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摘要：以往我们总是在关注这节课应该讲什么，下节课应该怎么讲，讲什么，但偏偏忽略一个重要问题，即是：这节课我们讲的知识学生听懂了多少？明白了多少？吸收了多少？运用了多少？如此本末倒置，试问课堂怎么能够真正有效。所以，新课改后，教学更加强调如何让课堂变得有效，如何让教学活动更加有效，更能够凸显教学价值，对于高中化学而言自然不例外，笔者作为一名高中化学教学者，也越来越重视课堂的有效性。
关键词：高中化学；课堂教学；有效教学
我们都知道，高中阶段由于学习压力很大，学生容易产生疲倦厌学情绪，这就非常容易导致我们的课堂教学效率低下，学生们上完一节课以后似懂非懂，有的干脆提不起精神不知老师所云。因此如何提高高中课堂教学效率，建立有效课堂成为当务之急。作为一名高中化学教师，在建立有效课堂方面做了很多探索和实践，笔者先从高中化学有效课堂的标准和要求说起，并简单归纳出几点比较有效果的教学方法和模式，下面就做以阐释。
一、 关注学生需求，从学生学情出发，为构建有效课堂奠定基础
构建有效课堂的首要一点就是弄清楚学生所需要的是什么，包括教学手段、教学模式、教学任务量以及教学时间等内容；在了解学生的需求之后，就可以制定相应的教学方案来进行课堂教学，这样师生之间的默契度将会大幅提升，教学质量和效率势必会有所提高。当然，有效课堂的构建是一个长期过程，有些时候教师对于学生的要求也不能一味地满足，也许在短时间内对学生的学习成绩的提升有所帮助，但是在知识的理解程度上并没有太大的帮助。譬如为了让学生更熟悉化学周期表，教师就让学生每天抄袭化学周期表，这样也许能留下印象，但是在具体应用时，却少了一种灵活变通性，学生在今后的化学学习中并不能很好地融会贯通。反之，教师如果是通过一段带有元素周期表的口诀来教学生怎么“唱”口诀，这样一来就会留下较深的印象，而学生学习起来也比较的轻松，这也更好地体现了有效课堂的内涵和精髓。
二、 进行有效备课，做好有效课堂教学的前期准备
备课是进行授课前的一个重要的准备工作，备课质量的好坏直接关系到教师课堂的进度以及教学效率的高低，良好的备课也是有效课堂的先决条件。因此，要想构建高中化学的有效课堂，教师首先要做的就是进行有效备课。
首先，教师要明白该堂课的教学目标，并对教学内容进行确定，之后再結合学生特点、选择恰当科学的教学策略和方法，及设计完整流畅的教学流程等，怎样导入新课题，怎样讲解重点等都是需要教师注意的问题。教师还应该准备一定数量和质量的练习题，还要注意设计与学生的互动方法，加强与学生的交流。
另外，教师还应该领导学生对上节课的知识进行回顾，并对该节课的内容进行总结，做到温故而知新。同时，教师还应该针对课堂上会出现的各种突发情况准备解决方案，例如：个别学生提出的较尖锐的问题等；备课工作完成之后，教师还应该进行课前模拟，对每一个环节进行完善。有效的备课是构建高中化学有效课堂的首要条件，不仅可以保证课堂稳定的进度，而且可以提高教学效率。
三、 充分发挥多媒体的作用，提高教学效率
在高中化学教学中掌握适当的方法和时机，使用精心编制的多媒体课件，可以激活课本内容，让静止变为运动，让抽象变为具体，让微观世界变成宏观世界，可以将外部资源引入课堂，把课本以及课堂的概念大而化之，变为无限。在这样的课件引导下，学生们不仅可以积极投入到学习活动中，还会有广泛学习、探索发现规律、认识本质的兴趣，提高学习认知的能力和思考创新的能力。
一是模拟错误的实验操作：在实验教学中，适当地引入信息技术可起到深化知识，画龙点睛的作用。如食盐的提纯这一内容时，我把学生的操作实验通过摄像头传到屏幕上，让学生自己看到实验的不足，这比老师反复强调效果更好。
