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【摘 要】课堂教学是教育的主要形式，在中学政治教学中以学习课本和课本中知识性内容为主。让学生明确学习目的和意义，发挥学生的主体性，建立和谐的师生关系，不断探索新的教学方法。充分发挥学生的主体性，从而唤起他们追求真理，向往崇高，探索未来的热情。
【关键词】政治教学；主体性；课堂
长期以来，学校教育特别是课堂教学忽视学生主体性的发挥，主要表现：其一，教学以应试为终极目标，课堂以学习课本和课本中知识性内容为主，无视学生自身多方面的学习需要和学习潜能。其二，教学方法上缺乏发挥学生主体性的教学设计，课堂以教师讲授为主，学生缺少主动参与的机会，缺乏积极的探究精神和创造热情，学习成为被迫、被动的状态。
近年来随着素质教育的提出和实施以及中学新课改的贯彻落实，发挥学生的主体性这一问题也越来越受到重视。思想政治教育中学生的主體性主要是指，“在学习过程中能够自觉、主动、创新地学习，以自我为主体，主动的配合教育者完成教学任务，选择教育者给与的正确的影响，形成具有个性化特征的意识体系，并且能动地把思想外化为行为这样一种属性”。
那么，教学中怎样才能发挥学生学习的主体性呢？
首先，完善现行的教学机制
1、确立有效的导向机制，建立素质教育的教学管理思想体系。
教学管理首先是教学思想的管理。实施素质教育必须以教育观念的转变为突破口。以素质教育的思想作为构建教学管理机制的前提和思想基础。学校通过理论宣讲和研讨、开展教育科研实验等多种形式，使全校师生统一在素质教育的指导思想下。
2、建立有力的制约机制，推行素质教育的课堂教学模式。
将“优化课堂教学是减轻学生负担，提高学生素质的正道”的思想变为改革教法的实际行动，着力调动学生学习的主动性、积极性和成功感，将“整体导课堂、兴趣贯课堂、练习进课堂”的教改模式贯穿于教师备课、上课的教学行为始终，要求教师切实做到让全体学生参与该节课学习的全过程，要推广“分层推进、分类成功”的教学法，充分调动每个学生的学习积极性，使基础不同的学生都学有所获、学有所乐。特别注意照顾差生，防止两极分化。
减轻学生作业负担的“刚性”限制条件，对学生的负担从量到质都作出明确限制，给学生留出个性发展和能力培养的空间和时间。如废除满堂灌，优化课堂教学；遏制补课风，教给学习方法；减少作业量，取消无效学习的多次重复，等等。
第二，创造和谐的课堂氛围
学生主体作用的发挥离不开和谐平等的教学氛围。和谐的氛围可以消除学生的紧张心理，融洽师生之间的关系，拉近彼此间的心灵距离。因此，教师首先要转变角色，改变以往高高在上的教师形象，多参与到学生的学习过程中，在课堂教学中担任组织者、引导者，与学生共同学习，发挥自己“平等中的首席”的作用，充分调动学生的积极性。
创新教学模式可以有效地激发学生的主动性。民主、平等的教学氛围在课堂教学中发挥着重要的作用，它不仅能提高学生学习的主动性，更是保证我们的课堂教学活动有效开展的前提条件。在政治教学过程中，许多教师还是延续以前的教学模式，在课堂上唱主角，实行满堂灌，只顾自己讲，不顾学生听。教师在讲课时，只注重自己预先设计好的教学流程，不允许有一点差错。学生有不同意见或有问题时，教师为了保证自己的流程，总是压制学生发言。这样的教学模式严重制约了学生的发展，并且课堂气氛严肃，极大地限制了学生学习主动性的发挥。我们一定要改变这种严肃的课堂氛围，引入活动教学、小组学习等教学模式，为学生主动性的发挥创造空间。
第三，发掘教材与实际结合点中的教育因素，激发学生主体性的发挥
教材是师生教与学的依据，而政治课教学的生命力在于理论联系实际。[1]以往教师对教材的钻研主要停留在对知识内容，部分能力要求的把握上，教学设计是如何突出重点，突破难点，而忽略了理论与实际的结合。理论与实际的结合更具有丰富而深刻的教育因素，如思想教育、审美教育、创造教育因素等，这些因素的发掘利用不仅有利于学科知识的学习，更有利于学生主体性的进一步发挥。如我利用以美国为首的北约绕开联合国，无视国际法的基本准则，而对一个主权国家——南联盟进行狂轰烂炸，乃至我驻南使馆也被炸和我国人员伤亡的事例教育学生，使他们既了解到了世界并不太平，霸权主义强权政治仍然存在，又加深了学生对教材上联合国宪章和原则的理解和掌握。通过理论联系实际对学生进行教育，不但有利于学生形成科学正确的世界观、人生观、价值观，而且还有利于学生主体性的发挥，增强了学生学习的动力及克服困难和挫折的毅力。
