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摘 要： 英语阅读教学需要方法恰当、持之以恒，还要照顾到学生的差异性。本文从明确阅读任务、扩大阅读量、强化阅读教学、开展阅读技巧的指导和阅读习惯的培养等方面探讨了个性化阅读教学。
关键词： 高中英语 阅读理解 个性化
阅读能力的培养是一项重要的英语教学任务。由于受阅读理解水平、世界知识、个人母语阅读能力、学生的情感因素及跨文化意识因素的影响，不同学生的阅读能力存在较大差异，影响了整体的英语阅读理解的水平。面对这种困境，我们可以施行个性化教学。
一、明确阅读任务，坚持落实阅读理解教学
评价学生的阅读理解能力有两个主要标准，一是阅读理解率，二是阅读理解能力。要想提升学生的阅读能力，一方面需要加强理解，另一方面需要加强速度。重在理解，速度次之，速度服务于理解，是理解的基础，在此基础上理解能力逐步提升。单位时间内的阅读量逐步增加，其理解能力也随之提升，二者同时具备，学生的阅读能力会更强。阅读时需要对哪部分内容进行理解我们必须明确。首先，了解阅读对象的中心、主旨和表明中心主旨的细节和事件。其次，不仅理解文章字面含义，更要理解深层次含义、文章作者的情感和意志。再次，充分理解重点句、段的含义，掌握文章整体脉络，也就是句、段、篇之间的联系，同时可以根据这些进行推理和判断。最后，按照文章所给出的信息，再联系高中生自身具备的常识对生词含义进行合理的判断。阅读能力的提升需要一个过程，不可能一蹴而就，需要师生的长时间共同努力。在此纠正一个错误认知，低年级重基础知识，高年级重阅读理解，这种做法是错误的。阅读必须从开始就要严格把握，并长期坚持。由此，学生语言知识逐渐得到积累，用大量的阅读作为英语学习的辅助，阅读能力逐渐就会得到很大的提升。
二、扩大阅读量，科学指导，逐渐提高阅读理解能力
要求学生广泛阅读，扩大阅读量和阅读范围。阅读练习是建立在一定的阅读基础之上的，没有一劳永逸的方式。阅读内容的体裁尽量要全面，广泛涉猎各种体裁的英语文章，丰富自己对各种体裁文章的阅读体验，记叙文、说明文、应用文、议论文等都应当进行大量的阅读。同时阅读题材应当丰富多彩，人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等。体裁和题材全部掌握了，进而可以很好地了解各类英语文章的特点，阅读能力可以获得明显的提升。
三、围绕课本，加强课文整体教学，提高课堂教学质量
新课改下的英语教学编排非常科学、合理，文章结束之后还有与之配套的练习。练习和文章紧密相连，内容层层环扣，逐步深入，对于阅读的练习非常有利。所有，可以将所有的文章作为训练范本来对待。在教学过程中，可以将课本作为整体进行理解，通过以下两种方式来组织阅读练习。
（一）快速浏览。
将课本中所有的文本看成一个有机整体组织阅读练习，规定学生在限定时间内阅读文章，领略文中主旨，进而做与文章相关的Reading Comprehension， Note Making， Discussion等。
（二）深层精读。
快速浏览之后，对于课本学生有了简单的了解，此时，教师可要求学生进一步深度阅读，详细阅读文章，充分把握知识点，体会中心内容，归纳段落含义，深刻体会文中出彩部分。由此，每开展一个单元的课程，就等同于对学生的阅读理解能力进行了一次专项训练。坚持下去，学生的能力一定会有较为显著的提升。
四、重视培养学生良好的阅读习惯
（一）用眼看，阅读不发声。
