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【摘 要】“自主—互助—合作”学习型课堂的构建，不仅满足了不同学生的情感需求，也能最大限度地顾及到学生的认知差异，发展了师生的探究精神和独立思考能力，为减轻学生负担，提高学习效率和质量提供了经验和启示。
【关键词】自主互助合作；学习小组；文化建设
新课标理念认为：在教师有效地组织和指导下，通过学生自主学习、合作学习、探究学习而实施课堂教学。这就要求教师将课程目标、课程内容转化为师生、生生之间互动的行为，转化为学生多样化的自主参与方式。要实现这种转化，其基本的前提和基础就是调整教学关系，变先教后学的教学方式为先学后教的教学方式，变教师主宰为学生是主人。
一、给学生动的机会
传统课堂教学中，能够一堂课调动十几个学生的积极性，就已经相当不错了。但是使每个学生都生动活泼地参与学习、主动提问却不是一件容易的事。
“自主—互助—合作”学习型课堂的构建适应了时代的要求，改革了原有的课堂结构，调整了原有的教学关系，其最终目的是要发挥了学生的主体作用，让每个学生都在课堂上生动起来。我们曾在全校做过调查，发放了1000份问卷调查，最初，喜欢“自主—互助—合作”学习方式的学生占 52% ，半年后同样的调查，喜欢的学生上升到 79% ，一年后，再次调查，喜欢的达 95.6% 。数字的变化反映了不同层次学生适应的过程，也反映了“自主—互助—合作”学习方式逐步获得学生认同，满足了各层次学生的情感需求。学生能够从不同角度参与学习，获得“自主—互助—合作”学习带来的愉悦。
二、尊重学生认知差异
“自主—互助—合作”学习型课堂不仅满足了不同层次学生的情感需求，也要照顾到不同层次学生的认知差异。实践证明“自主—互助—合作”教学切实可行，基于平等相处的地位的“自主—互助—合作”学习，可以激发学生的自信和兴趣，有助于他们根据自身已有的经验重建和意义生成，使得学习中的问题在“自主—互助—合作”学习模式下得以通过互助、交流、共享和思维碰撞获得解决，不同层次学生都有不同的情感愉悦。
“自主—互助—合作”学习型课堂的组织形式和学习方式的构建，保证了这一学习模式的频繁反馈和及时矫正。在自主学习阶段，既有生生之间随时地交流互助，也有集中地反馈矫正；在交流合作阶段，学生们提出问题、解决问题反映了反馈的频繁性和矫正的及时性；在展示提升阶段，展示成果的同时还要展示问题，促使学生归纳总结并作深层次的思考；在反馈落实阶段，师生共同集中反馈矫正，强化已经获得的成果，并作延伸思考。这些充分说明“自主—互助—合作”学习型课堂体系的建立必须有赖于建立有效的教学反馈矫正系统。
三、师生一同创新成长
“自主—互助—合作”学习型课堂操作流程一般是这样的：不同层次学生自主提出不同层次问题，学生自主归纳所学概念，学生自主探索发现所学规律，学生自主解读所学文本，学生自己设计和操作所要掌握的实验，学生自主选择、自主布置和自主评价不同层次的必做作业等。整个学习型课堂操作流程有助于培养学生的创新意识、创新精神，有助于帮助学生形成批判性思维能力、独立思考能力。
教学相长，长期以来一直成为教育工作者追求的最高境界。但在传统教学模式下，教师的工作程式常年固定不变，缺少教育教学研究发展的动力，缺少教育教学研究发展的平台，在应试教育的压力下，学生疲于应付，被教师牵着鼻子走，自主学习成了空话，整个课堂教学缺乏生机与活力。“自主—互助—合作”学习型课堂为师生的个人发展提供了平台，在此平台上师生可以一同钻研教材，研究教法学法，提出并解决问题，归纳并总结所学内容，共同学习，共同成长。
