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【摘要】探究式学习作为一种能够有效培养学生科学素质的教学方法,近年来一直受到重视,而高中生物作为一门重要的自然科学课程,在教学过程中有效实施探究式教学更加重要。因此,本文就影响农村中学生物探究性教学的因素进行分析。
【关键词】探究式学习中学生物自主学习
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)04-0155-02
教育部2003年颁布的《普通高中生物课程标准(实验)》明确指出:在普通高中生物课的学习过程中倡导学生进行探究性学习,引导学生主动参与探究过程,培养学生的创新精神和实践能力。新课标在课程设置、内容、结构和方法方面体现出了适应社会发展需求的新的特点。
探究式教学是在20世纪50年代美国掀起的“教育现代化运动中”由美国著名科学家芝加哥大学教授施瓦布提出的一种操作性的教学方法。他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。因此,学生应像“小科学家”一样去发现问题、解决问题,并在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力,特别是创新能力,同时受到科学方法、精神、价值观的教育,并发展自己的个性。
而所谓探究式教学,就是以探究为主的教学,具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
怎样更好的认识新课标和探究性学习,如何才能更好的在农村高中生物教学中实施探究性教学?要实施探究性教学,就必需了解实施探究性教学所面临的问题,才能更好的实施。而影响实施探究性教学的主要因素有以下几个方面:
一、评价制度
在探究性教学的课堂上让学生畅所欲言、表现自我,学生非常喜欢。但是实施久了,学生和老师都不免担心高考成绩,因为毕竟基本上所有的学生都把高考当成高中阶段学习的最终目的。即高考的评价制度存在着最大的阻力。
毋庸讳言,在当今社会大背景下,高考始终是学校办学中举得最“高”、最“鲜艳”的一面旗帜。各级领导考核教育工作、教育行政部门考核学校,最后都要用高考成绩作为最重要的指标。由于高考方案没有出台,教师普遍对新课程的教学心存疑虑,学生和家长忧心忡忡,从情感上不愿意配合课程改革,不愿接受探究性教学。阻力的存在也就必然了。
“现行的评价职能简化为选拔和等级评定;把评价的过程和学习过程割裂开来,将评价看作是学生学习的终结;把评价的方法简单等同于考试和测验;把评价的主体窄化为教师或行政部门,把学生排除在评价主体之外。”与探究性教学的格格不入,是探究性教学的最大阻力之一。
二、教师方面
在实施探究性教学的过程中,深深地感到来自教师自身方面的阻力。首先,问题的提出就让我颇感困难,然而科学史上每一次重大的发现都是从问题开始的。“探究学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习,把问题看作是学习的动力、起点和贯穿于学习过程的主线;另一方面通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。”显然,要使学生进行高质量的探究学习,教师首先应该是探究科学问题的开发者与良好氛围的创造者。教师努力创造一个宽松、愉快、和谐、民主的良好氛围,是引发学生好奇心和求知欲、促进学生发现问题、提出问题的前提和基础。除了问题的提出,探究性教学还要求教师应该是良好氛围的创造者;“形”、“神”统一策划者;合作探究学习的组织者;学生交流评价指导者;全面发展的促进者……。然而,这支队伍的整体素质非常不乐观。教师普遍只关心和中考、高考有关系的内容,基本上不关心他所教的学科知识在社会实践中的运用,不关心学校以外还有哪些教育教学资源,久而久之,他的知识范围会越来越小,如果他本人没有继续学习、改变自己的愿望,并拒绝参加研究性学习的课改实验,至少在目前我所在地区是这样的情况。
其次,在长期应试教育的大背景下,旧的教学观念扎根于教师的教学行为之中,持久地影响教师的教学方式,以至于教师在采用科学探究的方式教学时仍然只关注学科知识目标,而忽视科学思想方法、科学态度和科学精神对学生一生的深远影响。旧观念的惯性作用导致教师在理解科学探究内涵时出现偏差,在旧观念支配下的教学行为不可能使科学探究“形”、“神”兼备。新课程所倡导的探究学习对教师的教学行为提出了相当高的要求,教师角色不到位,是探究学习流于形式,没有真正得到实施的最根本的原因。
三、学生方面
学生是探究性教学实施的主体,然而在实施探究性教学的过程中,深深地感到来自学生方面的阻力。“老师还是你讲吧”这句话经常听到。
探究性教学策略实施的核心问题是学生学习方式的转变。基本特征是在学生学习过程中体现:
