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【摘要】“双语教学”，在我国早已不是新鲜事物。国内的众多高校都已引进留学归来人缘，采用双语进行某些专业课程的讲授。像重庆大学的白雪莲[5]，上海大学的于国清[6]等国内学者也分别对《建筑节能》这门课程采用双语教学已进行过实践与研究;“项目驱动式教学”更是被国内很多院校在计算机、营销、管理等科目的教学中采用。但是，将“项目驱动式教学”和“双语教学”共同运用与某门专业课的教学中，目前还比较罕见。文章探索如何培养学生更加有效的将《建筑节能》课程中的前沿理论与工程实际相结合，成为建筑节能工作领域内国际化人才。
【关键词】建筑节能 双语教学 项目驱动 绿色建筑
【基金项目】辽宁省高等教育协会“十二五”高等教育研究课题，课题编号：GHYB13142。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0250-02
1.研究背景
1.1双语教学现状述评
有关专家研究表明，学生英语能力的提高，在专业课程教学中最容易实现。如，新加坡、香港、等以英语为教学语言的双语主导地区就是很好的例子。
目前，双语教学在我国许多高校得到了推广，也是未来的发展趋势。合理设置双语教学课程，可以形成基础英语、专业英语和专业双语教学之间相互衔接，它能在较短的周期、以较高的效率，达到英语教学与专业教学的双重目标。同时，作为双语教学课程，还要培养学生阅读外国文献或访问相关外文网站的兴趣，建立起文献检索能力，从而使学生了解当前本专业在国际上的最新研究方向，为学生之后专业课撰写科技论文的大作业奠定良好的基础。掌握专业文献的英语表达和书写方法，进一步提高英语综合能力。
1.2项目驱动式教学现状述评
项目驱动式教学是20世纪80年代，德国著名的职业教育学者Rauner教授和他的团队研究者们提出的基于工作过程为导向的职业教育理论，在德国的高等职业教育中产生了良好的效果。该模式是以教师为主导、学生为主体的“做中学”教学方式，通过项目的准备与选择、团队的组织与计划、项目的实施与评估等环节，使学生在具体项目的实践中完成对学科知识的掌握与运用。是一种强调对学生综合能力作全面培养的教学方式。
在国外高校，学生每年修读的学分数较少，但他们要想获得每一个学分所花的课外时间却要多得多。通常国外学生课外学习实践约为可能的2-3倍，教师往往布置大量的习题、项目让他们巩固所学的知识。多数课程均有类似专题项目研究的大作业，以此来培养学生的钻研与创新能力。
在我国，很多高校都在尝试类似的教学改革研究。例如：清华大学建筑环境与设备工程专业通过多年的教学实践总结了很多重要的经验和心得。他们在建筑环境学这门专业课，已经采用期中课堂讨论、以项目驱动留大作业并且以论文报告答辩方式，取代了传统的期末考试进行考核教学模式，以充分地调动学生的学习积极性，并培养学生学习的兴趣[4]。
2.研究意义
2.1双语教学的重要意义
随着经济全球化、教育国际化的发展趋势，尤其是中国加入WTO后，高等教育与科学研究这两方面和世界接轨愈来愈迫切，采用双语教学对于满足“既精通专业知识、又精通外语的高素质、强能力的复合型人才，也具有十分重要意义。双语教学是教育周向国际化，培养出浓郁国际竞争人才的必然。2001年，国家教育部发布的《關于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中指出：“为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件，使用英语等外语进行公共课和专业课的教学”。因此，开展双语教学是国家和社会的需要，也是教学改革的重点研究内容。建筑节能课程选做双语课程，必然能够代表本专业的发展方向，而且适合用英语讲解。同时具有一定的理论深度，能够与学生进行广泛而深入的交流，增加与学生互动的机会。
2.2项目驱动模式教学的重要意义
