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摘要： 本文从分析制约学生听力水平的因素入手，对提高学生听力水平的方法和途径进行了探究。
关键词： 听力 因素 途径
一、影响学生听力水平的因素
经过近几年的教学实践发现，影响学生听力水平的因素主要有以下几个方面：
（一）语音知识。
语言是有声的，其最本质的物质外壳是语音。语调是说话者表达情感的一种手段，同样一个句子如果语调不同，意思就有可能发生变化。学生如果语音不准，又不能正确把握语调，就会失去一定的辨音能力，这势必会影响整体的听力理解。在英语里有不少读音相近，但意思却截然不同的词汇，像cure（医愈）和kill（杀死），menu（菜单）和manure（肥料）等。同时，英语语音知识还包括不完全爆破、连读、弱读等，这些都是影响听懂与否的关键要素。比如:学生在听《雪绒花》（Edelweiss）这首歌时，当听到“You look happy to meet me”时，有人会认为是“You look happy to me to me”但若仔细多听，就会发现meet me连读时［t］音部分失去爆破，并不和me相连。再比如介词of，它有时被弱读成［v］或［f］，如果学生不了解虚词弱读的语音知识，肯定会以为遇到了生词。由于不适应这些语音现象，听写的时候把three听成free，把king pin听成champion，把worked on听成work down的情况比比皆是。
所以，语音问题在听力提高中的重要性不可忽视。听力能力的提高必须建立在良好的辨音能力的基础上，学生必须有很好的语音知识。
（二）词汇量。
词汇量是英语知识的基础，若没能掌握一定的词汇量，即使在听的过程中能模仿出听到的声音，但却无法把它与所代表的词汇联系起来，便失去对词义的了解，以致影响整体听力理解的水平。因此，从理论上说，词汇量的大小很大程度上决定了听力理解的水平。
（三）语法知识。
英汉语言结构差异较大，如英语复合句中从句的位置比较灵活，而汉语通常按照事情发生的先后排列语序，在听的过程中如果不能够运用英语语法知识分析句子，势必造成内容理解上的困难和错误。所以，学生必须熟练掌握有关的语法知识，了解英语语法结构的规律性，从而提高正确理解句子和段落乃至语篇的敏感性和准确性。
（四）文化知识面。
每个国家和民族在发展过程中形成了自己的文化。了解英语国家的文化背景对提高听力能力有很大的帮助，因为学生在学习母语的过程中已经形成了一种对本民族背景文化的了解和自我认同。因此，要提高听力，不仅要具备一定的语言知识，还应尽可能了解英语国家的社会制度、风土人情、生活习俗，以及人们的思维方式、行为准则和价值观念等。
（五）阅读理解能力。
尽管阅读和听力两种训练形式不同，但它们同属于接受性和理解性的语言实践过程，二者有很大共性。在阅读理解和听力理解过程中读者和听者都同样要经历种种认知过程、依赖种种认知效应及其所具备的背景知识，对语篇进行语义分析和构建。因此，读者操练和运用认识过程，以及判断推理过程，并不断提高和完善这种能力，显然有助于提高听力理解水平。另外，阅读是一种主要的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，还丰富了他们对英语国家的文化知识和社会背景的了解，而且在大量的阅读中拓宽了词汇量，这些对听力理解无疑都是十分重要的。所以可以说，阅读量越大，英语整体水平就越高，听力水平也会随之提高。
（六）听的方法和技巧。
有些学生的英语基础很好，可就是听力水平难以提高，这可能就是技巧和方法问题。做任何事情都需要行之有效的方法，练习听力也不例外。良好的听力技巧是听力取得理想进步的催化剂，把握好听力技巧能增强听力理解的速度和准确性。所以要想提高听力水平，方法和技巧的训练是不容忽视的。
二、提高学生听力水平的途径
综上分析，不难找出帮助学生提高听力理解的途径。我们可以从下列几个方面着手：
（一）听力训练中注意语音知识的讲解，纠正学生的发音，培养其语音技能。
教师通过讲解、示范帮助学生纠正不正确的发音，辨别相似音素之间的区别，过好音标关。同时，选择适当的录音材料进行模仿、跟读和听写等练习，培养学生对语流中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音、语调变化的敏感性及语速的适应性。教师还可以选用英美人士的对话录音材料，帮助学生在实践中不断培养语感，熟悉、模仿标准的英语对话和朗读，还可分析说话者如何利用不同的语调表达态度、情感和隐含的内容。