第四，提供自主学习机会是发挥学生主体性作用的关键
1、合理安排课堂教学结构。只有合理安排课堂时间结构，给学生留有充足的自主学习时间，才有全员参与的可能性，才便于调动每个学生参与的积极性。成功的经验表明，开头要简洁、明快、巧妙、迅速，把学生的注意力吸引到本课的主题上来，切忌拖拉或扯远。结尾要精炼，这时学生已对本课内容十分熟悉，教师要画龙点睛，突出重点或提出希望即可，切忌冗长。“讲明观点”是一节课的主要任务。通过教师讲解，使学生对本课的主要观点“是什么”、“为什么”和“怎么样”有一个初步的明确认识，这一步最多不能超过20分钟。因此，内容要精选，条理要清楚，环节要紧凑，提问要准确，小节要简练，这样课堂才能留有一定的时间，让学生有自主学习的机会。
2、在教学过程中设计一些便于学生自主学习的情境。如适当地利用多媒体教学，创设情境教学。或让学生自己操作体验、演示小品、即兴表演、收集名言、讨论辩证、课前课后的调查等，使学生多一些自主学习的机会。
第五，利用“分层教学”，在体验成功中提高学生学习自信心
随着社会的发展和科技的进步，学会学习已经成为社会关注的焦点，在课堂教学中，帮助受教育者学会学习，掌握有效的学习策略，使之成为策略型学习者，已成为每一个教育者亟待解决的重要课题。《学会生存》一书指出：教师的职责越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越多成为一位顾问、一位交换意见者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成答案的人。我们要使学生在学习上具备自觉性、主动性和责任感，就不仅仅要让学生有一定的自我评价意识和能力，不能只让他们停留在“认识”的过程，更重要的是使他们能够在“认识”的基础上，及时地、有目的地对自身的学习目标和学习行为进行调整，使自己保持着积极的学习状态。 因此，我们在思想政治课堂中可以利用“分层次教学”法，将教学目标和要求分解为不同层次，针对不同层次水平的学生进行分层指导，分层达标，分层评价，从而使不同层次的学生都得到发展，使他们在学习中不再永远是失败者，而是在不断体验成功中树立自信，在自信中提高学习的主动性和自信心。教师可以通过创设良好的教学环境，注重学生获取知识的过程，鼓励所有学生主动参与，还学生以学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生开发自身的潜能。
第六，重视教学过程，教会学生探索知识的程序和方法
传统的教学模式实际上是知识结论的教学。教学活动是教师讲结论，学生背结论，其结果是学生里掌握了知识，但缺乏解决问题的能力。[2]对学生来说，最重要的不是掌握知识，而是知识的形成过程，因为知识的形成过程不仅包括了知识发现、形成及解决问题的途径和手段，而且也包括了概念形成、问题发现、思路探求的科学程序和方法。因而必须把结论的教学转变为过程教学，突出“学”在教学中的地位。当然要正确处理“学”与“导”的关系，重视教师的“导”，教师的“导”应体现在 组织学生积极主动地参与学习过程 ，独立思考，自己得出结论，必要时还应参与学生的讨论，巧妙地把讨论引向深入。
同时，知识经济的到来，使学习成为我们每个人的生存方式，学习的能力也将成为最重要的生存能力。以知识为载体培养学生自主学习的能力，特别是培养学生探索知识的程序和方法，也将成为中学政治教学的重要内容。教师要设计好课堂探索路径，逐步诱导，使学生形成正确的思维方法，一般程序为：设疑激思→展示材料→思考讨论→得出结论→应用。例如：在讲述“环境问题的严重危害”时，就首先用恩格斯一段话引出日益严重的环境污染与破坏给人类的生存和发展带来了哪些严重的危害？然后让学生观察材料、漫画，接下来让学生展开讨论，很自然地得出了结论，即环境污染和环境破坏威胁生态平衡，危害人类的健康直接制约着我国经济和社会的可持续发展。“学”的主体地位等到突出，学生参与到教学过程中，培养了他们进行科学研究的方法与能力。