项目驱动式教学方法是以项目和案例为核心的， 而项目和案例都是学生能够直接感受到的东西， 因此学生能够很快理解教学内容。在项目实训中， 强调学生跟着教师共同学习和探讨。要求学生根据项目任务书的需求参与设计， 并以学生小组讨论方案， 以培养学生的合作与协调能力。让学生视项目实训是一个在建的系统， 在逐步的展示和分析中让学生跟着项目的进度学习和思考。
2.3研究价值
采用双语教学的方式进行通识选修课，一方面可以培养学生学习国际前沿技术和成果的同时，直接用英语获取新知识能力;另一方可以大大弥补我院暂未设置“专业英语”课程的不足，以适应毕业进入外企或参与国际大型项目的专业外语能力需求。
采用项目驱动模式教学，可改变以教师为中心的现状，以学生为主体，采取创新的教学手段和教学方法，帮助学生克服对本课程的畏难情绪，激发他们学习国际前沿技术的兴趣，是学生掌握职业能力的重要途径之一，做到“职业情景化”。
3.研究目标、
①真正落实学生在教学活动中的主体地位，改变他们以往习惯于个体的、接受的、知识学习导向的学习，致力于合作的、探究的、能力培养导向的学习方式变革，让每一位学生积极主动地参与项目的学习过程。
②转变教师作为知识权威和垄断者的角色，变“学科教师”为学生“导师”。以项目为驱动，引导和鼓励学生自主学习，合作学习，向社会学习，向他人学习。改革传统的课堂教学模式，挣脱学校、教室的束缚，把课堂外、互联网上同样作为学习的场所。摆脱教材的限制，整合校内课程与校外竞赛资源，将学习内容开放到学生的整个生活世界。
③建立起在应用型大学教育中培养学生岗位能力的行之有效的方法和模式，学生岗位能力的考核评价体系，以能力为本位的教学考核评价体系。
④双语方式进行课内教学，培养可直接用英语获取新知识能力，以适应大型建筑项目对于双语人才的需求。 4.研究内容、
①双语教学与项目驱动教学方法相关文献研究，全面了解双语结合项目驱动教学方法相关理论和成功案例。
②项目驱动教学的组织形式与教学方法研究。例如：学生如何获得项目驱动学习所需的启动知识，以获得知识为宗旨的项目驱动学习，以竞赛为宗旨的项目驱动学习，以社会参与为目的项目驱动学习学习，以互动讨论为主要形式的项目驱动学习学习等。
③能力培养目标与课程教学目标紧密结合的主要单元课程开发。例如：建筑节能基本知识单元的设计与实施，节能标准介绍单元的设计与实施，采光、照明及遮阳单元的设计与实施，合作交流型单元的设计与实施等。
④以能力培养为目标、项目驱动结合双语学习为形式的教学环境开发。包括教学软环境开发，如在关键能力和职业技能分析的基础上按知识学习、能力和态度的形成规律编写教学大纲、教材、案例汇编、非笔试考核大纲、任务指导书等;教学硬环境开发，如教室内资源合理利用、多媒体课件的编制、优秀视频材料的播放。
⑤赛练结合，与本课程相关竞赛组委会建立良好联系，共同建立竞赛平台。
5.存在问题
①如何将能力培养目标与国际化素质培养目标整合为一体，形成从内容到形式都协调一致的项目驱动式双语学习模式，客服学生英语基础参差不齐的现状，在课堂教学改革和实际应用中见到成效。
②关键能力和素质培养过程中的校本课程开发、教学环境开发与教学评价。包括课程改编与整合、课程补充、拓展与创编，教学软环境开发，教学硬环境开发等。如何建立一套与能力本位教学相匹配的教学考核评价体系。
③怎样因地因时制宜，充分挖掘校内、校外所蕴涵的人力、物力、财力、信息等隐性的课程资源，充分拓展学生的学习空间。特别是如何加强与当地建筑企业的联系，与本课程相关竞赛组委会的合作，同步参与校外语课程相关竞赛，通过实际项目驱动在实践中提高和发展关键岗位能力。
6.创新之处
①提出了一个具有较高应用价值的能力培养实施方案。通过双语教学，将应用型大学的学生岗位能力培养目标与国际化人才目标整合为一体，具体落实到课堂教学之中并采用恰当的组织形式进行训练和强化。
②教育理念的转变。项目研究摈弃了过去“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的传统观念，真正树立“以学生为中心”的现代教育理念，并将其落实到如课程开发、课堂教学、教学评价的实际之中，而不仅仅是停留在口头上。使教学活动确实成为学生能力发展的一个途径，而不只是教学环节中的形式。
