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“多彩的六一，美味的端午”系列活动欢快的开展着。“彩绘鞋子”活动，老师为孩子们准备了丰富的纺织染料，他们用自己手中的画笔彩绘着白色的球鞋，表达着对美的感受。接下来的一天是包粽子活动，每个班级请来了三位家长与幼儿一起包粽子。积极的家长们早早的来到了幼儿园等候，在闲聊中，家长们说起了彩绘鞋子活动，一位孩子妈妈说：“孩子把他画的鞋拿回去了，我一看，画得是什么呀，就给他扔了。”当听到这里的时候，我不由得一愣，为什么要把孩子的鞋子扔了呢？家长认为孩子的鞋子画得不漂亮。《指南》精神一直在说成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿。而当家长说她把孩子彩绘的鞋子扔了的时候，我就在反思我们的工作：
首先，我认为家长的教育观念存在着一定的问题，她对幼儿付出一上午劳动的作品运用了“丢掉”这样的处理方式，而没有去尊重幼儿、倾听幼儿的想法，更谈不上对幼儿的作品进行及时的肯定，帮助其更好的建立自信了。
其次，反思家长观念的问题，这与老师的家长工作有着密切的关系，教师没能及时将活动的意义、价值宣传出去，造成家长对活动的认识不够。不能用欣赏的角度来看待孩子的作品。
再次，反思教师工作中的种种问题，如：在彩绘活动中，有的幼儿将鞋子涂满了黑色，老师就说：“你的鞋子不好看，我帮你画上红点吧！”于是，老师就开始帮助幼儿在鞋子上装饰……虽然这个现象我当时与老师做了交流，但是又联想到家长的做法，我感觉到，我们的老师对《指南》精神领悟的不够，对理念的理解不够，在自身教育观念上都存在着问题。
如何更新我们教师的教育观念呢？如何使教师正确的看待幼儿的作品呢？如何给予家长在教育理念上适宜的指导呢？
基于以上问题的分析，我决定开展一次有针对性的教研活动，引导教师利用《指南》反思“鞋子彩绘”活动组织实施中的问题，从而帮助老师更新观念，领悟指南精神，学会用《指南》的指导思想去思考和看待幼儿的作品，并给予家长在观念上的指导。
在教研活动中，我利用跟进式的提问方式引领教师主动发现自己在观念上的问题：
问题一：活动中孩子们都有哪些表现，你是怎样指导的？你的依据在哪里？
老师们纷纷说了活动中孩子们表现出了浓厚的兴趣、参与的积极性很高，还表示幼儿在绘画常规习惯方面还存在着一些问题，需要再以后的活动中加强指导，以及创作中绘画各种形象时展现出的水平较低。于是我接着这个问题追问：“你认为他们的绘画各种形象的水平较低，具体表现在哪里？”
那位小班老师说：“孩子在绘画时没有目的性，且胡乱涂抹现象比较多，感觉不是很好看。”听到老师的说法，其她一些老师也表示有同感。此时，我感觉到老师们对于幼儿绘画发展的特点不了解，所以，我请老师们查看《幼儿园教师基本功达标细则》P41关于幼儿绘画能力表现的三个阶段，并将教师分为三组细致研究，请各组利用图文并茂的形式为大家解读三个阶段中幼儿的具体表现以及教师指导的要点。在老师们的解读中反思到了自己教学中的问题。有的老师说：“孩子们在创作的时候，我觉得他们画的不好，还帮他们画了，虽然用委婉的语言表达了自己对作品的感受，但是有可能还是会伤害到孩子的自尊心和自信心。”
在老师们发现了自己问题的同时，我请老师们查看《指南》《解读》艺术领域对幼儿发展的价值是什么？
老师谈到：艺术是人类感受美、表现没和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。艺术活动时幼儿的一种精神成长性需要的满足，是一种没有直接功利性的、以活动过程本身为目的的需要的满足。艺术是幼儿感性地把握世界的一种方式，是表达对世界的认识的另一种“语言”。
