《斑羚飞渡》是初中课本第二册的一篇课文，文中告诉我们在这个广袤的星球上，人并不是唯一存在的生命形式，也不是唯一具有情感的生灵。我们一直和千姿百态的动物相伴而生，斑羚就是其中的一种，在面临绝境之时斑羚们是如何表现又是如何脱险的，文章体现出和法国文豪维克多·雨果的《“诺曼底号”遇难记》中一样的“护弱原则”。笔调深沉，表现含蓄，下面就从几个方面来对其深入探究。
　　
　　一、内容有三
　　
　　斑羚群体有组织
　　面临绝境，延续种群的重任落在镰刀头羊的肩上，这只“身材特别高大、毛色深棕油光水滑的公斑羚”，最富有智慧和牺牲精神，是这群斑羚的“领袖”，是这次飞渡的策划者、组织者、指挥者。濒临险境它也始终未绝望，而是“神态庄重”地“思考”，巡视地形，终于想出了挽救种群的不是办法的办法——使两拨斑羚大致均衡，以老斑羚们义无反顾的献身来赢得种群的生存机会，而它坚持到最后一刻，“迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹”。
　　斑羚个体有特技
　　斑羚常栖于山顶岩石间，善跳跃。文中所描述的飞渡，要在空中恰好衔接，时间、速度、角度、幅度等，种种因素都要充分把握，得找到两条跳跃弧度的相交点，这是需要有应用力学的高深知识才能计算精准的，而斑羚竟可运用自如，高超技艺之神奇令人叫绝。
　　斑羚种族有精神
　　本文表现了斑羚个体的牺牲精神，更表现了斑羚群体的团队精神，难能可贵的无疑是它们的团队精神，群体意识。老年斑羚为保护年轻一代甘愿粉身碎骨，在生与死的抉择面前，总愿把生的希望让给年幼的，而自己选择死亡。动物世界这极其悲壮的一幕，这叹为观止的场面，给人类多少珍贵而深刻的启示。
　　
　　二、行文三妙
　　
　　分详略
　　七八十只斑羚，有三四十对，作者如何描写这次飞渡的呢？妙就妙在采用详写一对，略写其它的方法，突出这群斑羚飞渡的情景，从时间上说，不过是几秒钟的事情，作者用大段文字细细叙述。叙述中又加进作者的悬念，再写飞渡情景，更出人意料，产生惊心动魄的效果。全文17个自然段，1～4段写斑羚身陷进退两难的境地，5～8段写彩虹出现，斑羚准备飞渡，9～15段写飞渡，末两段写头羊从容走向深渊，其中第9段“老斑羚”和“半大斑羚”的试跳写得尤为详细、精彩，然而故事并没有直奔主题。飞渡前，飞渡后，都有必要的交代，故事是完整的，重点就是高潮。
　　起名目
　　斑羚没有姓名，这只斑羚，那只斑羚，到底怎样说清楚的呢?靠的是起名目。这个种群有七八十只斑羚。动物不像人可以称名道姓，叙述起来是比较困难的，但作者的“有心”使这个困难迎刃而解——分类起了名目，又给个体起了名目，有了这些名目，就便于叙述了。分类的名目有“公斑羚”“母斑羚”“年轻斑羚”“中年斑羚”“老年斑羚”“大斑羚”“小斑羚”等，个体的名目有“镰刀头羊”“灰黑色母斑羚”等，或者加上“一只”“一头”，特指某一个体，如“一只公斑羚”“一只半大的斑羚”“一头衰老的斑羚”“一只小斑羚”等，有了这些名目，故事才叙述得清清楚楚。这一点看起来是小事，其实在写作上很重要。
　　用含蓄
　　斑羚陷入绝境而求生，终于自救，惊险的故事靠什么扣人心弦呢?是写法含蓄。一只老斑羚哀咩一声，是临死的悲哀。镰刀头羊悲哀地咩了数声，表示自己也无能为力，而它“咩──咩”的吼叫，则为指示飞渡的决策，并要求分列。此外，一只公斑羚示意性地咩了一声，是招呼一只半大斑羚出列试跳。这些斑羚叫声无疑在添加绝境中的悲凉气氛，而作者匠心巧运地描绘彩虹更具艺术效果。作者多次写彩虹，至少表现了三个作用。一是给飞渡渲染了一种神秘色彩，镰刀头羊之所以能够想出那么一个挽救种群生存的办法，或许就是受了那道彩虹的神秘启示。二是烘托了飞渡的壮美气氛，弧形的彩虹与飞渡的弧线恰好接近，斑羚飞渡的气势，有如彩虹一般壮美。三是映衬了头羊自我牺牲的精神美，它的生命“消失在一片灿烂中”。篇末对美丽彩虹的描写如同一首赞美诗，而通篇的意境以丰富的蕴含使读者兴味盎然。
　　
　　三、活动两式
　　
　　说一说
　　在整体阅读课文的基础上，努力感悟如何把一个故事讲清楚，如何细致描绘飞渡场面，从而生动地复述这个人文性很强的故事，于绘形绘声之间通晓课文的内容，大可不必深敲细推；抑或畅所欲言，想说什么就说什么，来个“自由谈”，自由自在地发表感想，而不拘泥于某一种观点（当然，应该注意正确而全面地形成看法或见解），从理解中获得真正有益的启示。
　　找一找
　　在感读的基础上进一步解读和品读，着意提取文章的重点、疑点、美点和特点等。在自主、合作的氛围中，或画出有关彩虹的内容，体会多次所写的作用；或画出斑羚叫声的描写，揣摩其各不相同的含义；或画出斑羚们的不同称谓，玩味作者的立目命名之巧；或者圈点批注飞渡时刻的动态，叹赏斑羚的跳跃技巧；或者标划注释恰到好处的成语，感知语言表达的深厚魅力……一切探究皆以审美求知为落脚点，务必各有所得。