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摘 要:高职院校的办学宗旨是“以就业为宗旨,以服务为导向”。 为了培养更多的“实用型”技术人才,高职院校“双师型”教师队伍建设尤其重要。“双师型”教师队伍是高等职业教育的重要特色,是提高高等职业教育教学质量的重要保证。本文从教育界对“双师型”教师的不同理解开始展开,强调正确认识“双师型”教师的内涵是“双师型”教师队伍建设的关键。并针对“双师型”教师队伍建中存在的问题,讨论如何更加有效地培养“双师型”教师以及在培养过程中应该注意的问题。
关键词:“双师型”教师 内涵 存在问题 培养途径
中图分类号: G642.0文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)08-108-02
高等职业教育培养目标是适应生产、建设、管理等第一线需要的高等技术应用型专门人才。这对从事高职教育的教师提出了更高的要求,他们不仅要向学生传授科学理论知识,而且还要有指导学生进行专业实践活动的能力。目前我国的高职教师队伍与高职教育的发展还有不小的差距,这不仅影响了高职教育培养人才的质量,而且逐渐成为影响高职教育可持续发展的重要因素。因此,努力建设一支人员精干、素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明的“双师型”教师队伍,不仅是提高高职教育教学质量和办学水平的关键,也是面向未来发展高等职业教育的战略任务。
一、“双师型”教师的内涵
“双师型” 教师的提法是在总结分析国外高等职业教育师资培养与建设经验的基础上,综合我国的实际情况而提出的。目前关于“双师型”教师的内涵还没有形成一种统一的认识,没有一个公认的、权威的“双师型”教师的内涵界定。当前对于高职院校“双师型”教师有以下两种理解:
1.教师持有双证(教师资格证、行业技能等级证)即为“双师型”教师。这种观点以教师是否持有“双证”为判断标准,形式上符合了高职教育的专业教师要重实践的特点。然而目前职业技术资格认证制度还不健全,资格证书与实际能力的等值性值得怀疑,而且还会造成教师盲目取证的局面。
2.“讲师+工程师(或技师)”即为“双师型”教师。这种观点突出了“双师型”教师的教育教学能力和实践能力,但忽视了“双师型”教师与工程师(或技师)的区别,工程师(或技师)面对的是物,而“双师型”教师面对的是有思想、有感情的人。
2004年4月12日,教育部办公厅在《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平的通知》(教高厅「2004」16号)中的附件《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》中提出 “双师素质”教师是指具有讲师(或以上)教师职称,又具备下列条件之一的专任教师:(1)有本专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书、及其有专业资格或专业技能考评员资格者);(2)近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历,或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书,能全面指导学生专业实践实训活动;(3)近五年主持(或主要参与)两项应用技术研究,成果已被企业使用,效益良好;(4)近五年主持(或主要参与)两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作,使用效果好,在省内同类院校居先进水平。
综上所述,我认为高职院校“双师型”教师的内涵应从以下几方面把握:
1.“双师型”教师首先要有教师的任职资格,要具备教师的基本能力和素质,即良好的政治思想素质、与时俱进的品质、职业道德、教育教学能力和身心素质等。
2. 其次,“双师型” 教师要有相应专业的职业资格证书或技术(技能)等级证书,或者应有相关专业两项或以上的技术开发或设计成果。