二是模拟微观粒子运动：化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是用肉眼所看不到的、用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解而使得学生理解。而微粒运动变化的过程却无法充分展示，例如，讲原电池时，用多媒体课件模拟锌原子失电子氢原子在铜表面得电子的过程，揭示化学反应的实质，能使学生很快地理解和接受，而且记忆深刻。
三是模拟有毒、有害实验：在教室或实验室里进行一氧化碳通过血红蛋白使大脑缺氧等毒性实验，而借助 FLASH 等动画软件就可制作形象逼真的画面，让学生接受教育。另外，模拟工厂烟囱中排放大量废气；汽车排放的尾气；燃放烟花爆竹造成的污染等，都可收到很好的效果。
四、 构建自主—合作的学习方式，真正实现有效课堂教学
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，就是要求教师要引导学生积极参与教学活动全过程，激发学生的主体意识，培养学生自主探索和合作交流的学习品质，使他们做发现问题、分析问题、解决问题的主人。为此，在课堂教学中，教师要多提供学生从事化学活动的机会，要留给他们充足的探索时间和空间，要鼓励学生质疑问难，鼓励学生自己发现、探索、解决问题，实现自主学习的同时提高课堂教学效率。
例如，在讲《原电池》相关内容时，我们通过分组实验探究原电池的构成。每组都有导线、电流表。分步探究使电流表发生偏转的条件。①菠萝、西红柿、橘子、铜—锌电极；②菠萝、西红柿、橘子、铜—铜电极；③稀硫酸、铜—锌电极；④稀硫酸、锌—锌电极；⑤稀硫酸、铁—铜电极；⑥氯化钠溶液、铁—铜电极；⑦氯化钠溶液、铁—石墨电极；⑧稀硫酸、镁—铝电极；⑨氢氧化钠溶液、镁—铝电极。在分步探究的过程中，使学生逐渐清晰原电池的构成条件：“两极一液一闭合，再加氧化和还原”。
五、 总结
总之，课堂教学的有效性是我们的永远追求。我们要在新课程的理念指导下，以学生发展为本，吸取传统教学的成功做法，转变教学模式，讲究方法策略，精心设计，用心调控教学过程，精讲导学、巧问诱思，把主动权交给学生，如此，课堂就会变得活力四射。
参考文献：
[1]赵晓超.高中化学教学中如何开展有效课堂[J].教育与职业，2008（23）.
[2]洪锦颐.化学教学与学生创新能力的培养[J].教育科学（上旬刊），2010（12）.
作者简介：
刘宇，四川省绵阳市，四川省绵阳高新区实验中学。
关键词：高中化学；课堂教学；有效教学
我们都知道，高中阶段由于学习压力很大，学生容易产生疲倦厌学情绪，这就非常容易导致我们的课堂教学效率低下，学生们上完一节课以后似懂非懂，有的干脆提不起精神不知老师所云。因此如何提高高中课堂教学效率，建立有效课堂成为当务之急。作为一名高中化学教师，在建立有效课堂方面做了很多探索和实践，笔者先从高中化学有效课堂的标准和要求说起，并简单归纳出几点比较有效果的教学方法和模式，下面就做以阐释。
一、 关注学生需求，从学生学情出发，为构建有效课堂奠定基础
构建有效课堂的首要一点就是弄清楚学生所需要的是什么，包括教学手段、教学模式、教学任务量以及教学时间等内容；在了解学生的需求之后，就可以制定相应的教学方案来进行课堂教学，这样师生之间的默契度将会大幅提升，教学质量和效率势必会有所提高。当然，有效课堂的构建是一个长期过程，有些时候教师对于学生的要求也不能一味地满足，也许在短时间内对学生的学习成绩的提升有所帮助，但是在知识的理解程度上并没有太大的帮助。譬如为了让学生更熟悉化学周期表，教师就让学生每天抄袭化学周期表，这样也许能留下印象，但是在具体应用时，却少了一种灵活变通性，学生在今后的化学学习中并不能很好地融会贯通。反之，教师如果是通过一段带有元素周期表的口诀来教学生怎么“唱”口诀，这样一来就会留下较深的印象，而学生学习起来也比较的轻松，这也更好地体现了有效课堂的内涵和精髓。
二、 进行有效备课，做好有效课堂教学的前期准备
备课是进行授课前的一个重要的准备工作，备课质量的好坏直接关系到教师课堂的进度以及教学效率的高低，良好的备课也是有效课堂的先决条件。因此，要想构建高中化学的有效课堂，教师首先要做的就是进行有效备课。
