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【摘 要】
随着我国高中教育的飞速发展，语文课堂的教学方式进一步丰富，其中以翻转课堂为典型代表，此种教学模式坚持以学生为中心，可有效激发学生学习兴趣，对增强学生综合素养具有重要意义，教师应根据学生个性特征、教学内容，合理运用翻转课堂教学模式，丰富学生课堂教学活动，从而提升学生语文知识运用水平与个人修养。
【关键词】
高中教育 语文课堂 翻转课堂教学 解决方式
翻转课堂是一种师生学习自主权、课堂学习时间完全反转的新型教学模式，学生通过观看教师课前准备好的微课视频以及相关资料预先学习知识，自主探究知识领域，记录自身知识疑难点与问题，再到课堂上与同学、教师一起讨论得到答案，将其应用在语文教学过程中，能够有效培养学生语文学习兴趣，提升语文学习的质量与效率。
一、高中语文课堂中应用翻转课堂教学模式的问题
翻转课堂教学模式与传统教学模式相比，有着非常大的差别，是教师角色、课堂教学模式、管理方法的全面变革，对教师的专业素养要求较高，受到传统教教学模式等因素的影响，当前翻转课堂中仍存在以下几方面的问题：
（一）课件质量问题
课前观看教师制作的微课视频是翻转课堂模式中重要环节，教师课件质量的高低直接影响着学生探究兴趣，从当前实际情况来看，部分教师通常都会选择配套的微视频或者制作简单的PPT，整个课件的质量普遍偏低。同时，对于部分年龄较大的教师而言，制作微课视频的时间长，需要耗费较大精力，且无法达到较好的引导效果，在一定程度上降低了教学的有效性。
（二）学生参与积极性不高
受到传统教学模式的影响，大多数高中生比较依赖教师，未形成良好的自主学习习惯，需要自己获取知识时其无从下手，因此，学生参与翻转课堂的积极性不高。同时，学生之间的互动交流较少，在一定程度上影响到翻转课堂教学模式的应用。
二、翻转课堂教学模式应用于高中语文课堂的创新策略
将翻转课堂教学模式应用在高中语文课堂，不仅能够有效培养学生学习习惯，还可提升学生语文综合素养，因此，教师应综合考虑学生个性特征、认知水平、教学目标等因素，选择合适的教学内容，制作高质量课件，引导学生全身心参与到教学过程中来，从而提升语文教学水平。
（一）精心制作微课视频，提升学生学习兴趣
由上文可知，微课视频在翻转课堂教学模式中占据着重要位置，教师必须加大对微课视频质量的重视程度，其应学习各种微课视频的拍摄技巧、熟练掌握课件制作方式[1]，提前为学生准备好学习资源与课件，通过课件引导学生在课前获取充足的知识，激发学生语文学习兴趣与探究欲望，让学生在自主观看课件的过程中感受到来自语文的魅力。
如在学习《江南的冬景》时，教师可以选择将课文中五个不同的江南冬景制作成微课视频，每个场景中着重体现出“有哪些景物”“景物有何特征”“作者有何感受”“运用何种表达手法”等知识点，使得学生在观看视频的过程中能够体会不同时间、场合、天气下的冬景，同时，在视频的最后教师应提出两个以上的问题以供学生思考探究：（1）作者描写了江南冬天的哪几个场景？其中你印象最为深刻的是什么？（2）你能够根据自己的理解对每个场景命名么？整个微课视频控制在10分钟之内，选择课文中重点教学内容，以帮助学生理清行文思路，引导学生参与到自学过程中。
在制作教学视频时，教师应特别注意以下几方面：首先，从学生的现实生活入手，在短时间内吸引学生注意力，削减学生对于微课视频的排斥感，如在视频的开头可以加几个学生所在区域的冬景照片等；其次，注意微课视频的层次性，满足不同学生对于学习的需要，更好的发挥翻转课堂的作用，激发学生语文学习的积极性与主动性。
（二）尊重学生个性特征，引导学生参与课堂
教师应尊重学生个性特征，坚持以学生为中心开展课堂教学活动，因此，在运用翻转课堂教学模式时，教师在课堂中须不断鼓励学生加入到语文学习过程中，促使学生积极面对语文学习难题[2]，加强学生之间的互动交流，引导学生更深层次的探究语文知识领域。