大声朗读的确对于英语的学习至关重要，但这种方式仅仅适用于精读。本文所讲的阅读指的是泛读，速度、效率必须非常高，而朗读会对速度产生一定的影响。部分学生习惯将所有的句子翻译为汉语进行阅读，这会影响速度。翻译对阅读速度影响很大，造成时间的浪费，看到不认识的词或者难以理解的句子，应该略过去，首先把握重点内容，掌握文章大意。如果要求进行细节的把握，可以选择重新回头详细分析，没有特别的要求可以直接跳过，进而可以节省大量的时间，提升阅读速度。
（二）培养学生一目了然。
要求学生一目了然，在起初阅读的时候切不可盲目求快，使得阅读不细致，导致句义模糊需要返回重新读，非常浪费时间，这样的阅读习惯不好。
（三）抓住关键句。
一般来说，说明文或者议论文文中都有较为清晰、明确的关键句，而且常常在每段较为明显的地方如段首。此时，只要详细阅读开头、结尾，就能够很好地把握文章的主旨。由此可知，文中的关键句是有效理解文章、掌握阅读材料中心的关键。
（四）要学会人、地代名。
在阅读的过程中，常常会出现外国人名、地名，而材料常常对这类词不加解释，这类词不仅难读而且不容易记忆。此时，我们可以使用某一字母将其代替。比如使用K来表示Kris，L.D来替代Leonardo DiCaprio，USA来替代United States of America。对此可以明显标志，便于对相关人物、地方的信息进行查找，还可以节省时间，如果要求进行反复阅读，可以不用在名称上浪费太多时间。
五、着力指导学生掌握阅读技巧
（一）有意设问，摸清脉络。
在阅读文章的过程中，可以采取WWW/WH0（Who，Where，When，What，Why，How）设置问题，也就是对人物、地点、时间、事件、原因、结果进行提问。进而按照文章脉络，梳理清楚文章思路，就可以完成阅读任务。
（二）辨析过渡词。
文章的过渡词同路上的路标一样起着指引作用。路标可以指导接下来的路况，而过渡词可以为梳理思路提供便利，使我们更好地理解文章过渡词语。转折的词可以是单独的词语，也可以是一个短语，它标志着文章思想的转折、过渡，暗示着一种思想方向。
（三）辨析语义。
对于语言表达的语气进行领悟，能有效辨析反语和讽刺，这是阅读水平的更高一层次的要求。语气的真实情感和含义表达了作者的情感和态度，我们可以从文字中将隐含的情感进行捕捉和判断。
（四）把握主题思想。
和抓住关键句具有异曲同工之妙，主题就是论题或者话题，其所在位置常常是段首、段尾或段中，有效地捕捉主题句，可以收到事半功倍的效果。但值得注意的是，短文中的主题句往往是不完整的，要结合文章频度较高的词、短语抑或全文来总结大意。
（五）学猜词义。
在阅读过程中，往往会遇到不清晰、难以确定的词语，这些词语往往能够和我们已知的含义截然不同。此时，我们就必须结合上下文意来推断该词的词义。如果看到某一动词短语，切不可简单地按照熟知的词语的字面意义进行理解，必须充分结合词语在文中的语境进行分析、推断，进而确定其真实的意义，也可以结合相关构词知识进行词义的确定。部分词我们不认识，但是文中有解释，在阅读过程中注意将其进行标记，以免再浪费时间进行词义的推断。
（六）逻辑推理和推断。
在进行阅读的过程中，部分材料必须认真阅读，通过字里行间的叙述深刻的理解文章的涵义，或者结合已知的事实对材料的意义进行推断。在此过程中，必须注意两方面：其一，必须摒弃自身主观想法，就材料分析材料，切不可带入自己的意志，防止理解产生异议。其二，充分结合材料之外的相关背景，比如国外的风俗习惯、人文精神等，在了解相关背景的前提下，再进行分析、推断，由此作出的判断才更加合理。
总之，英语阅读具有独特性，因此，阅读能力的培养需要方法恰当、持之以恒。
参考文献：
[1]贵丽萍.英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角（第2版）.浙江大学出版社，2013.12.