③教学研究模式的创新。突破了以往“规律—原则—方法—模式—策略”的教学研究基本框架，确立了一个以项目驱动为中心的“理解—沟通—参与—互动”的新思路。教师的角色从知识的传授者、教学的组织领导者转变成为学习过程中的咨詢者、指导者和伙伴。但是，这一转变并非意味着教师地位与价值的弱化，相反教师在整个项目的进行中的作用和责任更加重大，对教师提出了更加全面和更高的要求。
④教学组织形式的变革。项目驱动式学习打破了传统班级教学的组织形式，它通过建学与建环两专业学生跨专业合作共同完成一项任务形式来改变班级教学结构。在充分肯定不同专业学生之间存在差异的情况下，发挥不同专业学生在项目活动中的主体功能、互助功能。通过师生之间、同学之间、小组之间的交往，培养学生参与活动、与人合作、与人竞争，交往沟通等现代意识，形成良好的社会性品质，最终达到主动发展，提高能力的目的。
7.研究方法
①文献分析与理论研究。要研究的文献包括：教学实验、教学改革、研究性学习、主体教育、发展性教学的文献;近年有关项目驱动式教学以和双语教学研究的文献。理论研究包括系统地钻研欧美各国节能建筑评价标准、高等教育学、社会学等学科的相关研究成果，它们是进行岗位能力体系构建与项目驱动式学习研究的理论基础。
②调查研究与课堂观察。通过调查了解建筑类专业本科生岗位能力发展的现状，这有助于增强研究成果的针对性。调查的形式主要有对教师与学生的访谈，对学生以及用人单位的问卷调查等。课堂观察主要在听课中观察教师与学生在双语学习的课堂教学中知识接受情况以及实际项目的参与状况，主体参与的行为特征，以及师生在教学中的互动特征，设计任务进行中小组内部的合作与沟通状况等。
③实验验证与实践检验。通过研究提出双语、项目驱动式学习的教学方法与学习策略以后，研究人员通过课堂教学进行实验验证，与学生学习本门课程之前进行对比，观察教学效果的变化。学生在广泛参与校外竞赛的过程中检验自己对于节能建筑的理解和设计能力，并激发进一步学习愿望，自觉培养其岗位能力。
④群体研究与个案研究相结合。以2010、2011、2012和2013级建环专业和建筑学专业10个班级作为实验班进行群体研究，每实验班选择少数不同类型的学生进行个案追踪研究。
8.结语
我校在2011-12、12-13、13-14三个学年已分别开设了《建筑节能》这门专业选修课。本课程采用双语讲授，建环和建筑学两专业合班授课，通过多媒体课件、工程图片和英文原版视频等资料向学生展示国内外较前沿绿色节能技术，介绍各种绿色建筑评价体系如：绿标、LEED，在拓展学生的知识面的同时，满足了本专业国际化人才培养的切实需要。以真实项目（招商地产绿色建筑设计大赛）驱动，学生跨专业组队协作，将设计成果以A1展板和PPT展示以取代传统期末考试进行考核。
在真实项目驱动方面，学生参与积极性较高，在项目进行中对于知识的学习和应用情况较好;在双语教学方面，学生在开课初期普遍带有一定兴趣，但在课程后半段，部分同学对于采用双语学习知识感到吃力且有较强的排斥感。分析认为学生整体英语基础参差不齐，这也是在目前在国内普及双语教学的一大难点。但通过历年学生课后反馈结果表明，本门课程无论在授课方式还是考核方式上与传统课程差别较大，学生对于课程的学习有较强的新鲜感和兴趣，在互动学习的同时，也达到专业知识获取和语言能力提高的双重目的。
参考文献：
[1]钟增胜，许江.项目驱动式教学的实践与研究，重庆工商大学学报，2009，10（5）：159-160
[2]倪龙，姚杨.建筑环境与设备工程专业人才需求及培养探讨，高等建筑教育，2010，19（4）：46-50
[3]张腾飞，欧阳，王树刚，端木琳.建筑环境与设备工程专业口径大类培养探索-中外大学培养模式对比分析，高等建筑教育，2011，20（1）：22-26
[4]朱颖心.建筑环境课程建设与教学方法，高等建筑教育，2003，12（3）：26-29
[5]白雪莲，刘猛，罗庆.建筑节能导论双语教学实践与研究，高等建筑教育，2011，20（1）：105-108