（二）注意词汇量的积累和扩充。
掌握大量的词汇，是学好英语的基础，更是达到听力理解的必要条件。
对于词汇问题，第一，要求学生熟记已学过的词汇，要经常复习，以防遗忘；第二，教师要引导学生加强课外阅读，对于阅读中遇到的词汇（特别是生词）要做适当记载，扩大词汇量。
（三）鼓励学生通过课堂及课外补充语法知识，培养领悟词法、句法功能、逻辑关系的能力，建立全面系统的语法知识体系。
（四）加大阅读量。
由于阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定听力水平的高低，所以我们要让学生将阅读作为听力练习的辅助方法。引导他们大量涉猎英文小说、杂志、网络文章、新闻报道等内容，积累有关文化、历史、地理、宗教、政治、经济、风俗、生活等各方面的背景知识，扩大知识面，提高阅读能力。只有这样，才能尽可能地使学生在听的过程中迅速作出反应，排除干扰，达到顺利理解的目的。
（五）掌握必要的听的方法和技巧。
听力材料无论是对话还是文章都是围绕一个主题展开的，文章的一切细节都是用来说明一个主题。平时的训练中要让学生掌握搜索与该话题有关的信息，前后联系，综合考虑，从而把握文章的主题的方法。在技巧训练上要使学生养成下列习惯：
1.注意文章的首句。一般文章的主题由首句提出，然后以举例、列举、比较、对照等手段，抓住首句也就掌握了文章的主题，对文章的叙事方式也就有了预测性的了解。理解起来也就简单了许多。
2.抓关键词。并不是每个单词、每个句子都同样的重要，有的是论点，有的是论据，有的只表示关联，更有很多是冗余信息。因此，在听的时候，要让学生注意分清哪些是关键词汇，哪些是关键句子，将注意力集中在关键之处。
3.忽略。告诫学生遇到难以理解的词句时不要停，而是跳过去，继续听下文，根据上下文的关系去理解文章。
4.听前预估。一般听力测试规定在听每段对话或独白前，考生各有5秒钟的时间阅读各个小题。指导学生在听前充分利用这5秒种的时间浏览试题及供选答案，预估听力材料的可能内容与体裁，根据题干中的有关信息做到有所侧重地去听。
5.听中猜测。在听的过程中，学生往往会出现对某个单词或短语听不清楚或对上下文中的某个环节因一时难以理解而无法连贯这种情况，猜测这一技巧这时候往往能助上一臂之力。所谓猜测就是充分运用自己的语言基础与各种背景知识、生活经验，进行科学合理的猜测。猜测可以是整体性的，也可以是段落性的；可以是猜测某关键词的含义，也可以是猜测上下文之间的逻辑关系。如下面一段对话中，
A：Where did you stay in a hotel?
B：No，we camped in the mountains，near Snowdon.We cooked all our meals over an open fire.
测试题：Where did Sue spend the nights in the country?
A.In a farm house B.In the open C.At a hotel
在听上述对话时，很可能camped一词因为语速方面的原因一时听不大清楚。但根据cooked all our meals over an open fire可得知烹调不在室内进行，这样可推测饮食是在室外进行，因此B项选择符合题意。在进行猜测时，排除法往往是行之有效的好方法。
6.听后推断。根据说话人的语音语调、用词造句时所使用的代表不同感情的词语可推断说话人的主观意图，从说话人的语调变化或对话、独白的上下文关系可推断出正确的结论。如从happy，glad，nice，wonderful，sad，surprised，disappointed，angry等词的使用可推断出说话人高兴、赞扬、伤心、惊讶、失望、愤怒等情绪，从sure，believe，agree，disagree，like，dislike，hate，wonder，doubt，oppose等词的使用可推断出说话的肯定、相信、同意、不同意、喜欢、不喜欢、讨厌、纳闷、怀疑、反对等个人意向。
参考文献：
［1］张殿玉.英语学习策略与自主学习.外语教学与研究，2005，第5期.