第七，形成体现学生主体性的考核评价
1、课堂教学评价意在促进学习。
在课堂教学评价过程中，不仅要关注学生的成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生建立自信心，学会学习。[3]因而在教学中教师首先应注意通过及时反馈促进学生学习，及时给与反馈有效的促进学生的学习。学生在看到自己努力学习的效果就会增强其学习的兴趣。作为教师应该在课堂中对学生的进步给予及时地评价，而不能视而不见，要将学习与评价有效的结合起来，更好的激励学生进步。其次，通过评价促进学生自我认识。学生需要利用评价的机会来了解自己的进步，评价自己的成绩，这也是为学生提供了一条准确、全面的认清自己优势和弱势的有效途径。因此，使学生明确评价的内容和标准可以更好的促进学生的发展。
2、课堂教学评价注重全员参与。由于学生是课堂教学的中心，邀请学生参与他们自己的学习和评价活动是极为重要的。学生通常都非常清楚自己的优点和缺点，并且有兴趣承担学习责任。实践表明，教师和学生之间一旦达成相互尊重以后，学生就能更多的收益。作为知识的传授者，教師有责任在教学过程中与学生合作，来共同进行学习和教学的评价。
总之，新时期对人才的需求给我们教育人提出了更高的要求，带来了更大的挑战。在构建高效课堂的教学改革中，我们思想政治课要走在最前面，要真正以学生的发展为本，充分发挥学生的主体性，就必须不断反思高效课堂构建中的成绩和不足，及时地总结经验教训，积极地探索与实践，只有这样，才能促进教育的改革与发展取得实质性突破！
参考文献：
[1] 章月芳.发挥学生的主体作用优化课堂教学过程[J]. 基础教育研究. 2001.
[2] 张蓓. 课堂教学为主渠道实施主体性教育之探索[J] . 教育与职业 . 2004，（17）.
[3] 刘秀云. 浅谈师生关系与学生主体性的培养[J]. 内蒙古师范大学学报 . 2002，12.
【关键词】政治教学；主体性；课堂
长期以来，学校教育特别是课堂教学忽视学生主体性的发挥，主要表现：其一，教学以应试为终极目标，课堂以学习课本和课本中知识性内容为主，无视学生自身多方面的学习需要和学习潜能。其二，教学方法上缺乏发挥学生主体性的教学设计，课堂以教师讲授为主，学生缺少主动参与的机会，缺乏积极的探究精神和创造热情，学习成为被迫、被动的状态。
近年来随着素质教育的提出和实施以及中学新课改的贯彻落实，发挥学生的主体性这一问题也越来越受到重视。思想政治教育中学生的主體性主要是指，“在学习过程中能够自觉、主动、创新地学习，以自我为主体，主动的配合教育者完成教学任务，选择教育者给与的正确的影响，形成具有个性化特征的意识体系，并且能动地把思想外化为行为这样一种属性”。
那么，教学中怎样才能发挥学生学习的主体性呢？
首先，完善现行的教学机制
1、确立有效的导向机制，建立素质教育的教学管理思想体系。
教学管理首先是教学思想的管理。实施素质教育必须以教育观念的转变为突破口。以素质教育的思想作为构建教学管理机制的前提和思想基础。学校通过理论宣讲和研讨、开展教育科研实验等多种形式，使全校师生统一在素质教育的指导思想下。
2、建立有力的制约机制，推行素质教育的课堂教学模式。
将“优化课堂教学是减轻学生负担，提高学生素质的正道”的思想变为改革教法的实际行动，着力调动学生学习的主动性、积极性和成功感，将“整体导课堂、兴趣贯课堂、练习进课堂”的教改模式贯穿于教师备课、上课的教学行为始终，要求教师切实做到让全体学生参与该节课学习的全过程，要推广“分层推进、分类成功”的教学法，充分调动每个学生的学习积极性，使基础不同的学生都学有所获、学有所乐。特别注意照顾差生，防止两极分化。