首先，教师要明白该堂课的教学目标，并对教学内容进行确定，之后再結合学生特点、选择恰当科学的教学策略和方法，及设计完整流畅的教学流程等，怎样导入新课题，怎样讲解重点等都是需要教师注意的问题。教师还应该准备一定数量和质量的练习题，还要注意设计与学生的互动方法，加强与学生的交流。
另外，教师还应该领导学生对上节课的知识进行回顾，并对该节课的内容进行总结，做到温故而知新。同时，教师还应该针对课堂上会出现的各种突发情况准备解决方案，例如：个别学生提出的较尖锐的问题等；备课工作完成之后，教师还应该进行课前模拟，对每一个环节进行完善。有效的备课是构建高中化学有效课堂的首要条件，不仅可以保证课堂稳定的进度，而且可以提高教学效率。
三、 充分发挥多媒体的作用，提高教学效率
在高中化学教学中掌握适当的方法和时机，使用精心编制的多媒体课件，可以激活课本内容，让静止变为运动，让抽象变为具体，让微观世界变成宏观世界，可以将外部资源引入课堂，把课本以及课堂的概念大而化之，变为无限。在这样的课件引导下，学生们不仅可以积极投入到学习活动中，还会有广泛学习、探索发现规律、认识本质的兴趣，提高学习认知的能力和思考创新的能力。
一是模拟错误的实验操作：在实验教学中，适当地引入信息技术可起到深化知识，画龙点睛的作用。如食盐的提纯这一内容时，我把学生的操作实验通过摄像头传到屏幕上，让学生自己看到实验的不足，这比老师反复强调效果更好。
二是模拟微观粒子运动：化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是用肉眼所看不到的、用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解而使得学生理解。而微粒运动变化的过程却无法充分展示，例如，讲原电池时，用多媒体课件模拟锌原子失电子氢原子在铜表面得电子的过程，揭示化学反应的实质，能使学生很快地理解和接受，而且记忆深刻。
三是模拟有毒、有害实验：在教室或实验室里进行一氧化碳通过血红蛋白使大脑缺氧等毒性实验，而借助 FLASH 等动画软件就可制作形象逼真的画面，让学生接受教育。另外，模拟工厂烟囱中排放大量废气；汽车排放的尾气；燃放烟花爆竹造成的污染等，都可收到很好的效果。
四、 构建自主—合作的学习方式，真正实现有效课堂教学
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，就是要求教师要引导学生积极参与教学活动全过程，激发学生的主体意识，培养学生自主探索和合作交流的学习品质，使他们做发现问题、分析问题、解决问题的主人。为此，在课堂教学中，教师要多提供学生从事化学活动的机会，要留给他们充足的探索时间和空间，要鼓励学生质疑问难，鼓励学生自己发现、探索、解决问题，实现自主学习的同时提高课堂教学效率。
例如，在讲《原电池》相关内容时，我们通过分组实验探究原电池的构成。每组都有导线、电流表。分步探究使电流表发生偏转的条件。①菠萝、西红柿、橘子、铜—锌电极；②菠萝、西红柿、橘子、铜—铜电极；③稀硫酸、铜—锌电极；④稀硫酸、锌—锌电极；⑤稀硫酸、铁—铜电极；⑥氯化钠溶液、铁—铜电极；⑦氯化钠溶液、铁—石墨电极；⑧稀硫酸、镁—铝电极；⑨氢氧化钠溶液、镁—铝电极。在分步探究的过程中，使学生逐渐清晰原电池的构成条件：“两极一液一闭合，再加氧化和还原”。
五、 总结
总之，课堂教学的有效性是我们的永远追求。我们要在新课程的理念指导下，以学生发展为本，吸取传统教学的成功做法，转变教学模式，讲究方法策略，精心设计，用心调控教学过程，精讲导学、巧问诱思，把主动权交给学生，如此，课堂就会变得活力四射。
参考文献：
[1]赵晓超.高中化学教学中如何开展有效课堂[J].教育与职业，2008（23）.
[2]洪锦颐.化学教学与学生创新能力的培养[J].教育科学（上旬刊），2010（12）.
作者简介：
刘宇，四川省绵阳市，四川省绵阳高新区实验中学。