四、布置小组学习文化环境
在构建“自主—互助—合作”学习型课堂体系的实践中，形成了学校特有、学生独特的小组集体文化，变同一性的班集体文化为多元、开放小组文化，把合作、交流、竞争、选择引入到学生的实际生活环境之中，为每个学生个性发展提供了展示的舞台，为形成具有内在凝聚力、生动活泼的班集体奠定了基础。
1.小组文化氛围容纳每一个学生
学生的天地同样是一个小社会。创设小组文化氛围，打造小组团队精神，可以满足学生对归属感的迫切需求。教师要鼓励学生积极凝练小组共同的信念，确立个性化的组名，创作组歌，发布小组宣言，设计小组吉祥物，出版组报等。实践证明，学生讨论通过的共同信念不乏倡导创新精神，倡导个性张扬，倡导团结奋进，倡导共享共赢等内容，表达出学生对人生理想的追求。
在小组文化建设中，小组内部规则必不可少。组规由学生自己讨论通过，可以培养学生自我约束和自我管理能力。在实践中组规可以根据新的情况不断修改，容纳涉及文明守纪、课堂表现、纪律、创新成果等方面内容。组内实行分工负责制，除组长、副组长外，设纪律检查员、体育卫生执勤员、噪音控制员、时间调控员等，而且实行轮换制、问责制，用流动牌制控制强势学生班内发言次数等。
2.小组自治文化确保每个学生成长
小组自治管理，就是放手让学生自己管理自己，在尊重学生的前提下，制定游戏规则，挖掘学生的大脑潜能，培养了学生自主独立意识和民主观念。小组成员可以选择组长，组长可以选择成员，双向选择，以求团结合作。小组内部分工由组内协商确定，组规由组员集中民主讨论制定。班主任起调控作用，调节组员的分配，审核组规的制定，指导制定评价体系并监督实施。自学的方式、讨论的方式、反馈矫正的方式由组长带领组员协商决定，组长可以自行决定召开总结会、反思会、批评和自我批评会、经验交流会和开展各类活动，确定帮扶对象，研究帮扶措施，实施帮扶行动等。有时为有利于帮扶后进生，组内可以自行调整座位。
（作者单位：江苏省常州市武进区横山桥初级中学）
【关键词】自主互助合作；学习小组；文化建设
新课标理念认为：在教师有效地组织和指导下，通过学生自主学习、合作学习、探究学习而实施课堂教学。这就要求教师将课程目标、课程内容转化为师生、生生之间互动的行为，转化为学生多样化的自主参与方式。要实现这种转化，其基本的前提和基础就是调整教学关系，变先教后学的教学方式为先学后教的教学方式，变教师主宰为学生是主人。
一、给学生动的机会
传统课堂教学中，能够一堂课调动十几个学生的积极性，就已经相当不错了。但是使每个学生都生动活泼地参与学习、主动提问却不是一件容易的事。
“自主—互助—合作”学习型课堂的构建适应了时代的要求，改革了原有的课堂结构，调整了原有的教学关系，其最终目的是要发挥了学生的主体作用，让每个学生都在课堂上生动起来。我们曾在全校做过调查，发放了1000份问卷调查，最初，喜欢“自主—互助—合作”学习方式的学生占 52% ，半年后同样的调查，喜欢的学生上升到 79% ，一年后，再次调查，喜欢的达 95.6% 。数字的变化反映了不同层次学生适应的过程，也反映了“自主—互助—合作”学习方式逐步获得学生认同，满足了各层次学生的情感需求。学生能够从不同角度参与学习，获得“自主—互助—合作”学习带来的愉悦。
二、尊重学生认知差异
“自主—互助—合作”学习型课堂不仅满足了不同层次学生的情感需求，也要照顾到不同层次学生的认知差异。实践证明“自主—互助—合作”教学切实可行，基于平等相处的地位的“自主—互助—合作”学习，可以激发学生的自信和兴趣，有助于他们根据自身已有的经验重建和意义生成，使得学习中的问题在“自主—互助—合作”学习模式下得以通过互助、交流、共享和思维碰撞获得解决，不同层次学生都有不同的情感愉悦。