1.自主性学习
即个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。然而现在的高中生是经过了长达九年的灌输式的教育,已经习惯于接受式学习方式。上课就是老师讲,他听、做。课后机械的完成老师留的作业,而且是哪一科老师留的作业多,就多学哪一科,你这科不留作业他就不会学。根本谈不上自主性学习。
2.研究性学习
即一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动,是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主发现问题、探究问题、获得结论的过程;然而现代的高中生早已经习惯于标准答案,老师的权威,习惯于等现成的答案,从思想上不愿意去研究。在一些学生中间,死记硬背的学习方法盛行,解决实际问题能力低下,创新意识不足。他们很少对现实情境提出自己的问题。事实上,在教育过程中出现了一种课程的表面达成现象。这种现象的表现是:学生虽然通过了考试,甚至成绩良好,但并没有形成我们所期望的素质;表面上教学任务完成了,实际上课程要求并不达成。一言以蔽之,从目标到教学再到评价的循环是在浅层次中完成,并未涉及素质教育的深层次目标。这种现象,造就了大量的“高分低能”的学生。
3.合作学习
即学生的学习是一种社会性学习,合作学习是在教学中运用小组形式,使学生共同开展学习活动,以最大限度的促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。现在的高中生,在家都是独生子女,多以自己为中心,合作的精神缺乏。这些都给探究性教学的顺利实施带来阻力。
同时,课时不足的问题,校舍、图书、实验设备等硬件方面存在阻力,在倡导学生学法由接受式向探究式转变的现阶段,完成起来比较困难。为了迎接高考,学生和老师都不得不把探究流于形式,做为学习中的配角。
参考文献
1 Michal Zion,Devora Shapira,Michaella Slezak,et al.Biomind—A new biology curriculum that enables authentic inquiry learning[J]. Journal of Biological Education, 2004.38(2): 59～67
2 http://zhidao.baidu.com/question/2443753.html
3 王欣红.高中生物探究性教学实施中存在的阻力研究[D].东北师范大学,2007
【关键词】探究式学习中学生物自主学习
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)04-0155-02
教育部2003年颁布的《普通高中生物课程标准(实验)》明确指出:在普通高中生物课的学习过程中倡导学生进行探究性学习,引导学生主动参与探究过程,培养学生的创新精神和实践能力。新课标在课程设置、内容、结构和方法方面体现出了适应社会发展需求的新的特点。
探究式教学是在20世纪50年代美国掀起的“教育现代化运动中”由美国著名科学家芝加哥大学教授施瓦布提出的一种操作性的教学方法。他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。因此,学生应像“小科学家”一样去发现问题、解决问题,并在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力,特别是创新能力,同时受到科学方法、精神、价值观的教育,并发展自己的个性。
而所谓探究式教学,就是以探究为主的教学,具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
怎样更好的认识新课标和探究性学习,如何才能更好的在农村高中生物教学中实施探究性教学?要实施探究性教学,就必需了解实施探究性教学所面临的问题,才能更好的实施。而影响实施探究性教学的主要因素有以下几个方面:
一、评价制度
在探究性教学的课堂上让学生畅所欲言、表现自我,学生非常喜欢。但是实施久了,学生和老师都不免担心高考成绩,因为毕竟基本上所有的学生都把高考当成高中阶段学习的最终目的。即高考的评价制度存在着最大的阻力。
毋庸讳言,在当今社会大背景下,高考始终是学校办学中举得最“高”、最“鲜艳”的一面旗帜。各级领导考核教育工作、教育行政部门考核学校,最后都要用高考成绩作为最重要的指标。由于高考方案没有出台,教师普遍对新课程的教学心存疑虑,学生和家长忧心忡忡,从情感上不愿意配合课程改革,不愿接受探究性教学。阻力的存在也就必然了。