3. 第三,“双师型” 教师要求既要有丰富的专业理论知识,又有较高的实践经验和技能,并且要有较强的科研能力,还要具有职业指导和创业教育的能力。
二、“双师型”师资队伍建设存在的问题
(一)“双师型”师资资源相对匮乏
高等职业教育持续的扩招使得其规模不断扩大,这就导致了高等职业院校师资相对不足。传统观念上,人们对高等职业教育存在误解与歧视,加之高等职业院校教师薪酬待遇又普遍较低,这就进一步使得“双师型”教师的补充渠道不够畅通。高职院校的教师大多数是本科学历,虽然近年来,注重引进高学历教师,使师资队伍结构有了一定的改善,但是高职院校具有研究生学历的比例仍然偏低,而且稳定性较差。高职院校教师来源也比较单一,从应届高校毕业生中直接吸收的多,从单位调入的少,大多数教师的实践工作年限偏低,尤其是青年教师大多缺乏专业实践经验和必要的专业技能。
(二)实践的场所和机会少
尽管国家已经制定了职业教育法,但目前愿意与学校联姻的产业组织还不多,加上国家教育政策法规中对企业和有关事业单位的相关要求及政策制度不明确, 大多数企业不愿意接受教师参加定岗生产实践,所以真正通过实际锻炼使专业实践能力得到显著提高的教师数量非常有限。同时由于扩招、办学规模的扩大, 加大了专业教师的教学工作量,教师大多数处于超负荷工作状态,很难有集中的时间到生产第一线锻炼和提高。
(三)制度缺失,包括建立“双师型”教师队伍所需要的评审制度、培训制度等
首先,高职院校的教师职称评定方法仍然沿用普通高等院校的标准,主要考核教师的科研学术水平和教学工作量等内容。高职院校的科研具有地方性、应用性等特点,侧重于应用技术研究和技术成果的推广,而普通高校的科研重点是基础理论研究,它们的成果和产出形式有很大的不同。如果在职称评定上,用普通高校教师的科研标准来要求高职教师,就会使高职教师迷失高职科研的方向,而且教师会把更多的时间和精力投入到写论文和完成教学任务上,而无暇顾及提高自身的专业实践能力。其次,高职院校的教师专业技能的培训缺乏行(企)业的主动参与,而发达国家的“双师型”教师培训过程,十分倚重行(企)的参与,并且政府通过行政甚至是立法的手段明确行(企)业在职业技术教育中的义务和职责,确保了“双师型”教师的培训质量,但是国内职业技术教育中缺乏类似的规定和要求,行(企)业出于自身利益的考虑,往往忽视或回避教育的义务。
三、“双师型”师资队伍的培养
(一)提高教师的专业素质
1.提高教师的专业理论知识水平。教师要学习和掌握完整、系统的专业理论知识,要掌握所任教学科的知识,熟悉国内外本专业的先进技术理论,了解本专业的学术前沿动态。
2.强化技能训练,提高教师的专业实践能力。学校要努力创造条件,积极支持、鼓励教师参加社会实践,教师要积极承担实践教学任务,在指导课程设计和实训教学中,尽量结合实际,将课堂教学和实践教学结合起来,可以在校内实习基地直接参与生产和教学指导,使整个教学过程成为一个实践过程。高职院校要与相关专业的工厂、企业挂钩,为教师的技能训练提供有利条件。教师要积极主动参加实践活动,到生产一线进行专业技能的学习和实践,熟悉生产工艺,参与技术策划,分析和解决生产中的实际问题。通过校企合作教育的实施,能使专业课教师更好地掌握专业技能,与企业合作过程中必然要了解和掌握生产技术过程,掌握企业劳动组织过程,提高教师的实践能力。
(二)大学定向培养
普通大学可以设置职业教育师资专业,从大学本科到硕士生学习阶段要依照“双师型”教师的素质要求进行培养,既要学习教育学的相关知识,又要学习和掌握专业理论知识和实践技能,还要有足够的科学研究能力,培养从事职业技术教育的理念。在取得国家规定的相关资格证书后,才能进入高职院校任教。
(三)改善结构,加快兼职教师队伍建设