“自主—互助—合作”学习型课堂的组织形式和学习方式的构建，保证了这一学习模式的频繁反馈和及时矫正。在自主学习阶段，既有生生之间随时地交流互助，也有集中地反馈矫正；在交流合作阶段，学生们提出问题、解决问题反映了反馈的频繁性和矫正的及时性；在展示提升阶段，展示成果的同时还要展示问题，促使学生归纳总结并作深层次的思考；在反馈落实阶段，师生共同集中反馈矫正，强化已经获得的成果，并作延伸思考。这些充分说明“自主—互助—合作”学习型课堂体系的建立必须有赖于建立有效的教学反馈矫正系统。
三、师生一同创新成长
“自主—互助—合作”学习型课堂操作流程一般是这样的：不同层次学生自主提出不同层次问题，学生自主归纳所学概念，学生自主探索发现所学规律，学生自主解读所学文本，学生自己设计和操作所要掌握的实验，学生自主选择、自主布置和自主评价不同层次的必做作业等。整个学习型课堂操作流程有助于培养学生的创新意识、创新精神，有助于帮助学生形成批判性思维能力、独立思考能力。
教学相长，长期以来一直成为教育工作者追求的最高境界。但在传统教学模式下，教师的工作程式常年固定不变，缺少教育教学研究发展的动力，缺少教育教学研究发展的平台，在应试教育的压力下，学生疲于应付，被教师牵着鼻子走，自主学习成了空话，整个课堂教学缺乏生机与活力。“自主—互助—合作”学习型课堂为师生的个人发展提供了平台，在此平台上师生可以一同钻研教材，研究教法学法，提出并解决问题，归纳并总结所学内容，共同学习，共同成长。
四、布置小组学习文化环境
在构建“自主—互助—合作”学习型课堂体系的实践中，形成了学校特有、学生独特的小组集体文化，变同一性的班集体文化为多元、开放小组文化，把合作、交流、竞争、选择引入到学生的实际生活环境之中，为每个学生个性发展提供了展示的舞台，为形成具有内在凝聚力、生动活泼的班集体奠定了基础。
1.小组文化氛围容纳每一个学生
学生的天地同样是一个小社会。创设小组文化氛围，打造小组团队精神，可以满足学生对归属感的迫切需求。教师要鼓励学生积极凝练小组共同的信念，确立个性化的组名，创作组歌，发布小组宣言，设计小组吉祥物，出版组报等。实践证明，学生讨论通过的共同信念不乏倡导创新精神，倡导个性张扬，倡导团结奋进，倡导共享共赢等内容，表达出学生对人生理想的追求。
在小组文化建设中，小组内部规则必不可少。组规由学生自己讨论通过，可以培养学生自我约束和自我管理能力。在实践中组规可以根据新的情况不断修改，容纳涉及文明守纪、课堂表现、纪律、创新成果等方面内容。组内实行分工负责制，除组长、副组长外，设纪律检查员、体育卫生执勤员、噪音控制员、时间调控员等，而且实行轮换制、问责制，用流动牌制控制强势学生班内发言次数等。
2.小组自治文化确保每个学生成长
小组自治管理，就是放手让学生自己管理自己，在尊重学生的前提下，制定游戏规则，挖掘学生的大脑潜能，培养了学生自主独立意识和民主观念。小组成员可以选择组长，组长可以选择成员，双向选择，以求团结合作。小组内部分工由组内协商确定，组规由组员集中民主讨论制定。班主任起调控作用，调节组员的分配，审核组规的制定，指导制定评价体系并监督实施。自学的方式、讨论的方式、反馈矫正的方式由组长带领组员协商决定，组长可以自行决定召开总结会、反思会、批评和自我批评会、经验交流会和开展各类活动，确定帮扶对象，研究帮扶措施，实施帮扶行动等。有时为有利于帮扶后进生，组内可以自行调整座位。
（作者单位：江苏省常州市武进区横山桥初级中学）