[2]潘云梅.英语阅读教学中的词汇处理：循环与提升（第2版）.浙江大学出版社，2013.1.
关键词： 高中英语 阅读理解 个性化
阅读能力的培养是一项重要的英语教学任务。由于受阅读理解水平、世界知识、个人母语阅读能力、学生的情感因素及跨文化意识因素的影响，不同学生的阅读能力存在较大差异，影响了整体的英语阅读理解的水平。面对这种困境，我们可以施行个性化教学。
一、明确阅读任务，坚持落实阅读理解教学
评价学生的阅读理解能力有两个主要标准，一是阅读理解率，二是阅读理解能力。要想提升学生的阅读能力，一方面需要加强理解，另一方面需要加强速度。重在理解，速度次之，速度服务于理解，是理解的基础，在此基础上理解能力逐步提升。单位时间内的阅读量逐步增加，其理解能力也随之提升，二者同时具备，学生的阅读能力会更强。阅读时需要对哪部分内容进行理解我们必须明确。首先，了解阅读对象的中心、主旨和表明中心主旨的细节和事件。其次，不仅理解文章字面含义，更要理解深层次含义、文章作者的情感和意志。再次，充分理解重点句、段的含义，掌握文章整体脉络，也就是句、段、篇之间的联系，同时可以根据这些进行推理和判断。最后，按照文章所给出的信息，再联系高中生自身具备的常识对生词含义进行合理的判断。阅读能力的提升需要一个过程，不可能一蹴而就，需要师生的长时间共同努力。在此纠正一个错误认知，低年级重基础知识，高年级重阅读理解，这种做法是错误的。阅读必须从开始就要严格把握，并长期坚持。由此，学生语言知识逐渐得到积累，用大量的阅读作为英语学习的辅助，阅读能力逐渐就会得到很大的提升。
二、扩大阅读量，科学指导，逐渐提高阅读理解能力
要求学生广泛阅读，扩大阅读量和阅读范围。阅读练习是建立在一定的阅读基础之上的，没有一劳永逸的方式。阅读内容的体裁尽量要全面，广泛涉猎各种体裁的英语文章，丰富自己对各种体裁文章的阅读体验，记叙文、说明文、应用文、议论文等都应当进行大量的阅读。同时阅读题材应当丰富多彩，人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等。体裁和题材全部掌握了，进而可以很好地了解各类英语文章的特点，阅读能力可以获得明显的提升。
三、围绕课本，加强课文整体教学，提高课堂教学质量
新课改下的英语教学编排非常科学、合理，文章结束之后还有与之配套的练习。练习和文章紧密相连，内容层层环扣，逐步深入，对于阅读的练习非常有利。所有，可以将所有的文章作为训练范本来对待。在教学过程中，可以将课本作为整体进行理解，通过以下两种方式来组织阅读练习。
（一）快速浏览。
将课本中所有的文本看成一个有机整体组织阅读练习，规定学生在限定时间内阅读文章，领略文中主旨，进而做与文章相关的Reading Comprehension， Note Making， Discussion等。
（二）深层精读。
快速浏览之后，对于课本学生有了简单的了解，此时，教师可要求学生进一步深度阅读，详细阅读文章，充分把握知识点，体会中心内容，归纳段落含义，深刻体会文中出彩部分。由此，每开展一个单元的课程，就等同于对学生的阅读理解能力进行了一次专项训练。坚持下去，学生的能力一定会有较为显著的提升。
四、重视培养学生良好的阅读习惯
（一）用眼看，阅读不发声。
大声朗读的确对于英语的学习至关重要，但这种方式仅仅适用于精读。本文所讲的阅读指的是泛读，速度、效率必须非常高，而朗读会对速度产生一定的影响。部分学生习惯将所有的句子翻译为汉语进行阅读，这会影响速度。翻译对阅读速度影响很大，造成时间的浪费，看到不认识的词或者难以理解的句子，应该略过去，首先把握重点内容，掌握文章大意。如果要求进行细节的把握，可以选择重新回头详细分析，没有特别的要求可以直接跳过，进而可以节省大量的时间，提升阅读速度。
