《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”随着现代信息技术的发展，现代教育技术的应用方式也在不断发展，各种电教媒体在教学中广泛运用，使课堂教学变得有声有色、形象生动，为幼儿提供了多样化的外部教学环境，更好地促进其理解记忆，进一步激发了他们学习的兴趣和积极参与的主动性。
　　一、变灌输为探索，形成合作探究的师幼互动
　　传统的教学模式以教师讲解为主，将知识点灌输给幼儿。《纲要》确定了以幼儿为主体的现代教育原则。幼儿在探索过程中亲手做、自己寻求答案，观察力、思考力、想象力等各种能力得到发展，素质得到全面提升。如在“小蝌蚪找妈妈”的美术活动中，教师利用课件让幼儿从中感受没找到妈妈时各种姿态的小蝌蚪，从而使枯燥抽象的美术活动变得具体生动，使幼儿更为积极的探索。因此，电教媒体在教学中的运用，促进了幼儿从被动接受知识到主动探究知识的主体地位的转变，也实现了教师从知识的灌输者到幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的角色转变。
　　二、变呆板为活泼，激发幼儿学习的兴趣
　　在各种教学活动中，有些活动的内容比较抽象和枯燥。教师可根据幼儿的认知发展水平和以往的教学经验，在设计活动时进行预设，认真思考哪些活动环节较难吸引幼儿长时间的注意力，然后精心设计，将情景穿插其中，不断给幼儿以外部刺激，以取得较好的活动效果。如小班综合活动“狐狸和小白兔”中，教师录取了狐狸、小白兔等动物的叫声在活动中播放，不断激发幼儿的兴趣。幼儿对尝试发出各种声音的活动乐此不疲，各自拿着提供的多种物品不停地敲敲打打，“现场录音”环节牢牢抓住了幼儿的注意力，较好地完成了教学目标。
　　又如谈话活动“好玩的花手帕”。談话活动是语言教学中的难点，由于它的形式比较枯燥，因此，教师要驾驭好整个谈话活动，既要立足本班幼儿的语言素质和课前知识准备，更要求教师有娴熟的教学技巧。虽然“手帕”是幼儿熟悉的，然而对“他们的各种用途”却并不熟悉。因此，在教学中，教师将动画片中“小兔子”的形象定格在电视屏幕上，在引进新的谈话经验时，以“小兔子”示范讲述——“走在深林里有风了，手帕可以当围巾；去摘果子，手帕可以当袋子；去郊游，手帕可以当吊床”——引导幼儿了解生活中手帕的用途。这样，幼儿自始至终保持了谈话的兴趣。在课堂气氛比较沉闷的时候，巧妙借助电教媒体，当提供给幼儿操作材料时放一段优美的音乐创设温馨的气氛，用实物投影仪给幼儿“拍照，上电视”等，会取得意想不到的教学效果。
　　三、变上课为游戏，调动幼儿主动参与的积极性
　　游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿在游戏中能自由选择、表达情感、体验快乐，在游戏中的学习最为积极主动，也利于幼儿身心的发展。而电教媒体教学在“游戏化的生活，游戏化的教学”中发挥了巨大的作用。教学中班音乐游戏“小青蛙找家”时，要激发幼儿对小青蛙找家的兴趣。考虑到幼儿模仿力较强，因此教师利用多媒体吸引幼儿，制作了一套《青蛙歌》动画课件，把整个教学活动设计为一个“带幼儿到动画城看动画片”的游戏过程。动画片开始了，一个个小青蛙的出现，伴随着一问一答的童稚歌声，幼儿看得高兴地蹦起来，幼儿跟着电脑“青蛙”出现时，四分音符，八分音符依次放大出现，一张一合的嘴巴以及声音清脆都让幼儿兴奋至极。活动结束后，很多幼儿都嚷着“还想看动画片”，沉浸在游戏的欢快中。幼儿在玩“青蛙宝宝找家”的游戏中认识了四分音符、八分音符，体验到了音乐的快乐，很好地完成了教学目标。
　　四、变单一为开放，扩大了课堂教学的知识容量
　　充分利用网上资源为课堂教学服务，使教学手段更为便捷、生动，扩大了教学容量。活动前，上网搜索所需资料，进行超链接，或把各个窗口最小化，活动需要时直接点击，屏幕便即刻显现链接到资料；或把搜索到的资料做成课件，丰富课堂教学的内容，开阔幼儿视野，使幼儿获取更多、更新、更广的知识点。如大班综合活动“我们自己的广告”教学中，有个环节是介绍家乡，“家乡——安阳”就是利用丰富的网上资源展开教学的：讲到安阳的象征，洹河、红旗渠、甲骨文即刻显现；讲到安阳的发展，可以看到安东新区、国家文字博物馆、图书馆的图片等；讲到安阳的的特产，扁粉菜炸血糕、蒸皮渣更可以让幼儿见其形，闻其香……活动结束，幼儿意犹未尽，不仅增长了知识，开阔了眼界，而且印象深刻，教学效果特别好。
　　幼儿对世界万物充满了好奇与兴趣，多媒体教学软件形象生动、背景图案色彩鲜明，真正满足幼儿的需要，受到教师和幼儿的喜爱。当然，在幼儿园综合主题活动的过程中，利用多媒体手段不可能解决教学中的所有问题，因此夸大多媒体教学的作用，试图以多媒体教学代替传统教学的做法是不现实的。一节好课，是多媒体教学、传统教学及其它媒体教学的合理组合，所以在综合活动的实施过程中，应利用多媒体的特有优势服务于教学，为幼儿提供多种的外部刺激，激发幼儿的学习兴趣，最大限度地提高幼儿学习效率。