许多学生进入高中之后就感觉到物理是最难学的。学生普遍反映，物理概念定理难以理解，学了公式定理不知如何运用。同样我们中学物理教师也深切地体会到物理这门学科难教难学。针对这些现象，笔者谈谈高中物理后进生的形成原因及其应对策略。
　　
　　一、形成原因
　　
　　1　学科因素
　　高中物理不仅要理解物理现象、物理过程，还要透过现象找物理规律；不仅要记住和理解物理公式，还要灵活运用公式去解决实际问题。从高中物理开始就特别依赖数学，数学本来就难，加上物理的概念定理不好理解，这样加到一起就是难上加难了。另外，初中物理与高中物理能力要求衔接不上，课本上习题与辅导书和考试习题相比难度悬殊。
　　2　学生因素
　　有的学生在初中物理成绩很好，但一到高中之后要么听不懂，要么“一听就懂”，可“一做就错”，不知道怎样学物理了，运用公式定理无法解题，成绩下降失去信心。更糟糕的是“屡战屡败”，有的学生从“怕学”发展到“厌学”直至沦为“不学”。
　　3　学习习惯
　　部分学生对自己的学习目标不明确，学习态度不端正。多年的懒散习气，使他们失去了青少年对学习应有的热情和兴趣。上课注意力不集中，做作业马虎、敷衍、拖拉、偷工减料。他们对不理想的成绩已经“习以为常”、显得“无动于衷”，不想通过自己的努力改善自己的学习状况。
　　4　学习方珐
　　有的学生学习比较刻苦，作业也很认真，可是考试成绩不与付出成正比，摆脱不了“拼尽了全力仍处于弱势”的悲哀。其实，不同学科有它的学习方法，掌握科学的学习方法，才会“功夫不负有心人”。
　　5　教师因素
　　教师对学生的学情不够了解。对学生的认知水平、思维起点、思维高度不够清楚，只是严格按照自己所备的教案上课，进行知识的灌输。其结果是“教学双向活动”演变成教师的“独角戏”，学生无法参与，从而导致课堂效率不高，挫伤学生的学习积极性。其次，对不同层次的学生无法兼顾。不同学生接受知识的能力、悟性还是有差异的。集体式的授课形式存在弊端，相对单一的教学方式不可能对所有学生均适用，教师也不可能了解到所有学生的情况。
　　
　　二、应对策略
　　
　　1　学生方面
　　第一，帮助学生树立学好物理的信心。每一位学生都有成功的愿望，但不是每一位学生都对自己充满信心。从某种意义上讲，是否努力学习是自信心强弱的表现。帮助学生树立学好物理的信心，消除对物理的畏惧心理是必须解决的首要问题。
　　帮助学生确定恰当的学习目标，对学生学习过程中的“点滴进步和成绩”甚至仅仅是一个诸如“字写得漂亮”“做事细致”等优点，教师都需给予充分的肯定和鼓励。学生就可能从“小进步——小自信——更努力——大进步”一步一步获得更多的信心，从而形成学习的良性循环。
　　第二，严格要求但不苛求，培养学生良好的学习习惯。习惯的“惯性”大，要克服十年之久形成的懒散的学习习惯是相当困难的，需要一个过程，这就需要教师耐心地劝诫、正确地引导和持久地督促。
　　严格要求学生，对学生的上课和课后作业提出相应的最基本的要求：上课认真听讲、积极思考问题；课后及时独立地完成作业。对不符合要求者予以及时指正，促成学生良好学习习惯的养成。
　　教师要能正确对待学生心理的个体差异性，切忌以同一种方法对待不同类型的学生；正确对待学生成绩的个体差异性，切忌用相同的标准去要求不同层次的学生。即“严格要求但不苛求学生”。
　　第三，优化学生的学习方法，提高学生的物理思维品质，养成良好的解题习惯。物理过程比物理结果重要，物理方法则比物理过程更重要。教师的作用不仅仅在于“教会”，更重要的是要对学生的学习方法进行指导。
　　总之，应让学生做到听课能够抓住重点，理解物理概念的内涵和外延，熟悉每个物理公式和规律的适用范围，知道每个物理量的真正含义，包括物理量符号和单位，是标量还是矢量。学生只有养成“一题一小结”“一题一变”的好习惯，做完题后，小结解题方法，不断变换题目的某一条件或增设问题，才能真正做到“舉一反三”，增强发散思维和应变能力。
　　2　教师方面
　　第一，要经常进行合作与交流。同一教研组、同一备课组的教师要互相学习，一起研究教学大纲、考试说明；一起探讨课堂结构、教法学法；一起钻研例题习题，做到资源共享，共同提升。
　　第二，要积极主动，不要抱怨。抱怨课时不足、学生基础不好、自觉性差都是徒劳的，不仅不能解决实际问题，甚至会使情况变得更糟糕。“不为失败找借口，只为成功找出路”，困难是客观存在的，只有找出有效的对策并加以实施才能改变现状。
　　第三，要以学生为主体。备课时要备学生：充分认识学生的认知水平、思维起点、思维高度，力求以最简单的，学生最易接受的方式呈现知识。必要时可创设物理情境、借助于教学工具、借助于演示实验、借助于多媒体、借助于文具用品等多种方法辅助教学。“万丈高楼平地起”，尊重认知规律，循序渐进。
　　第四，采用分层次教学。我们承认不同的个体在接受知识的能力、悟性上有差异。教师在课堂提问时应根据问题的难易提问不同层次的学生；内容上适当引申拓展，既要让基础薄弱生“跟得上”，又要让优等生“吃得饱”。
　　总之，物理教学是一项系统工程，是一门艺术，需要我们在教学过程的实践中不断地摸索、总结。
　　(责任编辑　黄春香)