从艺术本身来看，其价值有审美、认识、娱乐等，但审美是它的最主要、最基本的价值，即艺术家通过艺术创作来表现和传达自己的审美意识和审美理想，欣赏着通过欣赏来获得美感，满足自己的审美需要。儿童的审美经验就是在审美体验和阐释的过程中逐渐实现和丰富的。于是大家又急忙翻看《指南》、《解读》寻找适宜的教育方法：
“因为幼儿的作品表达的是他自己对周围世界的一种认识，由于幼儿的年龄水平首先，表现水平也有限，也许作品在成人看来很稚嫩，但是作为老师，我们应该从欣赏的角度，学会倾听幼儿作品背后的想法。而为了能够给幼儿更多的支持和帮助，指南的教育建议给我们指明了方向，如：和幼儿一起发现没得事物的特征，感受和欣赏美。创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。尊重幼儿自发的表现和创造，并给与适当的指导。”
“充分利用班级一日各个环节，丰富幼儿的审美经验。如：春天到了，带领幼儿到户外观察幼儿园春天的美景。春天的树、花草的形态和色彩，夏天带幼儿观察鱼池里各种漂亮的小鱼，蝌蚪的形态，体验温暖的阳光洒在身上的舒适；秋天一起收获小菜园里的蔬菜与果实，体验劳动的丰收美，冬天可以和孩子们一起打雪仗、堆雪人，冻冰花，发现虽然寒冷的冬天给我们带来很多不便，但也会很美丽，并支持幼儿运用各种艺术手段表现出来。”
听着老师们发表着自己的见解，我觉得老师们对美术教育有个自己全新的理解。从开始的成人视角看待孩子作品到现在转变观念，理解幼儿创作的特点和需要，欣赏幼儿的作品，我知道老师们也在飞快的进步着。而接下来的问题也就迎刃而解了：“我们怎样帮助家长转变观念，学会欣赏幼儿的作品？”而这也是我们教研后的一个艰巨任务，老师要更加努力的内化《指南》的理念、精神，積极向家长宣传，达到家园教育合一，促进孩子们健康快乐的成长。
幼教之路艰辛和坎坷，面对着新建园所全部都是新老师，对我步入业务管理岗位的我来说面对着巨大的挑战，怎样做好领路人的角色？怎样尽快提升教师的教育教学能力？让我觉得肩上的胆子沉甸甸的，然而，压力就是动力，我会一如既往，与我们的所有新老师一起共建十幼美好的明天！
首先，我认为家长的教育观念存在着一定的问题，她对幼儿付出一上午劳动的作品运用了“丢掉”这样的处理方式，而没有去尊重幼儿、倾听幼儿的想法，更谈不上对幼儿的作品进行及时的肯定，帮助其更好的建立自信了。
其次，反思家长观念的问题，这与老师的家长工作有着密切的关系，教师没能及时将活动的意义、价值宣传出去，造成家长对活动的认识不够。不能用欣赏的角度来看待孩子的作品。
再次，反思教师工作中的种种问题，如：在彩绘活动中，有的幼儿将鞋子涂满了黑色，老师就说：“你的鞋子不好看，我帮你画上红点吧！”于是，老师就开始帮助幼儿在鞋子上装饰……虽然这个现象我当时与老师做了交流，但是又联想到家长的做法，我感觉到，我们的老师对《指南》精神领悟的不够，对理念的理解不够，在自身教育观念上都存在着问题。
如何更新我们教师的教育观念呢？如何使教师正确的看待幼儿的作品呢？如何给予家长在教育理念上适宜的指导呢？
基于以上问题的分析，我决定开展一次有针对性的教研活动，引导教师利用《指南》反思“鞋子彩绘”活动组织实施中的问题，从而帮助老师更新观念，领悟指南精神，学会用《指南》的指导思想去思考和看待幼儿的作品，并给予家长在观念上的指导。
在教研活动中，我利用跟进式的提问方式引领教师主动发现自己在观念上的问题：
问题一：活动中孩子们都有哪些表现，你是怎样指导的？你的依据在哪里？