减轻学生作业负担的“刚性”限制条件，对学生的负担从量到质都作出明确限制，给学生留出个性发展和能力培养的空间和时间。如废除满堂灌，优化课堂教学；遏制补课风，教给学习方法；减少作业量，取消无效学习的多次重复，等等。
第二，创造和谐的课堂氛围
学生主体作用的发挥离不开和谐平等的教学氛围。和谐的氛围可以消除学生的紧张心理，融洽师生之间的关系，拉近彼此间的心灵距离。因此，教师首先要转变角色，改变以往高高在上的教师形象，多参与到学生的学习过程中，在课堂教学中担任组织者、引导者，与学生共同学习，发挥自己“平等中的首席”的作用，充分调动学生的积极性。
创新教学模式可以有效地激发学生的主动性。民主、平等的教学氛围在课堂教学中发挥着重要的作用，它不仅能提高学生学习的主动性，更是保证我们的课堂教学活动有效开展的前提条件。在政治教学过程中，许多教师还是延续以前的教学模式，在课堂上唱主角，实行满堂灌，只顾自己讲，不顾学生听。教师在讲课时，只注重自己预先设计好的教学流程，不允许有一点差错。学生有不同意见或有问题时，教师为了保证自己的流程，总是压制学生发言。这样的教学模式严重制约了学生的发展，并且课堂气氛严肃，极大地限制了学生学习主动性的发挥。我们一定要改变这种严肃的课堂氛围，引入活动教学、小组学习等教学模式，为学生主动性的发挥创造空间。
第三，发掘教材与实际结合点中的教育因素，激发学生主体性的发挥
教材是师生教与学的依据，而政治课教学的生命力在于理论联系实际。[1]以往教师对教材的钻研主要停留在对知识内容，部分能力要求的把握上，教学设计是如何突出重点，突破难点，而忽略了理论与实际的结合。理论与实际的结合更具有丰富而深刻的教育因素，如思想教育、审美教育、创造教育因素等，这些因素的发掘利用不仅有利于学科知识的学习，更有利于学生主体性的进一步发挥。如我利用以美国为首的北约绕开联合国，无视国际法的基本准则，而对一个主权国家——南联盟进行狂轰烂炸，乃至我驻南使馆也被炸和我国人员伤亡的事例教育学生，使他们既了解到了世界并不太平，霸权主义强权政治仍然存在，又加深了学生对教材上联合国宪章和原则的理解和掌握。通过理论联系实际对学生进行教育，不但有利于学生形成科学正确的世界观、人生观、价值观，而且还有利于学生主体性的发挥，增强了学生学习的动力及克服困难和挫折的毅力。
第四，提供自主学习机会是发挥学生主体性作用的关键
1、合理安排课堂教学结构。只有合理安排课堂时间结构，给学生留有充足的自主学习时间，才有全员参与的可能性，才便于调动每个学生参与的积极性。成功的经验表明，开头要简洁、明快、巧妙、迅速，把学生的注意力吸引到本课的主题上来，切忌拖拉或扯远。结尾要精炼，这时学生已对本课内容十分熟悉，教师要画龙点睛，突出重点或提出希望即可，切忌冗长。“讲明观点”是一节课的主要任务。通过教师讲解，使学生对本课的主要观点“是什么”、“为什么”和“怎么样”有一个初步的明确认识，这一步最多不能超过20分钟。因此，内容要精选，条理要清楚，环节要紧凑，提问要准确，小节要简练，这样课堂才能留有一定的时间，让学生有自主学习的机会。
2、在教学过程中设计一些便于学生自主学习的情境。如适当地利用多媒体教学，创设情境教学。或让学生自己操作体验、演示小品、即兴表演、收集名言、讨论辩证、课前课后的调查等，使学生多一些自主学习的机会。
第五，利用“分层教学”，在体验成功中提高学生学习自信心
随着社会的发展和科技的进步，学会学习已经成为社会关注的焦点，在课堂教学中，帮助受教育者学会学习，掌握有效的学习策略，使之成为策略型学习者，已成为每一个教育者亟待解决的重要课题。《学会生存》一书指出：教师的职责越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越多成为一位顾问、一位交换意见者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成答案的人。我们要使学生在学习上具备自觉性、主动性和责任感，就不仅仅要让学生有一定的自我评价意识和能力，不能只让他们停留在“认识”的过程，更重要的是使他们能够在“认识”的基础上，及时地、有目的地对自身的学习目标和学习行为进行调整，使自己保持着积极的学习状态。 