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摘 要：培养小学生的逻辑思维能力，一方面是教学大纲要求，另一方面也是小学数学教学任务，是促进学生思考能力和探究能力发展的关键所在。所以，小学教师有必要完善教学手段，全面提升学生逻辑思维能力。希望此次研究，能为教学工作者提供参考。
关键词：小学数学；逻辑思维能力；培养
我国新课程教学改革，要求小学数学注重学生综合能力的发展，而其中逻辑思维能力的培养至关重要。数学学科本身具有一定的逻辑性和抽象性，如果学生具有良好的逻辑思维能力，有利于学生提升数学学习成绩，更加轻松的学习数学。
一、创设情境，引导学生主动思考
在小学数学教学中实施情境教学，指的是教师根据课堂教学内容，创建一种逼真、丰富的情境，使学生产生一种身临其境的感觉，由此使学生在情境中思考和探究，实现课堂教学目标。良好的教学情境，有利于激发学生学习兴趣，使学生积极主动的展开思考和学习，更加配合教师的教学活动。在情境教学过程中，教师需要对下面两点内容加以重视：其一、教师应当对学生的实际学习能力、兴趣爱好做到充分了解，同时详细深入的分析教材内容。在备课阶段，教师应当明确教学目标，对教学中的重点知识和难点知识做到充分掌握，能够以更加有效的方式讲解出来；并且详细了解学生的学习情况，明确学生对哪些问题有兴趣，了解学生的学习难处在哪里等等，由此使创建的教学情境更加可以发挥出作用，调动学生的探索欲望。其二、教学情境应当符合学生的实际情况，学生学习情况肯定存在差异性，面对相同的知识，学生的理解和接受程度各不相同。因此，要求教师可以结合学生的不同特点，创建出更具有针对性的教学情境，比如说对于低年级小学生来讲，可以提升教学情境的趣味性和游戏性，由此引导学生参与到学习中，积极主动的展开学习，实现头脑的有效配合发展。
二、动手操作，保持学生的思维热情
对于小学生来讲，普遍喜欢动手操作，不管是教师动手操作，学生自己动手操作，还是师生共同合作，均能够调动学生的学习积极性。通过此种动手操作的教学方式，一步步逐级递进，推动课堂教学任务的顺利完成。学生在动手的过程中，可以一边思考，在延长注意力的过程中，也促进了学生逻輯思维能力的发展。比如说：在《三角形内角和》知识点的学习中，教师便可以引导学生亲自动手操作，学生首先画一个三角形，然后利用量角器，测量自己的三角形内角度数。学生可以将两个内角度数告诉教师，让教师猜测剩下的一个内角度数。不管是什么形状的三角形，只要学生说出两个内角和，学生会发现教师所计算出的第三个内角度数，与自己测量的结果一致。学生均表现出非常惊讶的表情，对教师的计算产生了非常浓厚的兴趣，由此在强烈的好奇心的驱使下，学生保持了非常专注的注意力，主动去思考和探索其中的奥秘，由此保证了课堂学习效率和学习质量；并且培养学生形成良好的逻辑思维能力，促进学生数学学习习惯的养成。
三、放松身心，培养学生质疑精神
质疑精神是非常重要的一种精神，是人类社会不断创新发展的根本所在。在教育过程中，质疑精神同样至关重要，有利于学生不断探索着新知识。在教学中，教师不仅仅是传授学生知识和技能，更为关键的在于培养学生的敢于质疑的精神。如果学生具有质疑精神，代表着其具有良好的独立思考能力，有自身独特的见解和想法，不再盲目的听从别人。而学生质疑精神的培养，重要的在于教师能够为学生营造出宽松、融洽、民主的课堂氛围。在传统的小学数学教学中，教师具有绝对的权利，在学生心目中高高在上，不允许学生提出不同的意见，极大程度的影响了学生的发展。在如今的新课程教学改革的背景下，小学数学教师必须有意识的保护学生的质疑精神。教师应当与学生构建良好的师生情感，拉近师生之间的距离，消除学生对教师的畏惧感，只有学生身心得到放松，才能够在课堂上敢于表达自己的想法。同时，面对敢于提出疑问的学生，教师需要及时给予表扬和鼓励，以此感染到其他学生，使全体学生均能够有所提升。
四、合理想象，培养学生的思维能力