（二）培养学生一目了然。
要求学生一目了然，在起初阅读的时候切不可盲目求快，使得阅读不细致，导致句义模糊需要返回重新读，非常浪费时间，这样的阅读习惯不好。
（三）抓住关键句。
一般来说，说明文或者议论文文中都有较为清晰、明确的关键句，而且常常在每段较为明显的地方如段首。此时，只要详细阅读开头、结尾，就能够很好地把握文章的主旨。由此可知，文中的关键句是有效理解文章、掌握阅读材料中心的关键。
（四）要学会人、地代名。
在阅读的过程中，常常会出现外国人名、地名，而材料常常对这类词不加解释，这类词不仅难读而且不容易记忆。此时，我们可以使用某一字母将其代替。比如使用K来表示Kris，L.D来替代Leonardo DiCaprio，USA来替代United States of America。对此可以明显标志，便于对相关人物、地方的信息进行查找，还可以节省时间，如果要求进行反复阅读，可以不用在名称上浪费太多时间。
五、着力指导学生掌握阅读技巧
（一）有意设问，摸清脉络。
在阅读文章的过程中，可以采取WWW/WH0（Who，Where，When，What，Why，How）设置问题，也就是对人物、地点、时间、事件、原因、结果进行提问。进而按照文章脉络，梳理清楚文章思路，就可以完成阅读任务。
（二）辨析过渡词。
文章的过渡词同路上的路标一样起着指引作用。路标可以指导接下来的路况，而过渡词可以为梳理思路提供便利，使我们更好地理解文章过渡词语。转折的词可以是单独的词语，也可以是一个短语，它标志着文章思想的转折、过渡，暗示着一种思想方向。
（三）辨析语义。
对于语言表达的语气进行领悟，能有效辨析反语和讽刺，这是阅读水平的更高一层次的要求。语气的真实情感和含义表达了作者的情感和态度，我们可以从文字中将隐含的情感进行捕捉和判断。
（四）把握主题思想。
和抓住关键句具有异曲同工之妙，主题就是论题或者话题，其所在位置常常是段首、段尾或段中，有效地捕捉主题句，可以收到事半功倍的效果。但值得注意的是，短文中的主题句往往是不完整的，要结合文章频度较高的词、短语抑或全文来总结大意。
（五）学猜词义。
在阅读过程中，往往会遇到不清晰、难以确定的词语，这些词语往往能够和我们已知的含义截然不同。此时，我们就必须结合上下文意来推断该词的词义。如果看到某一动词短语，切不可简单地按照熟知的词语的字面意义进行理解，必须充分结合词语在文中的语境进行分析、推断，进而确定其真实的意义，也可以结合相关构词知识进行词义的确定。部分词我们不认识，但是文中有解释，在阅读过程中注意将其进行标记，以免再浪费时间进行词义的推断。
（六）逻辑推理和推断。
在进行阅读的过程中，部分材料必须认真阅读，通过字里行间的叙述深刻的理解文章的涵义，或者结合已知的事实对材料的意义进行推断。在此过程中，必须注意两方面：其一，必须摒弃自身主观想法，就材料分析材料，切不可带入自己的意志，防止理解产生异议。其二，充分结合材料之外的相关背景，比如国外的风俗习惯、人文精神等，在了解相关背景的前提下，再进行分析、推断，由此作出的判断才更加合理。
总之，英语阅读具有独特性，因此，阅读能力的培养需要方法恰当、持之以恒。
参考文献：
[1]贵丽萍.英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角（第2版）.浙江大学出版社，2013.12.
[2]潘云梅.英语阅读教学中的词汇处理：循环与提升（第2版）.浙江大学出版社，2013.1.