兼职教师是高职院校师资队伍建设的重要组成部分,建立一支理论水平较高、实践能力较强、结构合理、比例合适、相对稳定的兼职教师队伍,对于高职院校来说不仅是补充专业教师数量不足的权宜之计,而且更是优化师资队伍结构,以适应产学研结合和专业文化要求的一项重要措施。高职院校要打破常规,突破用人编制的制约,大胆采取聘用制形式引进人才,积极从企业引进一些专业基础扎实,有丰富实践经验或操作技能的专业技术人员和管理人员来校担任兼职教师或实习指导教师。这些兼职教师是生产、服务行业第一线的骨干,他们将企业的最新技术和技能及时传授给学生, 保证教学内容的先进性和实用性,可以给学院带来生产、经营、管理、科研第一线的新技术、新工艺,为教师队伍带来了新鲜血液,有利于“双师型”教师队伍的培养。另外可以建立校外兼职教师流动站,根据专业设置及课程的需要吸收知名专家、教授来校工作,让他们讲授本专业的前沿科学技术知识,并结合自身工作实践和科研成果给学生上课,对学生进行道德教育、创业教育及技能培养。
(四)“产学研”相结合,创造适合“双师型”教师发展的环境
高职院校的教师要经常性地接触一线职业岗位,及时获取第一线岗位的各种需求信息和职业能力的发展变化,掌握先进的工艺技术,获得第一手技术资料, 为教学课程开发提供素材,并且丰富和充实自己相关专业的实际工作经验和实践能力,保证教学不落后于一线职业岗位发展变化的需要。另外,学校要积极引导和鼓励专业教师走出校门参与社会实践,面向企业主动开展科技服务、承担科研项目,开展生产性技术开发和科学研究活动。通过为企业提供技术咨询、开发产品、转化科研成果,把教学与新科技的转化、应用、推广紧密地结合起来,使得生产、科研与教学紧密结合。
为此,政府部门需要制定相关的政策、法规, 建立专业教师定期到一线职业岗位实习、进修的制度,对高职师资培养,企业在职业技术教育中应尽的义务与职责等做出明确的规定和要求。另外国家相关部门在制定规定时,应照顾到企业在提供职业能力培训场所时做出的贡献,对企业要给予相应的优惠政策,这样有助于激励企业主动参与职业技能培训的积极性。
(五)建立科学全面的“双师型”教师评价体系
国家和教育行政主管部门要根据高等职业教育的特点,从高等职业教育的规律出发,建立多角度、全方位的“双师型”教师的科学评价体系。全方位的评价应体现在对“双师型”教师综合素质的考核,既要考察专业理论水平,又要考察专业实践能力,其中要把专业技能考核作为一项重要指标。
(六)建立激励机制,促进“双师型”教师队伍的建设
心理学理论认为,如果人有某种潜在的需求,当这种潜在的需求受到外部动因的刺激时,人就会产生行动的动机。美国心理学家威廉·詹姆士的研究表明,每个人都有很大潜力,在工作中,一个人通常只要发挥出20%～30%的能力就足以应付。但是,当他的动机处于被激励的状态下,他的能力则可以发挥到80%～90%。在高职院校“双师型”教师队伍的培养中,利用激励手段可以激发教师内在的潜力,将“双师型”素质要求转化为其教师本人的内在需求。高职院校中的“双师型”教师作为教师中的一个特殊群体,在人才培养过程中承担了各方面的工作任务,对取得“双师”资格的教师在待遇上要有所提高, 在晋职、评先方面给予优先权,保证他们参加社会实践,给予更多的外出学习、参观、考察的机会,另外学院还要主动为其解决实际困难,使其全身心地投入到学习中,这样可最大限度地调动、保护他们的积极性,促进更多的教师成长为双师型教师。
参考文献:
(1)蔡健,时忠明,王薇等.高职院校“双师型”师资队伍建设的研究[J].2008,(12).
(2)陈良生.高职院校“双师型”师资队伍建设浅析[J].辽宁高职学报,2008,(11).
(3)李芬芳.高职院校“双师型”教师培养探究[J].浙江纺织服装职业技术学院学报,2006,
(4)李娟华.我国高职“双师型”教师队伍建设探微[J].中国校外教育,2009,(4).
(5)刘水涓.把握“双师型”教师内涵,大力加强师资队伍建设[J].管理观察,2009,(4).
(6)曲丽娜,初冰.浅析高等职业教育“双师型”师资队伍建设[J].吉林工程技术师范学院学报,2006,(8).
(7)石莉萍.对高职院校“双师型”师资队伍建设的思考[J].高教论坛,2008,(10).
(8)施翔,刘永强,张星.高职院校“双师型”教师队伍建设[J].江苏技术师范学院学报,2008,(11).
(9)王莹.谈高职院校“双师型”教师队伍建设[J].辽宁经济管理干部学院学报,2008,(2).
