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《新课程标准》明确指出，我们教育的目标是：“促使全体学生素质全面发展、个性健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。”在小学英语教学中，创新思维的培养要求教师对英语课堂教学进行深层次思考与创造，打破传统的课堂教学模式。这就需要教师更新教育观念，改变传统教学方法和手段。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，那么我们又如何在英语课堂教学中进行创新思维的培养呢？
一、在氛围中创新
有的语言学者认为，教师本身的直观作用就是创设的最好的氛围，是取得良好教学效果最持久的。教师除了具有比较扎实的语言知识和比较纯熟的语言技能外，还应当充分发挥其本身的直观作用。
（1）教位
我国小学班级特点之一，是班大、人多。教师在上课时，应当注意位置的选择，要使学生感受到老师就在自己的身边：老师写的字“我看得见”；“我回答问题”老师听得清。这样学生才能积极地去思考、去探索、去创新。
（2）眼神
教师要想收到好的教学效果，不仅要注意精讲自己所授的内容和进行有趣的语言训练，而且要注意控制课堂。当教师授以友善的目光，给学生以信赖和鼓励，这是启发学生思考的一个有效的因素。
（3）表情
教师上课，要善于根据教学内容，用语言和表情来传达课文中人物的心理状态，使学生受到感染，从而更深刻地理解语言，学会利用语言并在此基础上进行创新。
在教hungry，sleepy，ill，tired这些感觉类形容词时，教师要尽可能利用肢体语言来演示。伸伸懒腰、打打哈欠、装病作痛……学生通过观察，猜测老师讲的意思。接着可以再要求学生也来演一演、猜一猜。
二、在想象中创新
想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。
牛津英语教材本身内容丰富、包罗万象。在牛津小学英语5BUnit 9“The English Club”中，在学生对课文内容有了一定的了解后，我的学生戴上面具在音乐声中参加了“英语俱乐部”。学生不为书本内容所束缚，而尽量挖掘课本的知识内涵，通过自备面具的人物信息与班上同学进行对话，促使他们用英语与他人交流，获取、处理和使用信息，从而发展语言技能，提高实际语言运用能力。
总之，教师在教学中要发掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生的创造思维能力。
三、在情境中创新
教师应努力为学生创设语言实践的情境，激起学生的求知欲，让学生在运用语言的过程中及时把教授的语言转化为自己的语言。
在教学“Colour”这一课时，我设置了这样的一个情境：黑板挂着一幅学生共同完成的图画，图中有苹果树、小屋、小河、小鸟、蝴蝶、彩虹、太阳等，整幅图就是一个情境。
T：Look at this house.How lovely！I like it.Who lives in it？
S1：I live in it. It’s my house.
S2：A rabbit lives in it.
S3：A cat lives in it.
S4：Miss Guan lives it.
T：Oh，look！A bird.What is the bird doing？
S6：The bird is singing a song.
T：Which song？
S7：ABC song.
T：Can you sing it？
S8：A B C D E F G......
T：What do you think？
S9：The bird is going home.This is the mummy bird.She is missing the baby bird.The baby bird is in the tree.
T：Look at the sun！What is the sun doing？
S8：The sun is smiling.He is very happy.So I am very happy too.
最后，学生还用英语滔滔不绝地把整个故事用自己的语言说了出来。这样既淡化了教学的痕迹，又给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。小学生爱动爱玩，利用这些趣味性的活动，正好迎合了他们的心理，在玩中学，学中玩，情感奔放，其乐融融。
四、在小组合作中创新
发展与创新是教学的出发点，也是教学的归宿。现代教学观念的核心在于培养学生的主体意识和参与意识。小组合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人。
在牛津小学英语5B Unit 9“The English Club”中，我采用了两人小组（句型操练“Do you speak...？Yes，I do.I speak...，too./No，I don’t.I speak...”）、多人小组（课文角色表演）、全班交流（全班同学戴上自备面具参加英语俱乐部）合作形式。在此过程中，我把自己置身于合作之中，把自己看作是学生小组内的合作伙伴，是知识的导师，是合作活动的主导。我仔细观察学生们的对话情况，以便及时给予反馈和纠正。“不求人人成功，但求人人进步。”这是我在合作教学中所追求的一种境界。通过小组学习，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造。而培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，关键在于教师。因此，在小学英语教学中，教师应给学生提供较好的说讲英语的宽松、民主、和谐的环境，要做到面对全体，尊重、爱护学生，组织形式多样的英语活动，而且能够让每一位学生都是参与者，让学生们自由地运用英语，发挥他们的想象力，培养学生的综合语言运用能力和创新能力。教师应大胆改革教学方法，实现教学方法创新，积极探索创新教育，提高自身实施创新教育的能力，确实为21世纪培养创新人才作出贡献。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，那么我们又如何在英语课堂教学中进行创新思维的培养呢？