[6]于国清，曹双华，吕静.建筑节能新技术双语教学模式探索与实践，高等建筑教育，2009，18（6）：85-87
[7]周围.浅谈项目驱动双语教学模式在三维角色建模与运动课程中的应用，北方文学，2012，12：188
作者简介：
李洋（1981-），男，沈阳城市学院建工学院讲师，东北大学资土学院博士，主要从事建筑节能、安全工程与技术研究。
【关键词】建筑节能 双语教学 项目驱动 绿色建筑
【基金项目】辽宁省高等教育协会“十二五”高等教育研究课题，课题编号：GHYB13142。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0250-02
1.研究背景
1.1双语教学现状述评
有关专家研究表明，学生英语能力的提高，在专业课程教学中最容易实现。如，新加坡、香港、等以英语为教学语言的双语主导地区就是很好的例子。
目前，双语教学在我国许多高校得到了推广，也是未来的发展趋势。合理设置双语教学课程，可以形成基础英语、专业英语和专业双语教学之间相互衔接，它能在较短的周期、以较高的效率，达到英语教学与专业教学的双重目标。同时，作为双语教学课程，还要培养学生阅读外国文献或访问相关外文网站的兴趣，建立起文献检索能力，从而使学生了解当前本专业在国际上的最新研究方向，为学生之后专业课撰写科技论文的大作业奠定良好的基础。掌握专业文献的英语表达和书写方法，进一步提高英语综合能力。
1.2项目驱动式教学现状述评
项目驱动式教学是20世纪80年代，德国著名的职业教育学者Rauner教授和他的团队研究者们提出的基于工作过程为导向的职业教育理论，在德国的高等职业教育中产生了良好的效果。该模式是以教师为主导、学生为主体的“做中学”教学方式，通过项目的准备与选择、团队的组织与计划、项目的实施与评估等环节，使学生在具体项目的实践中完成对学科知识的掌握与运用。是一种强调对学生综合能力作全面培养的教学方式。
在国外高校，学生每年修读的学分数较少，但他们要想获得每一个学分所花的课外时间却要多得多。通常国外学生课外学习实践约为可能的2-3倍，教师往往布置大量的习题、项目让他们巩固所学的知识。多数课程均有类似专题项目研究的大作业，以此来培养学生的钻研与创新能力。
在我国，很多高校都在尝试类似的教学改革研究。例如：清华大学建筑环境与设备工程专业通过多年的教学实践总结了很多重要的经验和心得。他们在建筑环境学这门专业课，已经采用期中课堂讨论、以项目驱动留大作业并且以论文报告答辩方式，取代了传统的期末考试进行考核教学模式，以充分地调动学生的学习积极性，并培养学生学习的兴趣[4]。
2.研究意义
2.1双语教学的重要意义
随着经济全球化、教育国际化的发展趋势，尤其是中国加入WTO后，高等教育与科学研究这两方面和世界接轨愈来愈迫切，采用双语教学对于满足“既精通专业知识、又精通外语的高素质、强能力的复合型人才，也具有十分重要意义。双语教学是教育周向国际化，培养出浓郁国际竞争人才的必然。2001年，国家教育部发布的《關于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中指出：“为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件，使用英语等外语进行公共课和专业课的教学”。因此，开展双语教学是国家和社会的需要，也是教学改革的重点研究内容。建筑节能课程选做双语课程，必然能够代表本专业的发展方向，而且适合用英语讲解。同时具有一定的理论深度，能够与学生进行广泛而深入的交流，增加与学生互动的机会。
2.2项目驱动模式教学的重要意义
项目驱动式教学方法是以项目和案例为核心的， 而项目和案例都是学生能够直接感受到的东西， 因此学生能够很快理解教学内容。在项目实训中， 强调学生跟着教师共同学习和探讨。要求学生根据项目任务书的需求参与设计， 并以学生小组讨论方案， 以培养学生的合作与协调能力。让学生视项目实训是一个在建的系统， 在逐步的展示和分析中让学生跟着项目的进度学习和思考。
2.3研究价值