因此，我们在思想政治课堂中可以利用“分层次教学”法，将教学目标和要求分解为不同层次，针对不同层次水平的学生进行分层指导，分层达标，分层评价，从而使不同层次的学生都得到发展，使他们在学习中不再永远是失败者，而是在不断体验成功中树立自信，在自信中提高学习的主动性和自信心。教师可以通过创设良好的教学环境，注重学生获取知识的过程，鼓励所有学生主动参与，还学生以学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生开发自身的潜能。
第六，重视教学过程，教会学生探索知识的程序和方法
传统的教学模式实际上是知识结论的教学。教学活动是教师讲结论，学生背结论，其结果是学生里掌握了知识，但缺乏解决问题的能力。[2]对学生来说，最重要的不是掌握知识，而是知识的形成过程，因为知识的形成过程不仅包括了知识发现、形成及解决问题的途径和手段，而且也包括了概念形成、问题发现、思路探求的科学程序和方法。因而必须把结论的教学转变为过程教学，突出“学”在教学中的地位。当然要正确处理“学”与“导”的关系，重视教师的“导”，教师的“导”应体现在 组织学生积极主动地参与学习过程 ，独立思考，自己得出结论，必要时还应参与学生的讨论，巧妙地把讨论引向深入。
同时，知识经济的到来，使学习成为我们每个人的生存方式，学习的能力也将成为最重要的生存能力。以知识为载体培养学生自主学习的能力，特别是培养学生探索知识的程序和方法，也将成为中学政治教学的重要内容。教师要设计好课堂探索路径，逐步诱导，使学生形成正确的思维方法，一般程序为：设疑激思→展示材料→思考讨论→得出结论→应用。例如：在讲述“环境问题的严重危害”时，就首先用恩格斯一段话引出日益严重的环境污染与破坏给人类的生存和发展带来了哪些严重的危害？然后让学生观察材料、漫画，接下来让学生展开讨论，很自然地得出了结论，即环境污染和环境破坏威胁生态平衡，危害人类的健康直接制约着我国经济和社会的可持续发展。“学”的主体地位等到突出，学生参与到教学过程中，培养了他们进行科学研究的方法与能力。
第七，形成体现学生主体性的考核评价
1、课堂教学评价意在促进学习。
在课堂教学评价过程中，不仅要关注学生的成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生建立自信心，学会学习。[3]因而在教学中教师首先应注意通过及时反馈促进学生学习，及时给与反馈有效的促进学生的学习。学生在看到自己努力学习的效果就会增强其学习的兴趣。作为教师应该在课堂中对学生的进步给予及时地评价，而不能视而不见，要将学习与评价有效的结合起来，更好的激励学生进步。其次，通过评价促进学生自我认识。学生需要利用评价的机会来了解自己的进步，评价自己的成绩，这也是为学生提供了一条准确、全面的认清自己优势和弱势的有效途径。因此，使学生明确评价的内容和标准可以更好的促进学生的发展。
2、课堂教学评价注重全员参与。由于学生是课堂教学的中心，邀请学生参与他们自己的学习和评价活动是极为重要的。学生通常都非常清楚自己的优点和缺点，并且有兴趣承担学习责任。实践表明，教师和学生之间一旦达成相互尊重以后，学生就能更多的收益。作为知识的传授者，教師有责任在教学过程中与学生合作，来共同进行学习和教学的评价。
总之，新时期对人才的需求给我们教育人提出了更高的要求，带来了更大的挑战。在构建高效课堂的教学改革中，我们思想政治课要走在最前面，要真正以学生的发展为本，充分发挥学生的主体性，就必须不断反思高效课堂构建中的成绩和不足，及时地总结经验教训，积极地探索与实践，只有这样，才能促进教育的改革与发展取得实质性突破！
参考文献：
[1] 章月芳.发挥学生的主体作用优化课堂教学过程[J]. 基础教育研究. 2001.
[2] 张蓓. 课堂教学为主渠道实施主体性教育之探索[J] . 教育与职业 . 2004，（17）.
[3] 刘秀云. 浅谈师生关系与学生主体性的培养[J]. 内蒙古师范大学学报 . 2002，12.