【关键词】 课堂教学;师生沟通;氛围;课堂评价;因材
　　 施教
　　【中图分类号】 G635 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015） 18—0052—01
　　 著名教育家叶圣陶说过：“教育源于人类的交往活动。”这就是说，教育活动就是一种沟通。新课程是以师生之间的课堂沟通为基础的。如果没有师生间的有效沟通，就达不到高效的教学，也就没有学生健康全面的发展。但是，在我们的教学沟通中还存在许多问题，如沟通方式生硬，沟通渠道单一，沟通内容贫乏等。有时候只注重形式上的沟通，而不注重情感投入，甚至有不愿意、不屑于沟通等错误认识。新课程所倡导的学生自主学习、探究学习，为实现师生、生生之间的有效沟通提供了极大的空间。在课堂教学中如果要达到有效沟通，就要从以下几个方面入手。
　　 一、创设轻松的课堂氛围，让学生敢于沟通
　　 轻松的课堂氛围，是一颗定心丸，会让每个学生都有一种心理安全感，从而敢于沟通。教师要用欣赏的眼光看待学生，相信每个学生。在课堂教学中，教师只要尊重学生的意见，积极热情地鼓励、引导和启发学生，就会使他们有足够的心理安全感。例如，在课堂教学中采用给学生记课堂操行分的办法，鼓励学生积极回答问题，根据学生回答问题的具体情形给予适当的积分。对于思维活跃、发言积极、回答问题准确深刻的学生给予较高分数，回答错误不加分也不减分，对于“旁观者”还可给予适时简单问题的提问，并给予加分鼓励。这样做，既鼓励了先进又激励了后进生，学生的思维积极了，课堂气氛活跃了，学生主动参与课堂活动的积极性就会大大提高。
　　 二、及时准确的课堂评价，让学生乐于沟通
　　 及时准确的课堂评价能使学生获得成功的体验，能让每个学生都乐于沟通。为此，教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予及时准确的评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维活动的乐趣。教师应该充分认识到：自己在课堂上的一句表扬的话，一个赞许的眼神，一个微笑，一次点头，一个五指并拢、掌心朝上“请回答”、“请坐下”等肢体语言，往往都能对学生产生不小的促进作用，激发学生思考的积极性。尤其对爱提问题的学生要及时地给予鼓励。教师还应保证学生的提问空间，提问的形式既可以是口头的，也可以是书面的;要保证人人都有提问的机会，给予学生充足的时间，鼓励学生大胆地讲出自己的设想、观点、看法，教师不应强求每个学生都要和自己的所思、所想、所说一致。只要是学生自己想出来的，讲出来的，无论合理与否，都应给予充分的肯定与鼓励，从而及时保护学生提问的积极性，激发他们提问的兴趣与热情，使他们有成就感，从而乐于提问，这不仅是在课堂教学中培养学生乐于沟通的关键，也是培养学生的探究意识、质疑精神和创新精神的需要。
　　 三、创设条件，因材施教，让学生善于沟通
　　 要实现高效的课堂教学，教师就要给学生提供一个空间，让他们去发展;给学生设置一些困难，让他们去挑战;为不同层次的学生提供各种机会，让他们在沟通中充分地表现自己。
　　 1. 发言积极、思维深刻的学生。这样的学生回答问题可能不是最快的，但有积极发言的愿望，他们的答案往往是经过深思熟虑的。这样的学生，可以把有深度、难度的问题留给他们，让他们参与较深刻问题的主题辩论等。例如，在上七年级思想品德课第十三课有关考试作弊“利”与“弊”的辩论一课时，刚开始，部分学生认为作弊是有“利”的，得到高分，可以得到家长的物质奖励，让同学刮目相看，还会得到老师的赞扬等。此时，教师组织学生辩论，选择班上平时发言积极、思维深刻的两个学生分别担任正反两方辩手。她们从作弊对个人名誉、班风、社会风气的危害，诚信、考试的公平、公正等方面进行了深刻的辩论。通过辩论，学生认识到了作弊只有弊没有任何“利”，从而达到了预期的效果，辩明了是非，这些学生得到了课堂操行最高分的奖励，其他学生也从他们辩论的过程中学习和领会了更多的道理。
　　 2. 发言积极、思维留于浅层的学生。这类学生思维活跃，爱表现，发言积极，但他们的发言不一定有深度，对问题的理解不完全，很多时候只凭着感性认识随口回答问题。因此，这些学生的发言很可能成为其他同学补充、辩论甚至批评的对象。教学中，要充分关注他们发言中的误区或随机出现的闪光点，这些都容易生成新的教学点。针对这些学生，教师应适当对他们提出要求，让他们再想一想，或者让他们的表述更简短、准确些，但绝不能抹杀他们的积极性。
　　 总之，在课堂教学中，不论是问题的设计与提问，学习过程的评价，还是学习方法的指导等，都要关注每个学生，以激励为主，通过营造一种轻松和谐的学习氛围，把学生引导到探究学习中去，调动所有的学生参与学习，关注提问，参与评价，在相互交流中学习，才能让学生在课堂教学中敢于沟通，乐于沟通，善于沟通，在沟通中进步、提高和发展。
　　编辑：郭裕嘉