老师们纷纷说了活动中孩子们表现出了浓厚的兴趣、参与的积极性很高，还表示幼儿在绘画常规习惯方面还存在着一些问题，需要再以后的活动中加强指导，以及创作中绘画各种形象时展现出的水平较低。于是我接着这个问题追问：“你认为他们的绘画各种形象的水平较低，具体表现在哪里？”
那位小班老师说：“孩子在绘画时没有目的性，且胡乱涂抹现象比较多，感觉不是很好看。”听到老师的说法，其她一些老师也表示有同感。此时，我感觉到老师们对于幼儿绘画发展的特点不了解，所以，我请老师们查看《幼儿园教师基本功达标细则》P41关于幼儿绘画能力表现的三个阶段，并将教师分为三组细致研究，请各组利用图文并茂的形式为大家解读三个阶段中幼儿的具体表现以及教师指导的要点。在老师们的解读中反思到了自己教学中的问题。有的老师说：“孩子们在创作的时候，我觉得他们画的不好，还帮他们画了，虽然用委婉的语言表达了自己对作品的感受，但是有可能还是会伤害到孩子的自尊心和自信心。”
在老师们发现了自己问题的同时，我请老师们查看《指南》《解读》艺术领域对幼儿发展的价值是什么？
老师谈到：艺术是人类感受美、表现没和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。艺术活动时幼儿的一种精神成长性需要的满足，是一种没有直接功利性的、以活动过程本身为目的的需要的满足。艺术是幼儿感性地把握世界的一种方式，是表达对世界的认识的另一种“语言”。
从艺术本身来看，其价值有审美、认识、娱乐等，但审美是它的最主要、最基本的价值，即艺术家通过艺术创作来表现和传达自己的审美意识和审美理想，欣赏着通过欣赏来获得美感，满足自己的审美需要。儿童的审美经验就是在审美体验和阐释的过程中逐渐实现和丰富的。于是大家又急忙翻看《指南》、《解读》寻找适宜的教育方法：
“因为幼儿的作品表达的是他自己对周围世界的一种认识，由于幼儿的年龄水平首先，表现水平也有限，也许作品在成人看来很稚嫩，但是作为老师，我们应该从欣赏的角度，学会倾听幼儿作品背后的想法。而为了能够给幼儿更多的支持和帮助，指南的教育建议给我们指明了方向，如：和幼儿一起发现没得事物的特征，感受和欣赏美。创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。尊重幼儿自发的表现和创造，并给与适当的指导。”
“充分利用班级一日各个环节，丰富幼儿的审美经验。如：春天到了，带领幼儿到户外观察幼儿园春天的美景。春天的树、花草的形态和色彩，夏天带幼儿观察鱼池里各种漂亮的小鱼，蝌蚪的形态，体验温暖的阳光洒在身上的舒适；秋天一起收获小菜园里的蔬菜与果实，体验劳动的丰收美，冬天可以和孩子们一起打雪仗、堆雪人，冻冰花，发现虽然寒冷的冬天给我们带来很多不便，但也会很美丽，并支持幼儿运用各种艺术手段表现出来。”
听着老师们发表着自己的见解，我觉得老师们对美术教育有个自己全新的理解。从开始的成人视角看待孩子作品到现在转变观念，理解幼儿创作的特点和需要，欣赏幼儿的作品，我知道老师们也在飞快的进步着。而接下来的问题也就迎刃而解了：“我们怎样帮助家长转变观念，学会欣赏幼儿的作品？”而这也是我们教研后的一个艰巨任务，老师要更加努力的内化《指南》的理念、精神，積极向家长宣传，达到家园教育合一，促进孩子们健康快乐的成长。
幼教之路艰辛和坎坷，面对着新建园所全部都是新老师，对我步入业务管理岗位的我来说面对着巨大的挑战，怎样做好领路人的角色？怎样尽快提升教师的教育教学能力？让我觉得肩上的胆子沉甸甸的，然而，压力就是动力，我会一如既往，与我们的所有新老师一起共建十幼美好的明天！