养领袖型人才的基础。此外，通过领导力的培养，可以让学生更加明确自己的责任和担当；拓展他们的国际视野，开阔他们的胸怀；最后，还可以提升他们与人交往和沟通的能力，学会组织活动和协调关系。
由此可见，中学生领导力的培养至关重要，也是大势所趋。
一、概念界定
学生领导力发展的概念与学界对领导力的界定直接相关。学生领导力发展关乎个体自身发展与完善。从广义上来讲，一般意义上的社交能力、协调能力、团队精神、创新能力、决策能力等都可囊括在领导力中。美国具有法律效力的“马兰特定义”更是把“领导力”列为天赋教育六项必须培养的潜能中的第四项。因为当前学界对领导力的概念尚未有统一定论，因此定义学生领导力的概念也颇有难度。巴斯（Bass）与斯托迪尔（stodll）合著的《领导力手册》中考察了对领导力这一概念的研究，并列举了12种有代表性的定义。甚至可以说，有多少人定义领导力，就有多少种领导力的定义。
亚利桑那州安提娄普学区的高中校长认为，学生领导力是指一个学生在集体里如何开创一条道路，让其他同学一起贡献力量，去完成一项辉煌的事业，即处于领导地位的人去成功地组合并优化一个集体的内部和外部资源，以达成组织目标和社会目标的能力。而位于德克萨斯州休斯敦地区的格莱维特中学的副校长则认为，一个学生有领导力意味着他要有倾听其他同学意见的胸怀和观察能力，清晰地表达自己的价值观和远见的能力；能运用自己的能力，鼓励其他同学对话并参与到各个层面的决策进程中去，保证决策透明而不强加于人；能够主动设计议事日程，而不是被动地对议事日程作响应（主动地寻找任务来做，而不是被动地接受指派）；能够识别问题并发起实质性的变革，而不只是管理改革。
华盛顿州波瑞米特学区怀特中学的校长列出了学生领导力的几个侧面：
（1）了解自己并愿意改进自己；
（2）在自己喜欢的领域是专家；
（3）寻求责任并且敢于为自己的行动负责；
（4）及时并慎重作出决策；
（5）为他人作出榜样；
（6）了解自己的团队并关注成员的幸福；
（7）与自己的团队及时互动；
（8）调动、协调自己团队成员的力量，并达成目标。
此外，该校长还提出一个人在展现其领导力的时候常说的字：六个最重要的字——“我承认犯错了”；五个最重要的字—— “你干得很好”；四个最重要的字——“你的意见”；三个最重要的字——“谢谢你”；两个最重要的字——“我们”；一个最不重要的字—— “我”。
由此，可以根据现有的一些领导力发展研究的结论，提出学生领导力发展的内涵。根据美国约翰卡罗尔大学领导力发展研究中心主任司格特·艾伦的研究整理，参照成人领导力发展的内涵，对学生领导力发展内涵概括如下：
（1）学生领导力发展是一个连续的、有效的、相互关联的过程或是一个系统，它不应该只是一次经历。
（2）学生领导力发展应该扩展到每个人，扩展他们的视野，使他们看到新的机会，改变他们的思维模式、行为和人生之河的方向。
（3）学生领导力发展应该增加整个教育系统的能力。
（4）学生领导力发展应该使不同的群体以有效的、有意义的方式一起工作。
总之，学生领导力发展是一个设计出来的连续的、系统的进程，旨在扩展学生个体、群体以及教育组织的能力和认识，努力达到既定的各种目的和目标。