依旧以《江南的冬景》为例，在正式上课之前，教师可以与学生进行沟通交流，了解学生视频观看的感受，大致掌握学生情况，以便更好的开展课堂活动。实际教学中，教师可引入小组合作学习方式，先将学生划分为统一的学习小组，要求学生围绕“五个不同场景”进行讨论，引导学生体会到景物具有“对比鲜明”“色彩靓丽”的特征，并要求学生在小组中提出自身的看法，特别是有关课文的疑难问题，包括“为什么有很有人认为青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水呢”等，教师在学生提出问题后，应及时进行总结，再开展系统的教学，以科学节省教学时间，促使学生全身心参与到探究过程中来。
（三）落实课堂评价机制，提升学生运用水平
翻转课堂教学模式中坚持以学生为中心，教师在完成课堂导入、课堂探究等环节后应积极落实课堂评价机制，夯实学生语文知识基础，加深学生对于语文知识的理解程度，提升学生知识运用水平，促使学生将语文知识应用在生活中，充分发挥翻转课堂教学模式的作用。在《江南的冬景》学习完成后，教師应及时上传课文课件到相关教学平台，以供学生参考复习，将语文学习延伸至课后，加深学生对于郁达夫散文的印象，将引用诗句、避实就虚的表达手法应用在写作过程中，从而增加自己文章的诗情画意，增强学生语文综合素养，为学生的全面发展创造良好条件。
【结 语】
综上所述，基于新课程改革的时代背景下，翻转课堂教学模式的应用范围进一步扩大，语文作为高中教育中基础课堂，直接影响着学生综合素养的形成，通过合理运用翻转课堂教学模式，不仅可以培养学生自学习惯，还可激发学生语文探究兴趣，提升学生语文自学效率与质量，教师应根据语文教学内容、教学目标等情况，制作精良的微课视频，引导学生感受翻转课堂教学模式的魅力，深入挖掘学生语文学习潜能，促进学生全面健康发展。
【参考文献】
【1】李伟.翻转课堂模式下语文课堂教学设计与教师角色转变——以《鸿门宴》课案为例【J】.中小学教师培训，2016（2）
【2】常攀攀，罗丹丹.“先学后教”教学模式的释解与归真——基于“翻转课堂热”现象的审思【J】.中小学教师培训，2017（10）
随着我国高中教育的飞速发展，语文课堂的教学方式进一步丰富，其中以翻转课堂为典型代表，此种教学模式坚持以学生为中心，可有效激发学生学习兴趣，对增强学生综合素养具有重要意义，教师应根据学生个性特征、教学内容，合理运用翻转课堂教学模式，丰富学生课堂教学活动，从而提升学生语文知识运用水平与个人修养。
【关键词】
高中教育 语文课堂 翻转课堂教学 解决方式
翻转课堂是一种师生学习自主权、课堂学习时间完全反转的新型教学模式，学生通过观看教师课前准备好的微课视频以及相关资料预先学习知识，自主探究知识领域，记录自身知识疑难点与问题，再到课堂上与同学、教师一起讨论得到答案，将其应用在语文教学过程中，能够有效培养学生语文学习兴趣，提升语文学习的质量与效率。
一、高中语文课堂中应用翻转课堂教学模式的问题
翻转课堂教学模式与传统教学模式相比，有着非常大的差别，是教师角色、课堂教学模式、管理方法的全面变革，对教师的专业素养要求较高，受到传统教教学模式等因素的影响，当前翻转课堂中仍存在以下几方面的问题：
（一）课件质量问题
课前观看教师制作的微课视频是翻转课堂模式中重要环节，教师课件质量的高低直接影响着学生探究兴趣，从当前实际情况来看，部分教师通常都会选择配套的微视频或者制作简单的PPT，整个课件的质量普遍偏低。同时，对于部分年龄较大的教师而言，制作微课视频的时间长，需要耗费较大精力，且无法达到较好的引导效果，在一定程度上降低了教学的有效性。
（二）学生参与积极性不高
受到传统教学模式的影响，大多数高中生比较依赖教师，未形成良好的自主学习习惯，需要自己获取知识时其无从下手，因此，学生参与翻转课堂的积极性不高。同时，学生之间的互动交流较少，在一定程度上影响到翻转课堂教学模式的应用。
二、翻转课堂教学模式应用于高中语文课堂的创新策略
