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摘要：学生是学习的主人，学生只有对所学习的科目产生兴趣，并主动进行思考，在思考中加深对学科知识的理解，掌握学科知识技能的要领，学生才是真正参与了学习，真正成为学习的主人，他们的思维能力，创新能力，思考能力等综合素养才会得到同步的提升。所以，在高中生物教学中，要注重对学生思考力的培养。教师可以根据教学内容设计更多的自主探索学习，让学生在自主探索中思考力得到提升。
关键词：高中生物；思考力；生物教学
在学习生物这门学科的时候，学生的主动思考一般要经过两次转化的过程，首先，是将上课所学到的基础知识，转化到生活中通用的常识。用生活化的语言去解读科学化的术语。其次，要通过思考，将抽象的基础概念在解决问题的过程中转化成解题的思路和相应的技能。对于学生而言，在进行生物问题思考时需要经历两次转化，一个是从生活到学科知识的转化，将感性的现实抽象为生物学问题；另一个是将抽象的生物学问题转化为解决问题的过程，并由此反思问题解决的策略。但在实际教学中，教师往往注重从生活到知识的转化，而忽略了对生物学科知识本质的把握与思考，导致学生缺乏解决问题的方法和策略，面对问题无从下手。那么，该如何进行有效的引导，提高学生的思考能力呢？
一、转变教学理念，凸显学生的主人翁角色地位，促进学生的自主探索学习
学生是学习的主人，学习的主人只有真正参与到学习中，主动的开展学习活动，才能将所学内容真正变成自己的财富。有人认为自主学习就是课题研究，就是搞课外活动。这种认识是不全面的，其实任何课堂教学都带有研究的成分，教师应转变观念，深入钻研教材，精心设计教学过程，和学生一起畅游于知识长河，去体验前人探索知识的艰难历程。
例如，在总复习阶段，我提出一个问题：如何提高农作物产量？这道题目没有标准答案，给学生发散性思维提供了驰骋的空间，学生真正作为学习的主体去研究，想象能力和潜能得到极大的发挥。在有限的课堂时间内学生归纳出如下几个方面：从内因看可改良品种，改良品种可以用到杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种等；从外因看可以改善光照、水分、土壤、温度、矿物质等。每一项内容又可以具体展开，学生思考的内容是发散的，但思考的方向却又是辐合的，它指向于提高农作物产量这个中心，在这一系列过程中，学生主动去寻求答案，他们的思维得到锻炼。这样的锻炼，对他们思考力的提升大有助益。
二、运用比较法，去启发学生的自主探索，培养他们的思考力
比较是一种常用的思维方式，将已有的知识和新的知识进行比较。这种比较包括并列关系的比较、包含关系的比较、部分叠合关系的比较、不相容关系的比较以及对立关系的对比。比较法在高中生物教学中可以发挥重要的作用。学生可以在比较中深化理解。尤其对于一些易混淆的概念，更是通过比较加以区分。例如，在高中生物“生物进化的证据”一节的教学中，我们就是运用对比的方法进行教学的。通过对马化石的比较、7种脊椎动物和人的胚胎的异同比较、4种脊椎动物的前肢骨和人的上肢骨的异同比较，证明了生物进化的理论。高中生物学中许多内容必须通过比较的手段才能使学生清楚分辨。如有丝分裂与减数分裂、光合作用中的光反应与暗反应、光合作用与呼吸作用、物质进出细胞的3种方式等等。
三、在高中生物的问题教学情境中，激发学生的学习兴趣，促进思考类的培养
教师创设思考问题的空间，就是设计的问题能调动学生学习的积极性，能给学生提供一个独立思考、自我感悟、自主发展的空间。所以教师在施教中应尽量创造问题情境，将这些问题筹划为各种形式，给学生造疑，促使学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的学习兴趣。教师应针对每一节课的教学内容，把它转化成一个个教学问题，调动学生的求解兴趣，引导学生一个个去解决。这样才能不断提高学生学习生物的兴趣，培养他们的创新能力。例如在学习遗传变异的时候，可以用学生能从电视杂志上获得的信息“DNA亲子鉴定”的某一个故事情节来激起学生的学习兴趣；在学习杂交育种之前，可以布置学生上网查找“杂交水稻之父――袁隆平”的有关事迹，从而调动学生的学习兴趣。