宁夏高等学校2006年科学研究项目“教育活动研究理论在高职外语教学中的实践与应用研究”（宁教高［2006］237号，编号43号）
关键词： 听力 因素 途径
一、影响学生听力水平的因素
经过近几年的教学实践发现，影响学生听力水平的因素主要有以下几个方面：
（一）语音知识。
语言是有声的，其最本质的物质外壳是语音。语调是说话者表达情感的一种手段，同样一个句子如果语调不同，意思就有可能发生变化。学生如果语音不准，又不能正确把握语调，就会失去一定的辨音能力，这势必会影响整体的听力理解。在英语里有不少读音相近，但意思却截然不同的词汇，像cure（医愈）和kill（杀死），menu（菜单）和manure（肥料）等。同时，英语语音知识还包括不完全爆破、连读、弱读等，这些都是影响听懂与否的关键要素。比如:学生在听《雪绒花》（Edelweiss）这首歌时，当听到“You look happy to meet me”时，有人会认为是“You look happy to me to me”但若仔细多听，就会发现meet me连读时［t］音部分失去爆破，并不和me相连。再比如介词of，它有时被弱读成［v］或［f］，如果学生不了解虚词弱读的语音知识，肯定会以为遇到了生词。由于不适应这些语音现象，听写的时候把three听成free，把king pin听成champion，把worked on听成work down的情况比比皆是。
所以，语音问题在听力提高中的重要性不可忽视。听力能力的提高必须建立在良好的辨音能力的基础上，学生必须有很好的语音知识。
（二）词汇量。
词汇量是英语知识的基础，若没能掌握一定的词汇量，即使在听的过程中能模仿出听到的声音，但却无法把它与所代表的词汇联系起来，便失去对词义的了解，以致影响整体听力理解的水平。因此，从理论上说，词汇量的大小很大程度上决定了听力理解的水平。
（三）语法知识。
英汉语言结构差异较大，如英语复合句中从句的位置比较灵活，而汉语通常按照事情发生的先后排列语序，在听的过程中如果不能够运用英语语法知识分析句子，势必造成内容理解上的困难和错误。所以，学生必须熟练掌握有关的语法知识，了解英语语法结构的规律性，从而提高正确理解句子和段落乃至语篇的敏感性和准确性。
（四）文化知识面。
每个国家和民族在发展过程中形成了自己的文化。了解英语国家的文化背景对提高听力能力有很大的帮助，因为学生在学习母语的过程中已经形成了一种对本民族背景文化的了解和自我认同。因此，要提高听力，不仅要具备一定的语言知识，还应尽可能了解英语国家的社会制度、风土人情、生活习俗，以及人们的思维方式、行为准则和价值观念等。
（五）阅读理解能力。
尽管阅读和听力两种训练形式不同，但它们同属于接受性和理解性的语言实践过程，二者有很大共性。在阅读理解和听力理解过程中读者和听者都同样要经历种种认知过程、依赖种种认知效应及其所具备的背景知识，对语篇进行语义分析和构建。因此，读者操练和运用认识过程，以及判断推理过程，并不断提高和完善这种能力，显然有助于提高听力理解水平。另外，阅读是一种主要的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，还丰富了他们对英语国家的文化知识和社会背景的了解，而且在大量的阅读中拓宽了词汇量，这些对听力理解无疑都是十分重要的。所以可以说，阅读量越大，英语整体水平就越高，听力水平也会随之提高。
（六）听的方法和技巧。
有些学生的英语基础很好，可就是听力水平难以提高，这可能就是技巧和方法问题。做任何事情都需要行之有效的方法，练习听力也不例外。良好的听力技巧是听力取得理想进步的催化剂，把握好听力技巧能增强听力理解的速度和准确性。所以要想提高听力水平，方法和技巧的训练是不容忽视的。
二、提高学生听力水平的途径
综上分析，不难找出帮助学生提高听力理解的途径。我们可以从下列几个方面着手：
（一）听力训练中注意语音知识的讲解，纠正学生的发音，培养其语音技能。
教师通过讲解、示范帮助学生纠正不正确的发音，辨别相似音素之间的区别，过好音标关。同时，选择适当的录音材料进行模仿、跟读和听写等练习，培养学生对语流中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音、语调变化的敏感性及语速的适应性。教师还可以选用英美人士的对话录音材料，帮助学生在实践中不断培养语感，熟悉、模仿标准的英语对话和朗读，还可分析说话者如何利用不同的语调表达态度、情感和隐含的内容。