采用双语教学的方式进行通识选修课，一方面可以培养学生学习国际前沿技术和成果的同时，直接用英语获取新知识能力;另一方可以大大弥补我院暂未设置“专业英语”课程的不足，以适应毕业进入外企或参与国际大型项目的专业外语能力需求。
采用项目驱动模式教学，可改变以教师为中心的现状，以学生为主体，采取创新的教学手段和教学方法，帮助学生克服对本课程的畏难情绪，激发他们学习国际前沿技术的兴趣，是学生掌握职业能力的重要途径之一，做到“职业情景化”。
3.研究目标、
①真正落实学生在教学活动中的主体地位，改变他们以往习惯于个体的、接受的、知识学习导向的学习，致力于合作的、探究的、能力培养导向的学习方式变革，让每一位学生积极主动地参与项目的学习过程。
②转变教师作为知识权威和垄断者的角色，变“学科教师”为学生“导师”。以项目为驱动，引导和鼓励学生自主学习，合作学习，向社会学习，向他人学习。改革传统的课堂教学模式，挣脱学校、教室的束缚，把课堂外、互联网上同样作为学习的场所。摆脱教材的限制，整合校内课程与校外竞赛资源，将学习内容开放到学生的整个生活世界。
③建立起在应用型大学教育中培养学生岗位能力的行之有效的方法和模式，学生岗位能力的考核评价体系，以能力为本位的教学考核评价体系。
④双语方式进行课内教学，培养可直接用英语获取新知识能力，以适应大型建筑项目对于双语人才的需求。 4.研究内容、
①双语教学与项目驱动教学方法相关文献研究，全面了解双语结合项目驱动教学方法相关理论和成功案例。
②项目驱动教学的组织形式与教学方法研究。例如：学生如何获得项目驱动学习所需的启动知识，以获得知识为宗旨的项目驱动学习，以竞赛为宗旨的项目驱动学习，以社会参与为目的项目驱动学习学习，以互动讨论为主要形式的项目驱动学习学习等。
③能力培养目标与课程教学目标紧密结合的主要单元课程开发。例如：建筑节能基本知识单元的设计与实施，节能标准介绍单元的设计与实施，采光、照明及遮阳单元的设计与实施，合作交流型单元的设计与实施等。
④以能力培养为目标、项目驱动结合双语学习为形式的教学环境开发。包括教学软环境开发，如在关键能力和职业技能分析的基础上按知识学习、能力和态度的形成规律编写教学大纲、教材、案例汇编、非笔试考核大纲、任务指导书等;教学硬环境开发，如教室内资源合理利用、多媒体课件的编制、优秀视频材料的播放。
⑤赛练结合，与本课程相关竞赛组委会建立良好联系，共同建立竞赛平台。
5.存在问题
①如何将能力培养目标与国际化素质培养目标整合为一体，形成从内容到形式都协调一致的项目驱动式双语学习模式，客服学生英语基础参差不齐的现状，在课堂教学改革和实际应用中见到成效。
②关键能力和素质培养过程中的校本课程开发、教学环境开发与教学评价。包括课程改编与整合、课程补充、拓展与创编，教学软环境开发，教学硬环境开发等。如何建立一套与能力本位教学相匹配的教学考核评价体系。
③怎样因地因时制宜，充分挖掘校内、校外所蕴涵的人力、物力、财力、信息等隐性的课程资源，充分拓展学生的学习空间。特别是如何加强与当地建筑企业的联系，与本课程相关竞赛组委会的合作，同步参与校外语课程相关竞赛，通过实际项目驱动在实践中提高和发展关键岗位能力。
6.创新之处
①提出了一个具有较高应用价值的能力培养实施方案。通过双语教学，将应用型大学的学生岗位能力培养目标与国际化人才目标整合为一体，具体落实到课堂教学之中并采用恰当的组织形式进行训练和强化。
②教育理念的转变。项目研究摈弃了过去“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的传统观念，真正树立“以学生为中心”的现代教育理念，并将其落实到如课程开发、课堂教学、教学评价的实际之中，而不仅仅是停留在口头上。使教学活动确实成为学生能力发展的一个途径，而不只是教学环节中的形式。
③教学研究模式的创新。突破了以往“规律—原则—方法—模式—策略”的教学研究基本框架，确立了一个以项目驱动为中心的“理解—沟通—参与—互动”的新思路。教师的角色从知识的传授者、教学的组织领导者转变成为学习过程中的咨詢者、指导者和伙伴。但是，这一转变并非意味着教师地位与价值的弱化，相反教师在整个项目的进行中的作用和责任更加重大，对教师提出了更加全面和更高的要求。