“现行的评价职能简化为选拔和等级评定;把评价的过程和学习过程割裂开来,将评价看作是学生学习的终结;把评价的方法简单等同于考试和测验;把评价的主体窄化为教师或行政部门,把学生排除在评价主体之外。”与探究性教学的格格不入,是探究性教学的最大阻力之一。
二、教师方面
在实施探究性教学的过程中,深深地感到来自教师自身方面的阻力。首先,问题的提出就让我颇感困难,然而科学史上每一次重大的发现都是从问题开始的。“探究学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习,把问题看作是学习的动力、起点和贯穿于学习过程的主线;另一方面通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。”显然,要使学生进行高质量的探究学习,教师首先应该是探究科学问题的开发者与良好氛围的创造者。教师努力创造一个宽松、愉快、和谐、民主的良好氛围,是引发学生好奇心和求知欲、促进学生发现问题、提出问题的前提和基础。除了问题的提出,探究性教学还要求教师应该是良好氛围的创造者;“形”、“神”统一策划者;合作探究学习的组织者;学生交流评价指导者;全面发展的促进者……。然而,这支队伍的整体素质非常不乐观。教师普遍只关心和中考、高考有关系的内容,基本上不关心他所教的学科知识在社会实践中的运用,不关心学校以外还有哪些教育教学资源,久而久之,他的知识范围会越来越小,如果他本人没有继续学习、改变自己的愿望,并拒绝参加研究性学习的课改实验,至少在目前我所在地区是这样的情况。
其次,在长期应试教育的大背景下,旧的教学观念扎根于教师的教学行为之中,持久地影响教师的教学方式,以至于教师在采用科学探究的方式教学时仍然只关注学科知识目标,而忽视科学思想方法、科学态度和科学精神对学生一生的深远影响。旧观念的惯性作用导致教师在理解科学探究内涵时出现偏差,在旧观念支配下的教学行为不可能使科学探究“形”、“神”兼备。新课程所倡导的探究学习对教师的教学行为提出了相当高的要求,教师角色不到位,是探究学习流于形式,没有真正得到实施的最根本的原因。
三、学生方面
学生是探究性教学实施的主体,然而在实施探究性教学的过程中,深深地感到来自学生方面的阻力。“老师还是你讲吧”这句话经常听到。
探究性教学策略实施的核心问题是学生学习方式的转变。基本特征是在学生学习过程中体现:
1.自主性学习
即个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。然而现在的高中生是经过了长达九年的灌输式的教育,已经习惯于接受式学习方式。上课就是老师讲,他听、做。课后机械的完成老师留的作业,而且是哪一科老师留的作业多,就多学哪一科,你这科不留作业他就不会学。根本谈不上自主性学习。
2.研究性学习
即一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动,是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主发现问题、探究问题、获得结论的过程;然而现代的高中生早已经习惯于标准答案,老师的权威,习惯于等现成的答案,从思想上不愿意去研究。在一些学生中间,死记硬背的学习方法盛行,解决实际问题能力低下,创新意识不足。他们很少对现实情境提出自己的问题。事实上,在教育过程中出现了一种课程的表面达成现象。这种现象的表现是:学生虽然通过了考试,甚至成绩良好,但并没有形成我们所期望的素质;表面上教学任务完成了,实际上课程要求并不达成。一言以蔽之,从目标到教学再到评价的循环是在浅层次中完成,并未涉及素质教育的深层次目标。这种现象,造就了大量的“高分低能”的学生。
3.合作学习
即学生的学习是一种社会性学习,合作学习是在教学中运用小组形式,使学生共同开展学习活动,以最大限度的促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。现在的高中生,在家都是独生子女,多以自己为中心,合作的精神缺乏。这些都给探究性教学的顺利实施带来阻力。
同时,课时不足的问题,校舍、图书、实验设备等硬件方面存在阻力,在倡导学生学法由接受式向探究式转变的现阶段,完成起来比较困难。为了迎接高考,学生和老师都不得不把探究流于形式,做为学习中的配角。
参考文献
1 Michal Zion,Devora Shapira,Michaella Slezak,et al.Biomind—A new biology curriculum that enables authentic inquiry learning[J]. Journal of Biological Education, 2004.38(2): 59～67
2 http://zhidao.baidu.com/question/2443753.html
3 王欣红.高中生物探究性教学实施中存在的阻力研究[D].东北师范大学,2007