想象能力，对于学生逻辑思维的培养可以起到良好的帮助作用。爱因斯坦曾经说过“想象力比知识更加重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的，是知识进步和发展的源泉。”所以，在小学数学教学中，教师必须及时转变教学理念，打破传统教学思想的束缚，创新教学模式，引导学生充分适当的想象，促进学生思维能力的发展。比如说：在《数学图形》教学中，教师便可以引导学生合理想象：假使平行四边形向左右两边倾斜，如何才会变成长方形？通过此种问题，学生能够明确不同图形之间的差异性和联系性，归纳总结出相关的规律。同时，还能够有效的启发学生思维，使学生层层思考问题，由此促进了学生逻辑思维能力的提升。
五、通过“一题多解”，培养学生思维能力
在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力，教师需要对课堂练习阶段提高重视程度。对于练习题目的选择，尽可能保证习题的开放性，设置一些“一题多解”的问题，以此促进学生逻辑思维能力的发展。“一题多解”也就是指同一個问题，均有多种解法；或者可以将题目进行变化，使学生长时间处于探究状态中。“一题多解”有利于激活学生思维，拓展学生视野，明确各个知识点之间的关联性，丰富学生解题经验。除此之外，此种类型的问题，还能够使学生思维更加灵活，提升思维的创造性。因此，小学数学教师可以根据学生的认知能力、以及教学内容，精挑细选课堂练习题，在强化学生知识掌握程度的同时，使学生形成良好的创造性思维和逻辑思维。
六、总结
总而言之，在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力，对于学生的未来学习和发展具有深远的影响。因此，在实践教学中，教师应当构建良好的师生情感，创建丰富的情境，培养学生的质疑精神，鼓励学生敢于想象；同时设置合理的开放性习题，从而促进学生逻辑思维能力的提升。
参考文献：
[1]周利民.例谈小学数学教学中对学生思维能力的培养[J].考试刊，2016（55）：80-80.
[2]刘峻松.浅谈小学数学教学中对学生思维能力培养的重要性[J].少年写作：师者，2014（11）：14-14.
关键词：小学数学；逻辑思维能力；培养
我国新课程教学改革，要求小学数学注重学生综合能力的发展，而其中逻辑思维能力的培养至关重要。数学学科本身具有一定的逻辑性和抽象性，如果学生具有良好的逻辑思维能力，有利于学生提升数学学习成绩，更加轻松的学习数学。
一、创设情境，引导学生主动思考
在小学数学教学中实施情境教学，指的是教师根据课堂教学内容，创建一种逼真、丰富的情境，使学生产生一种身临其境的感觉，由此使学生在情境中思考和探究，实现课堂教学目标。良好的教学情境，有利于激发学生学习兴趣，使学生积极主动的展开思考和学习，更加配合教师的教学活动。在情境教学过程中，教师需要对下面两点内容加以重视：其一、教师应当对学生的实际学习能力、兴趣爱好做到充分了解，同时详细深入的分析教材内容。在备课阶段，教师应当明确教学目标，对教学中的重点知识和难点知识做到充分掌握，能够以更加有效的方式讲解出来；并且详细了解学生的学习情况，明确学生对哪些问题有兴趣，了解学生的学习难处在哪里等等，由此使创建的教学情境更加可以发挥出作用，调动学生的探索欲望。其二、教学情境应当符合学生的实际情况，学生学习情况肯定存在差异性，面对相同的知识，学生的理解和接受程度各不相同。因此，要求教师可以结合学生的不同特点，创建出更具有针对性的教学情境，比如说对于低年级小学生来讲，可以提升教学情境的趣味性和游戏性，由此引导学生参与到学习中，积极主动的展开学习，实现头脑的有效配合发展。
二、动手操作，保持学生的思维热情