④教学组织形式的变革。项目驱动式学习打破了传统班级教学的组织形式，它通过建学与建环两专业学生跨专业合作共同完成一项任务形式来改变班级教学结构。在充分肯定不同专业学生之间存在差异的情况下，发挥不同专业学生在项目活动中的主体功能、互助功能。通过师生之间、同学之间、小组之间的交往，培养学生参与活动、与人合作、与人竞争，交往沟通等现代意识，形成良好的社会性品质，最终达到主动发展，提高能力的目的。
7.研究方法
①文献分析与理论研究。要研究的文献包括：教学实验、教学改革、研究性学习、主体教育、发展性教学的文献;近年有关项目驱动式教学以和双语教学研究的文献。理论研究包括系统地钻研欧美各国节能建筑评价标准、高等教育学、社会学等学科的相关研究成果，它们是进行岗位能力体系构建与项目驱动式学习研究的理论基础。
②调查研究与课堂观察。通过调查了解建筑类专业本科生岗位能力发展的现状，这有助于增强研究成果的针对性。调查的形式主要有对教师与学生的访谈，对学生以及用人单位的问卷调查等。课堂观察主要在听课中观察教师与学生在双语学习的课堂教学中知识接受情况以及实际项目的参与状况，主体参与的行为特征，以及师生在教学中的互动特征，设计任务进行中小组内部的合作与沟通状况等。
③实验验证与实践检验。通过研究提出双语、项目驱动式学习的教学方法与学习策略以后，研究人员通过课堂教学进行实验验证，与学生学习本门课程之前进行对比，观察教学效果的变化。学生在广泛参与校外竞赛的过程中检验自己对于节能建筑的理解和设计能力，并激发进一步学习愿望，自觉培养其岗位能力。
④群体研究与个案研究相结合。以2010、2011、2012和2013级建环专业和建筑学专业10个班级作为实验班进行群体研究，每实验班选择少数不同类型的学生进行个案追踪研究。
8.结语
我校在2011-12、12-13、13-14三个学年已分别开设了《建筑节能》这门专业选修课。本课程采用双语讲授，建环和建筑学两专业合班授课，通过多媒体课件、工程图片和英文原版视频等资料向学生展示国内外较前沿绿色节能技术，介绍各种绿色建筑评价体系如：绿标、LEED，在拓展学生的知识面的同时，满足了本专业国际化人才培养的切实需要。以真实项目（招商地产绿色建筑设计大赛）驱动，学生跨专业组队协作，将设计成果以A1展板和PPT展示以取代传统期末考试进行考核。
在真实项目驱动方面，学生参与积极性较高，在项目进行中对于知识的学习和应用情况较好;在双语教学方面，学生在开课初期普遍带有一定兴趣，但在课程后半段，部分同学对于采用双语学习知识感到吃力且有较强的排斥感。分析认为学生整体英语基础参差不齐，这也是在目前在国内普及双语教学的一大难点。但通过历年学生课后反馈结果表明，本门课程无论在授课方式还是考核方式上与传统课程差别较大，学生对于课程的学习有较强的新鲜感和兴趣，在互动学习的同时，也达到专业知识获取和语言能力提高的双重目的。
参考文献：
[1]钟增胜，许江.项目驱动式教学的实践与研究，重庆工商大学学报，2009，10（5）：159-160
[2]倪龙，姚杨.建筑环境与设备工程专业人才需求及培养探讨，高等建筑教育，2010，19（4）：46-50
[3]张腾飞，欧阳，王树刚，端木琳.建筑环境与设备工程专业口径大类培养探索-中外大学培养模式对比分析，高等建筑教育，2011，20（1）：22-26
[4]朱颖心.建筑环境课程建设与教学方法，高等建筑教育，2003，12（3）：26-29
[5]白雪莲，刘猛，罗庆.建筑节能导论双语教学实践与研究，高等建筑教育，2011，20（1）：105-108
[6]于国清，曹双华，吕静.建筑节能新技术双语教学模式探索与实践，高等建筑教育，2009，18（6）：85-87
[7]周围.浅谈项目驱动双语教学模式在三维角色建模与运动课程中的应用，北方文学，2012，12：188
作者简介：
李洋（1981-），男，沈阳城市学院建工学院讲师，东北大学资土学院博士，主要从事建筑节能、安全工程与技术研究。