一、在氛围中创新
有的语言学者认为，教师本身的直观作用就是创设的最好的氛围，是取得良好教学效果最持久的。教师除了具有比较扎实的语言知识和比较纯熟的语言技能外，还应当充分发挥其本身的直观作用。
（1）教位
我国小学班级特点之一，是班大、人多。教师在上课时，应当注意位置的选择，要使学生感受到老师就在自己的身边：老师写的字“我看得见”；“我回答问题”老师听得清。这样学生才能积极地去思考、去探索、去创新。
（2）眼神
教师要想收到好的教学效果，不仅要注意精讲自己所授的内容和进行有趣的语言训练，而且要注意控制课堂。当教师授以友善的目光，给学生以信赖和鼓励，这是启发学生思考的一个有效的因素。
（3）表情
教师上课，要善于根据教学内容，用语言和表情来传达课文中人物的心理状态，使学生受到感染，从而更深刻地理解语言，学会利用语言并在此基础上进行创新。
在教hungry，sleepy，ill，tired这些感觉类形容词时，教师要尽可能利用肢体语言来演示。伸伸懒腰、打打哈欠、装病作痛……学生通过观察，猜测老师讲的意思。接着可以再要求学生也来演一演、猜一猜。
二、在想象中创新
想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。
牛津英语教材本身内容丰富、包罗万象。在牛津小学英语5BUnit 9“The English Club”中，在学生对课文内容有了一定的了解后，我的学生戴上面具在音乐声中参加了“英语俱乐部”。学生不为书本内容所束缚，而尽量挖掘课本的知识内涵，通过自备面具的人物信息与班上同学进行对话，促使他们用英语与他人交流，获取、处理和使用信息，从而发展语言技能，提高实际语言运用能力。
总之，教师在教学中要发掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生的创造思维能力。
三、在情境中创新
教师应努力为学生创设语言实践的情境，激起学生的求知欲，让学生在运用语言的过程中及时把教授的语言转化为自己的语言。
在教学“Colour”这一课时，我设置了这样的一个情境：黑板挂着一幅学生共同完成的图画，图中有苹果树、小屋、小河、小鸟、蝴蝶、彩虹、太阳等，整幅图就是一个情境。
T：Look at this house.How lovely！I like it.Who lives in it？
S1：I live in it. It’s my house.
S2：A rabbit lives in it.
S3：A cat lives in it.
S4：Miss Guan lives it.
T：Oh，look！A bird.What is the bird doing？
S6：The bird is singing a song.
T：Which song？
S7：ABC song.
T：Can you sing it？
S8：A B C D E F G......
T：What do you think？
S9：The bird is going home.This is the mummy bird.She is missing the baby bird.The baby bird is in the tree.
T：Look at the sun！What is the sun doing？
S8：The sun is smiling.He is very happy.So I am very happy too.
最后，学生还用英语滔滔不绝地把整个故事用自己的语言说了出来。这样既淡化了教学的痕迹，又给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。小学生爱动爱玩，利用这些趣味性的活动，正好迎合了他们的心理，在玩中学，学中玩，情感奔放，其乐融融。
四、在小组合作中创新
发展与创新是教学的出发点，也是教学的归宿。现代教学观念的核心在于培养学生的主体意识和参与意识。小组合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人。
在牛津小学英语5B Unit 9“The English Club”中，我采用了两人小组（句型操练“Do you speak...？Yes，I do.I speak...，too./No，I don’t.I speak...”）、多人小组（课文角色表演）、全班交流（全班同学戴上自备面具参加英语俱乐部）合作形式。在此过程中，我把自己置身于合作之中，把自己看作是学生小组内的合作伙伴，是知识的导师，是合作活动的主导。我仔细观察学生们的对话情况，以便及时给予反馈和纠正。“不求人人成功，但求人人进步。”这是我在合作教学中所追求的一种境界。通过小组学习，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造。而培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，关键在于教师。因此，在小学英语教学中，教师应给学生提供较好的说讲英语的宽松、民主、和谐的环境，要做到面对全体，尊重、爱护学生，组织形式多样的英语活动，而且能够让每一位学生都是参与者，让学生们自由地运用英语，发挥他们的想象力，培养学生的综合语言运用能力和创新能力。教师应大胆改革教学方法，实现教学方法创新，积极探索创新教育，提高自身实施创新教育的能力，确实为21世纪培养创新人才作出贡献。