（二）注意词汇量的积累和扩充。
掌握大量的词汇，是学好英语的基础，更是达到听力理解的必要条件。
对于词汇问题，第一，要求学生熟记已学过的词汇，要经常复习，以防遗忘；第二，教师要引导学生加强课外阅读，对于阅读中遇到的词汇（特别是生词）要做适当记载，扩大词汇量。
（三）鼓励学生通过课堂及课外补充语法知识，培养领悟词法、句法功能、逻辑关系的能力，建立全面系统的语法知识体系。
（四）加大阅读量。
由于阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定听力水平的高低，所以我们要让学生将阅读作为听力练习的辅助方法。引导他们大量涉猎英文小说、杂志、网络文章、新闻报道等内容，积累有关文化、历史、地理、宗教、政治、经济、风俗、生活等各方面的背景知识，扩大知识面，提高阅读能力。只有这样，才能尽可能地使学生在听的过程中迅速作出反应，排除干扰，达到顺利理解的目的。
（五）掌握必要的听的方法和技巧。
听力材料无论是对话还是文章都是围绕一个主题展开的，文章的一切细节都是用来说明一个主题。平时的训练中要让学生掌握搜索与该话题有关的信息，前后联系，综合考虑，从而把握文章的主题的方法。在技巧训练上要使学生养成下列习惯：
1.注意文章的首句。一般文章的主题由首句提出，然后以举例、列举、比较、对照等手段，抓住首句也就掌握了文章的主题，对文章的叙事方式也就有了预测性的了解。理解起来也就简单了许多。
2.抓关键词。并不是每个单词、每个句子都同样的重要，有的是论点，有的是论据，有的只表示关联，更有很多是冗余信息。因此，在听的时候，要让学生注意分清哪些是关键词汇，哪些是关键句子，将注意力集中在关键之处。
3.忽略。告诫学生遇到难以理解的词句时不要停，而是跳过去，继续听下文，根据上下文的关系去理解文章。
4.听前预估。一般听力测试规定在听每段对话或独白前，考生各有5秒钟的时间阅读各个小题。指导学生在听前充分利用这5秒种的时间浏览试题及供选答案，预估听力材料的可能内容与体裁，根据题干中的有关信息做到有所侧重地去听。
5.听中猜测。在听的过程中，学生往往会出现对某个单词或短语听不清楚或对上下文中的某个环节因一时难以理解而无法连贯这种情况，猜测这一技巧这时候往往能助上一臂之力。所谓猜测就是充分运用自己的语言基础与各种背景知识、生活经验，进行科学合理的猜测。猜测可以是整体性的，也可以是段落性的；可以是猜测某关键词的含义，也可以是猜测上下文之间的逻辑关系。如下面一段对话中，
A：Where did you stay in a hotel?
B：No，we camped in the mountains，near Snowdon.We cooked all our meals over an open fire.
测试题：Where did Sue spend the nights in the country?
A.In a farm house B.In the open C.At a hotel
在听上述对话时，很可能camped一词因为语速方面的原因一时听不大清楚。但根据cooked all our meals over an open fire可得知烹调不在室内进行，这样可推测饮食是在室外进行，因此B项选择符合题意。在进行猜测时，排除法往往是行之有效的好方法。
6.听后推断。根据说话人的语音语调、用词造句时所使用的代表不同感情的词语可推断说话人的主观意图，从说话人的语调变化或对话、独白的上下文关系可推断出正确的结论。如从happy，glad，nice，wonderful，sad，surprised，disappointed，angry等词的使用可推断出说话人高兴、赞扬、伤心、惊讶、失望、愤怒等情绪，从sure，believe，agree，disagree，like，dislike，hate，wonder，doubt，oppose等词的使用可推断出说话的肯定、相信、同意、不同意、喜欢、不喜欢、讨厌、纳闷、怀疑、反对等个人意向。
参考文献：
［1］张殿玉.英语学习策略与自主学习.外语教学与研究，2005，第5期.
宁夏高等学校2006年科学研究项目“教育活动研究理论在高职外语教学中的实践与应用研究”（宁教高［2006］237号，编号43号）