(10)熊淑萍.浅谈高职院校师资队伍建设[J].理论导报,2008,(12).
(11)张仁.高职院校“双师型”教师培养策略[J].贵州工业大学学报,2006,(6).
(12)曾宪凤.高职院校“双师型”教师培养问题的探讨[J].科技文汇,2009,(3).
关键词:“双师型”教师 内涵 存在问题 培养途径
中图分类号: G642.0文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)08-108-02
高等职业教育培养目标是适应生产、建设、管理等第一线需要的高等技术应用型专门人才。这对从事高职教育的教师提出了更高的要求,他们不仅要向学生传授科学理论知识,而且还要有指导学生进行专业实践活动的能力。目前我国的高职教师队伍与高职教育的发展还有不小的差距,这不仅影响了高职教育培养人才的质量,而且逐渐成为影响高职教育可持续发展的重要因素。因此,努力建设一支人员精干、素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明的“双师型”教师队伍,不仅是提高高职教育教学质量和办学水平的关键,也是面向未来发展高等职业教育的战略任务。
一、“双师型”教师的内涵
“双师型” 教师的提法是在总结分析国外高等职业教育师资培养与建设经验的基础上,综合我国的实际情况而提出的。目前关于“双师型”教师的内涵还没有形成一种统一的认识,没有一个公认的、权威的“双师型”教师的内涵界定。当前对于高职院校“双师型”教师有以下两种理解:
1.教师持有双证(教师资格证、行业技能等级证)即为“双师型”教师。这种观点以教师是否持有“双证”为判断标准,形式上符合了高职教育的专业教师要重实践的特点。然而目前职业技术资格认证制度还不健全,资格证书与实际能力的等值性值得怀疑,而且还会造成教师盲目取证的局面。
2.“讲师+工程师(或技师)”即为“双师型”教师。这种观点突出了“双师型”教师的教育教学能力和实践能力,但忽视了“双师型”教师与工程师(或技师)的区别,工程师(或技师)面对的是物,而“双师型”教师面对的是有思想、有感情的人。
2004年4月12日,教育部办公厅在《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平的通知》(教高厅「2004」16号)中的附件《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》中提出 “双师素质”教师是指具有讲师(或以上)教师职称,又具备下列条件之一的专任教师:(1)有本专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书、及其有专业资格或专业技能考评员资格者);(2)近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历,或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书,能全面指导学生专业实践实训活动;(3)近五年主持(或主要参与)两项应用技术研究,成果已被企业使用,效益良好;(4)近五年主持(或主要参与)两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作,使用效果好,在省内同类院校居先进水平。
综上所述,我认为高职院校“双师型”教师的内涵应从以下几方面把握:
1.“双师型”教师首先要有教师的任职资格,要具备教师的基本能力和素质,即良好的政治思想素质、与时俱进的品质、职业道德、教育教学能力和身心素质等。
2. 其次,“双师型” 教师要有相应专业的职业资格证书或技术(技能)等级证书,或者应有相关专业两项或以上的技术开发或设计成果。
3. 第三,“双师型” 教师要求既要有丰富的专业理论知识,又有较高的实践经验和技能,并且要有较强的科研能力,还要具有职业指导和创业教育的能力。
二、“双师型”师资队伍建设存在的问题
(一)“双师型”师资资源相对匮乏