对于小学生来讲，普遍喜欢动手操作，不管是教师动手操作，学生自己动手操作，还是师生共同合作，均能够调动学生的学习积极性。通过此种动手操作的教学方式，一步步逐级递进，推动课堂教学任务的顺利完成。学生在动手的过程中，可以一边思考，在延长注意力的过程中，也促进了学生逻輯思维能力的发展。比如说：在《三角形内角和》知识点的学习中，教师便可以引导学生亲自动手操作，学生首先画一个三角形，然后利用量角器，测量自己的三角形内角度数。学生可以将两个内角度数告诉教师，让教师猜测剩下的一个内角度数。不管是什么形状的三角形，只要学生说出两个内角和，学生会发现教师所计算出的第三个内角度数，与自己测量的结果一致。学生均表现出非常惊讶的表情，对教师的计算产生了非常浓厚的兴趣，由此在强烈的好奇心的驱使下，学生保持了非常专注的注意力，主动去思考和探索其中的奥秘，由此保证了课堂学习效率和学习质量；并且培养学生形成良好的逻辑思维能力，促进学生数学学习习惯的养成。
三、放松身心，培养学生质疑精神
质疑精神是非常重要的一种精神，是人类社会不断创新发展的根本所在。在教育过程中，质疑精神同样至关重要，有利于学生不断探索着新知识。在教学中，教师不仅仅是传授学生知识和技能，更为关键的在于培养学生的敢于质疑的精神。如果学生具有质疑精神，代表着其具有良好的独立思考能力，有自身独特的见解和想法，不再盲目的听从别人。而学生质疑精神的培养，重要的在于教师能够为学生营造出宽松、融洽、民主的课堂氛围。在传统的小学数学教学中，教师具有绝对的权利，在学生心目中高高在上，不允许学生提出不同的意见，极大程度的影响了学生的发展。在如今的新课程教学改革的背景下，小学数学教师必须有意识的保护学生的质疑精神。教师应当与学生构建良好的师生情感，拉近师生之间的距离，消除学生对教师的畏惧感，只有学生身心得到放松，才能够在课堂上敢于表达自己的想法。同时，面对敢于提出疑问的学生，教师需要及时给予表扬和鼓励，以此感染到其他学生，使全体学生均能够有所提升。
四、合理想象，培养学生的思维能力
想象能力，对于学生逻辑思维的培养可以起到良好的帮助作用。爱因斯坦曾经说过“想象力比知识更加重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的，是知识进步和发展的源泉。”所以，在小学数学教学中，教师必须及时转变教学理念，打破传统教学思想的束缚，创新教学模式，引导学生充分适当的想象，促进学生思维能力的发展。比如说：在《数学图形》教学中，教师便可以引导学生合理想象：假使平行四边形向左右两边倾斜，如何才会变成长方形？通过此种问题，学生能够明确不同图形之间的差异性和联系性，归纳总结出相关的规律。同时，还能够有效的启发学生思维，使学生层层思考问题，由此促进了学生逻辑思维能力的提升。
五、通过“一题多解”，培养学生思维能力
在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力，教师需要对课堂练习阶段提高重视程度。对于练习题目的选择，尽可能保证习题的开放性，设置一些“一题多解”的问题，以此促进学生逻辑思维能力的发展。“一题多解”也就是指同一個问题，均有多种解法；或者可以将题目进行变化，使学生长时间处于探究状态中。“一题多解”有利于激活学生思维，拓展学生视野，明确各个知识点之间的关联性，丰富学生解题经验。除此之外，此种类型的问题，还能够使学生思维更加灵活，提升思维的创造性。因此，小学数学教师可以根据学生的认知能力、以及教学内容，精挑细选课堂练习题，在强化学生知识掌握程度的同时，使学生形成良好的创造性思维和逻辑思维。
六、总结
总而言之，在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力，对于学生的未来学习和发展具有深远的影响。因此，在实践教学中，教师应当构建良好的师生情感，创建丰富的情境，培养学生的质疑精神，鼓励学生敢于想象；同时设置合理的开放性习题，从而促进学生逻辑思维能力的提升。
参考文献：
[1]周利民.例谈小学数学教学中对学生思维能力的培养[J].考试刊，2016（55）：80-80.
[2]刘峻松.浅谈小学数学教学中对学生思维能力培养的重要性[J].少年写作：师者，2014（11）：14-14.