四、设置问题情境，引导学生探究知识
教学中要将知识通过情境创设的方式，让学生通过思考和探索去发现。
例如，DDT选择果蝇耐药性实验。在学习达尔文进化论时，许多学生无法理解农药对害虫抗药性增强仅起选择的作用。我先抛出问题：如何设计实验证明农药对害虫抗药性增强仅起选择的作用？再介绍如下经典实验：饲养果蝇，每只瓶中只放一雌一雄，繁育一个同父同母的家系，如此繁育几十个家系。第一家系，即同父同母的兄弟姊妹，都分成两半，分养两只瓶。一只瓶中放一片有DDT的玻璃片，另一只瓶中不放玻璃片。如果某一家系，在放玻璃片的那一半中死亡率大，这整个家系（两只瓶）全部淘汰不要；如果某一家系中，放玻璃片的一半死亡率低，那就把未放玻璃片的一半留下做种，仍旧放一雌一雄交配，分别繁育几十个家系。如此一代一代，每代每个家系都分成两半，一半用药剂处理，以测定其抵抗力，这一半家系抵抗力测定的结果作为未受药剂处理那另一半选留的根据。如此一代代选择，十多代后，也能选出抵抗力比原来品系提高几百倍的家系。实验最后，我再设置两个问题：果蝇抗药性从何而来？DDT起何作用？学生的情绪很高涨，他们热烈地讨论起来，最后得出结论：果蝇抗药性是基因突变的结果，突变是不定向的，DDT起了选择作用，选择是定向的，DDT選择了产生抗DDT基因突变的果蝇，这种突变逐代积累，便使果蝇抗药性大幅度提高。
综上所述，要培养学生的思考力，作为高中生物教师，首先应该针对学生之间的差异性，选择不同的教学方式，并且提高自身的综合素质。除此之外，还应该建立多元评价方式，只有这样才可以全面激发学生的学习兴趣，提高学生学习效率。
参考文献：
[1]刘诚宽. 在高中生物教学中培养学生探索能力的策略[J]. 广西教育，2017，（22）
[2]王绍波. 合理运用信息技术支持 努力打造高中优质课堂—以生物学科为例[J]. 齐鲁师范学院学报，2015，30（04）
[3]黄耐明. 通过研究性学习培养学生的实验探究能力[J]. 中学生物教学，2015，（14）
（作者单位：江西省抚州市临川二中 344100）
关键词：高中生物；思考力；生物教学
在学习生物这门学科的时候，学生的主动思考一般要经过两次转化的过程，首先，是将上课所学到的基础知识，转化到生活中通用的常识。用生活化的语言去解读科学化的术语。其次，要通过思考，将抽象的基础概念在解决问题的过程中转化成解题的思路和相应的技能。对于学生而言，在进行生物问题思考时需要经历两次转化，一个是从生活到学科知识的转化，将感性的现实抽象为生物学问题；另一个是将抽象的生物学问题转化为解决问题的过程，并由此反思问题解决的策略。但在实际教学中，教师往往注重从生活到知识的转化，而忽略了对生物学科知识本质的把握与思考，导致学生缺乏解决问题的方法和策略，面对问题无从下手。那么，该如何进行有效的引导，提高学生的思考能力呢？
一、转变教学理念，凸显学生的主人翁角色地位，促进学生的自主探索学习
学生是学习的主人，学习的主人只有真正参与到学习中，主动的开展学习活动，才能将所学内容真正变成自己的财富。有人认为自主学习就是课题研究，就是搞课外活动。这种认识是不全面的，其实任何课堂教学都带有研究的成分，教师应转变观念，深入钻研教材，精心设计教学过程，和学生一起畅游于知识长河，去体验前人探索知识的艰难历程。
例如，在总复习阶段，我提出一个问题：如何提高农作物产量？这道题目没有标准答案，给学生发散性思维提供了驰骋的空间，学生真正作为学习的主体去研究，想象能力和潜能得到极大的发挥。在有限的课堂时间内学生归纳出如下几个方面：从内因看可改良品种，改良品种可以用到杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种等；从外因看可以改善光照、水分、土壤、温度、矿物质等。每一项内容又可以具体展开，学生思考的内容是发散的，但思考的方向却又是辐合的，它指向于提高农作物产量这个中心，在这一系列过程中，学生主动去寻求答案，他们的思维得到锻炼。这样的锻炼，对他们思考力的提升大有助益。