将翻转课堂教学模式应用在高中语文课堂，不仅能够有效培养学生学习习惯，还可提升学生语文综合素养，因此，教师应综合考虑学生个性特征、认知水平、教学目标等因素，选择合适的教学内容，制作高质量课件，引导学生全身心参与到教学过程中来，从而提升语文教学水平。
（一）精心制作微课视频，提升学生学习兴趣
由上文可知，微课视频在翻转课堂教学模式中占据着重要位置，教师必须加大对微课视频质量的重视程度，其应学习各种微课视频的拍摄技巧、熟练掌握课件制作方式[1]，提前为学生准备好学习资源与课件，通过课件引导学生在课前获取充足的知识，激发学生语文学习兴趣与探究欲望，让学生在自主观看课件的过程中感受到来自语文的魅力。
如在学习《江南的冬景》时，教师可以选择将课文中五个不同的江南冬景制作成微课视频，每个场景中着重体现出“有哪些景物”“景物有何特征”“作者有何感受”“运用何种表达手法”等知识点，使得学生在观看视频的过程中能够体会不同时间、场合、天气下的冬景，同时，在视频的最后教师应提出两个以上的问题以供学生思考探究：（1）作者描写了江南冬天的哪几个场景？其中你印象最为深刻的是什么？（2）你能够根据自己的理解对每个场景命名么？整个微课视频控制在10分钟之内，选择课文中重点教学内容，以帮助学生理清行文思路，引导学生参与到自学过程中。
在制作教学视频时，教师应特别注意以下几方面：首先，从学生的现实生活入手，在短时间内吸引学生注意力，削减学生对于微课视频的排斥感，如在视频的开头可以加几个学生所在区域的冬景照片等；其次，注意微课视频的层次性，满足不同学生对于学习的需要，更好的发挥翻转课堂的作用，激发学生语文学习的积极性与主动性。
（二）尊重学生个性特征，引导学生参与课堂
教师应尊重学生个性特征，坚持以学生为中心开展课堂教学活动，因此，在运用翻转课堂教学模式时，教师在课堂中须不断鼓励学生加入到语文学习过程中，促使学生积极面对语文学习难题[2]，加强学生之间的互动交流，引导学生更深层次的探究语文知识领域。
依旧以《江南的冬景》为例，在正式上课之前，教师可以与学生进行沟通交流，了解学生视频观看的感受，大致掌握学生情况，以便更好的开展课堂活动。实际教学中，教师可引入小组合作学习方式，先将学生划分为统一的学习小组，要求学生围绕“五个不同场景”进行讨论，引导学生体会到景物具有“对比鲜明”“色彩靓丽”的特征，并要求学生在小组中提出自身的看法，特别是有关课文的疑难问题，包括“为什么有很有人认为青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水呢”等，教师在学生提出问题后，应及时进行总结，再开展系统的教学，以科学节省教学时间，促使学生全身心参与到探究过程中来。
（三）落实课堂评价机制，提升学生运用水平
翻转课堂教学模式中坚持以学生为中心，教师在完成课堂导入、课堂探究等环节后应积极落实课堂评价机制，夯实学生语文知识基础，加深学生对于语文知识的理解程度，提升学生知识运用水平，促使学生将语文知识应用在生活中，充分发挥翻转课堂教学模式的作用。在《江南的冬景》学习完成后，教師应及时上传课文课件到相关教学平台，以供学生参考复习，将语文学习延伸至课后，加深学生对于郁达夫散文的印象，将引用诗句、避实就虚的表达手法应用在写作过程中，从而增加自己文章的诗情画意，增强学生语文综合素养，为学生的全面发展创造良好条件。
【结 语】
综上所述，基于新课程改革的时代背景下，翻转课堂教学模式的应用范围进一步扩大，语文作为高中教育中基础课堂，直接影响着学生综合素养的形成，通过合理运用翻转课堂教学模式，不仅可以培养学生自学习惯，还可激发学生语文探究兴趣，提升学生语文自学效率与质量，教师应根据语文教学内容、教学目标等情况，制作精良的微课视频，引导学生感受翻转课堂教学模式的魅力，深入挖掘学生语文学习潜能，促进学生全面健康发展。
【参考文献】
【1】李伟.翻转课堂模式下语文课堂教学设计与教师角色转变——以《鸿门宴》课案为例【J】.中小学教师培训，2016（2）
【2】常攀攀，罗丹丹.“先学后教”教学模式的释解与归真——基于“翻转课堂热”现象的审思【J】.中小学教师培训，2017（10）