高等职业教育持续的扩招使得其规模不断扩大,这就导致了高等职业院校师资相对不足。传统观念上,人们对高等职业教育存在误解与歧视,加之高等职业院校教师薪酬待遇又普遍较低,这就进一步使得“双师型”教师的补充渠道不够畅通。高职院校的教师大多数是本科学历,虽然近年来,注重引进高学历教师,使师资队伍结构有了一定的改善,但是高职院校具有研究生学历的比例仍然偏低,而且稳定性较差。高职院校教师来源也比较单一,从应届高校毕业生中直接吸收的多,从单位调入的少,大多数教师的实践工作年限偏低,尤其是青年教师大多缺乏专业实践经验和必要的专业技能。
(二)实践的场所和机会少
尽管国家已经制定了职业教育法,但目前愿意与学校联姻的产业组织还不多,加上国家教育政策法规中对企业和有关事业单位的相关要求及政策制度不明确, 大多数企业不愿意接受教师参加定岗生产实践,所以真正通过实际锻炼使专业实践能力得到显著提高的教师数量非常有限。同时由于扩招、办学规模的扩大, 加大了专业教师的教学工作量,教师大多数处于超负荷工作状态,很难有集中的时间到生产第一线锻炼和提高。
(三)制度缺失,包括建立“双师型”教师队伍所需要的评审制度、培训制度等
首先,高职院校的教师职称评定方法仍然沿用普通高等院校的标准,主要考核教师的科研学术水平和教学工作量等内容。高职院校的科研具有地方性、应用性等特点,侧重于应用技术研究和技术成果的推广,而普通高校的科研重点是基础理论研究,它们的成果和产出形式有很大的不同。如果在职称评定上,用普通高校教师的科研标准来要求高职教师,就会使高职教师迷失高职科研的方向,而且教师会把更多的时间和精力投入到写论文和完成教学任务上,而无暇顾及提高自身的专业实践能力。其次,高职院校的教师专业技能的培训缺乏行(企)业的主动参与,而发达国家的“双师型”教师培训过程,十分倚重行(企)的参与,并且政府通过行政甚至是立法的手段明确行(企)业在职业技术教育中的义务和职责,确保了“双师型”教师的培训质量,但是国内职业技术教育中缺乏类似的规定和要求,行(企)业出于自身利益的考虑,往往忽视或回避教育的义务。
三、“双师型”师资队伍的培养
(一)提高教师的专业素质
1.提高教师的专业理论知识水平。教师要学习和掌握完整、系统的专业理论知识,要掌握所任教学科的知识,熟悉国内外本专业的先进技术理论,了解本专业的学术前沿动态。
2.强化技能训练,提高教师的专业实践能力。学校要努力创造条件,积极支持、鼓励教师参加社会实践,教师要积极承担实践教学任务,在指导课程设计和实训教学中,尽量结合实际,将课堂教学和实践教学结合起来,可以在校内实习基地直接参与生产和教学指导,使整个教学过程成为一个实践过程。高职院校要与相关专业的工厂、企业挂钩,为教师的技能训练提供有利条件。教师要积极主动参加实践活动,到生产一线进行专业技能的学习和实践,熟悉生产工艺,参与技术策划,分析和解决生产中的实际问题。通过校企合作教育的实施,能使专业课教师更好地掌握专业技能,与企业合作过程中必然要了解和掌握生产技术过程,掌握企业劳动组织过程,提高教师的实践能力。
(二)大学定向培养
普通大学可以设置职业教育师资专业,从大学本科到硕士生学习阶段要依照“双师型”教师的素质要求进行培养,既要学习教育学的相关知识,又要学习和掌握专业理论知识和实践技能,还要有足够的科学研究能力,培养从事职业技术教育的理念。在取得国家规定的相关资格证书后,才能进入高职院校任教。
(三)改善结构,加快兼职教师队伍建设
兼职教师是高职院校师资队伍建设的重要组成部分,建立一支理论水平较高、实践能力较强、结构合理、比例合适、相对稳定的兼职教师队伍,对于高职院校来说不仅是补充专业教师数量不足的权宜之计,而且更是优化师资队伍结构,以适应产学研结合和专业文化要求的一项重要措施。高职院校要打破常规,突破用人编制的制约,大胆采取聘用制形式引进人才,积极从企业引进一些专业基础扎实,有丰富实践经验或操作技能的专业技术人员和管理人员来校担任兼职教师或实习指导教师。这些兼职教师是生产、服务行业第一线的骨干,他们将企业的最新技术和技能及时传授给学生, 保证教学内容的先进性和实用性,可以给学院带来生产、经营、管理、科研第一线的新技术、新工艺,为教师队伍带来了新鲜血液,有利于“双师型”教师队伍的培养。另外可以建立校外兼职教师流动站,根据专业设置及课程的需要吸收知名专家、教授来校工作,让他们讲授本专业的前沿科学技术知识,并结合自身工作实践和科研成果给学生上课,对学生进行道德教育、创业教育及技能培养。