二、运用比较法，去启发学生的自主探索，培养他们的思考力
比较是一种常用的思维方式，将已有的知识和新的知识进行比较。这种比较包括并列关系的比较、包含关系的比较、部分叠合关系的比较、不相容关系的比较以及对立关系的对比。比较法在高中生物教学中可以发挥重要的作用。学生可以在比较中深化理解。尤其对于一些易混淆的概念，更是通过比较加以区分。例如，在高中生物“生物进化的证据”一节的教学中，我们就是运用对比的方法进行教学的。通过对马化石的比较、7种脊椎动物和人的胚胎的异同比较、4种脊椎动物的前肢骨和人的上肢骨的异同比较，证明了生物进化的理论。高中生物学中许多内容必须通过比较的手段才能使学生清楚分辨。如有丝分裂与减数分裂、光合作用中的光反应与暗反应、光合作用与呼吸作用、物质进出细胞的3种方式等等。
三、在高中生物的问题教学情境中，激发学生的学习兴趣，促进思考类的培养
教师创设思考问题的空间，就是设计的问题能调动学生学习的积极性，能给学生提供一个独立思考、自我感悟、自主发展的空间。所以教师在施教中应尽量创造问题情境，将这些问题筹划为各种形式，给学生造疑，促使学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的学习兴趣。教师应针对每一节课的教学内容，把它转化成一个个教学问题，调动学生的求解兴趣，引导学生一个个去解决。这样才能不断提高学生学习生物的兴趣，培养他们的创新能力。例如在学习遗传变异的时候，可以用学生能从电视杂志上获得的信息“DNA亲子鉴定”的某一个故事情节来激起学生的学习兴趣；在学习杂交育种之前，可以布置学生上网查找“杂交水稻之父――袁隆平”的有关事迹，从而调动学生的学习兴趣。
四、设置问题情境，引导学生探究知识
教学中要将知识通过情境创设的方式，让学生通过思考和探索去发现。
例如，DDT选择果蝇耐药性实验。在学习达尔文进化论时，许多学生无法理解农药对害虫抗药性增强仅起选择的作用。我先抛出问题：如何设计实验证明农药对害虫抗药性增强仅起选择的作用？再介绍如下经典实验：饲养果蝇，每只瓶中只放一雌一雄，繁育一个同父同母的家系，如此繁育几十个家系。第一家系，即同父同母的兄弟姊妹，都分成两半，分养两只瓶。一只瓶中放一片有DDT的玻璃片，另一只瓶中不放玻璃片。如果某一家系，在放玻璃片的那一半中死亡率大，这整个家系（两只瓶）全部淘汰不要；如果某一家系中，放玻璃片的一半死亡率低，那就把未放玻璃片的一半留下做种，仍旧放一雌一雄交配，分别繁育几十个家系。如此一代一代，每代每个家系都分成两半，一半用药剂处理，以测定其抵抗力，这一半家系抵抗力测定的结果作为未受药剂处理那另一半选留的根据。如此一代代选择，十多代后，也能选出抵抗力比原来品系提高几百倍的家系。实验最后，我再设置两个问题：果蝇抗药性从何而来？DDT起何作用？学生的情绪很高涨，他们热烈地讨论起来，最后得出结论：果蝇抗药性是基因突变的结果，突变是不定向的，DDT起了选择作用，选择是定向的，DDT選择了产生抗DDT基因突变的果蝇，这种突变逐代积累，便使果蝇抗药性大幅度提高。
综上所述，要培养学生的思考力，作为高中生物教师，首先应该针对学生之间的差异性，选择不同的教学方式，并且提高自身的综合素质。除此之外，还应该建立多元评价方式，只有这样才可以全面激发学生的学习兴趣，提高学生学习效率。
参考文献：
[1]刘诚宽. 在高中生物教学中培养学生探索能力的策略[J]. 广西教育，2017，（22）
[2]王绍波. 合理运用信息技术支持 努力打造高中优质课堂—以生物学科为例[J]. 齐鲁师范学院学报，2015，30（04）
[3]黄耐明. 通过研究性学习培养学生的实验探究能力[J]. 中学生物教学，2015，（14）
（作者单位：江西省抚州市临川二中 344100）