(四)“产学研”相结合,创造适合“双师型”教师发展的环境
高职院校的教师要经常性地接触一线职业岗位,及时获取第一线岗位的各种需求信息和职业能力的发展变化,掌握先进的工艺技术,获得第一手技术资料, 为教学课程开发提供素材,并且丰富和充实自己相关专业的实际工作经验和实践能力,保证教学不落后于一线职业岗位发展变化的需要。另外,学校要积极引导和鼓励专业教师走出校门参与社会实践,面向企业主动开展科技服务、承担科研项目,开展生产性技术开发和科学研究活动。通过为企业提供技术咨询、开发产品、转化科研成果,把教学与新科技的转化、应用、推广紧密地结合起来,使得生产、科研与教学紧密结合。
为此,政府部门需要制定相关的政策、法规, 建立专业教师定期到一线职业岗位实习、进修的制度,对高职师资培养,企业在职业技术教育中应尽的义务与职责等做出明确的规定和要求。另外国家相关部门在制定规定时,应照顾到企业在提供职业能力培训场所时做出的贡献,对企业要给予相应的优惠政策,这样有助于激励企业主动参与职业技能培训的积极性。
(五)建立科学全面的“双师型”教师评价体系
国家和教育行政主管部门要根据高等职业教育的特点,从高等职业教育的规律出发,建立多角度、全方位的“双师型”教师的科学评价体系。全方位的评价应体现在对“双师型”教师综合素质的考核,既要考察专业理论水平,又要考察专业实践能力,其中要把专业技能考核作为一项重要指标。
(六)建立激励机制,促进“双师型”教师队伍的建设
心理学理论认为,如果人有某种潜在的需求,当这种潜在的需求受到外部动因的刺激时,人就会产生行动的动机。美国心理学家威廉·詹姆士的研究表明,每个人都有很大潜力,在工作中,一个人通常只要发挥出20%～30%的能力就足以应付。但是,当他的动机处于被激励的状态下,他的能力则可以发挥到80%～90%。在高职院校“双师型”教师队伍的培养中,利用激励手段可以激发教师内在的潜力,将“双师型”素质要求转化为其教师本人的内在需求。高职院校中的“双师型”教师作为教师中的一个特殊群体,在人才培养过程中承担了各方面的工作任务,对取得“双师”资格的教师在待遇上要有所提高, 在晋职、评先方面给予优先权,保证他们参加社会实践,给予更多的外出学习、参观、考察的机会,另外学院还要主动为其解决实际困难,使其全身心地投入到学习中,这样可最大限度地调动、保护他们的积极性,促进更多的教师成长为双师型教师。
参考文献:
(1)蔡健,时忠明,王薇等.高职院校“双师型”师资队伍建设的研究[J].2008,(12).
(2)陈良生.高职院校“双师型”师资队伍建设浅析[J].辽宁高职学报,2008,(11).
(3)李芬芳.高职院校“双师型”教师培养探究[J].浙江纺织服装职业技术学院学报,2006,
(4)李娟华.我国高职“双师型”教师队伍建设探微[J].中国校外教育,2009,(4).
(5)刘水涓.把握“双师型”教师内涵,大力加强师资队伍建设[J].管理观察,2009,(4).
(6)曲丽娜,初冰.浅析高等职业教育“双师型”师资队伍建设[J].吉林工程技术师范学院学报,2006,(8).
(7)石莉萍.对高职院校“双师型”师资队伍建设的思考[J].高教论坛,2008,(10).
(8)施翔,刘永强,张星.高职院校“双师型”教师队伍建设[J].江苏技术师范学院学报,2008,(11).
(9)王莹.谈高职院校“双师型”教师队伍建设[J].辽宁经济管理干部学院学报,2008,(2).
(10)熊淑萍.浅谈高职院校师资队伍建设[J].理论导报,2008,(12).
(11)张仁.高职院校“双师型”教师培养策略[J].贵州工业大学学报,2006,(6).
(12)曾宪凤.高职院校“双师型”教师培养问题的探讨[J].科技文汇,2009,(3).