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为理想而拼搏的高三学生，周而复始上课、做题、纠错、反思、早晚读，从黎明到黄昏、到晚上、到深夜、到凌晨，疲惫不堪，顽强的毅力往往抵不过身体的极度困乏，课堂上使劲睁大眼睛，可听着听着眼皮就打架了，尤其在可能比较乏味的化学课堂。
这时，您—---亲爱的老师—--肯定看不到学生生龙活虎的表现，听不到您想听到的学生学有多得的赞赏。您的一言堂，您累、学生更累，可事倍而功半啊。只有让您的课堂活起来，您的教学才更有效。
让您的课堂活起来是提高复习效果的必由之路。新课程标准指出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。可怎样让课堂活起来？笔者认为只有当您真正转变理念、让学生作了课堂活动的主角、让学生能享受自主探究、合作学习的乐趣，让课堂成为师生互动、生生互动，学生对所学内容主动实现意义建构的乐园，您的课堂才有生命活力。
在高三化学复习课堂上，教师同样既要遵循教学规律，更要优化教学方法。先让学生活起来，以兴趣作为学生学习先导，促进学生积极参与，勤于动口动手动脑。您应该始终做到：发挥学科特点，以学生为主体，教师作引导、作点拨，精讲精练，实在有效地提高课堂效率。
下面是我复习《化学实验常用仪器和基本操作》一节的做法，和大家商榷。
首先我用多媒体展示了：2011年浙江理综28题，2012年浙江理综28题，2012四川理综28题，2013年重庆理综4题，2013年山东理综11题，2013年海南化学卷11题，让学生试着完成。这六个题都考查仪器的名称及使用方法，虽问题简单，属送分题，但学生仍张冠李戴，会而不对，对而不全。
这在我的意料中，因为学生只分散接受了常用化学仪器的使用方法，没有经过对比甄别而系统化，一些相似的仪器易混淆，不知道正确使用方法很自然，这是教学的难点，也是课堂应该突破的重点。学生做完了，先不急于纠正错误，而是展示了实验中常用仪器。我将学生易混淆的仪器放置在一起，让学生回顾各种仪器的名称和使用方法，记不清时可同学之间商量、小组讨论、还可查资料、问老师，顿时学生热情高涨，看看这个，摸摸那个，拿在手上比划操作，不断的提出他们急于找到答案而又不明白的问题。这时我看到了学生的可爱，表情轻松，言行愉快，求知心切，和老师亲近。
问题集中了，意见有分歧，学生渐渐静了下来。我开始提问：让一位同学拿出各种漏斗，说出名称、用途及使用注意事项；另一位同学拿出可加热仪器并将其分成两组：可直接加热的和垫上石棉网加热的；又让一位同学拿出所有量器，说出使用方法，精确度… … 等等。经过几个回合，学生已将常用仪器的基本使用方法掌握了，这时我让学生组合简单的各种收集气体，洗气，防倒吸，尾气处理装置。课堂高潮又起，我觉得时机已到，重新让刚上课做错题的几位同学重新完成那几个高考题，这次他们全做对了！我没有就此止步，让几个同学在大屏幕上组合了几套制备Cl2，SO2，C2H2等气体的装置，还完成了2011年新课标理综卷28题：根据所给仪器组装一套制备CaH2的装置，学生完成的都非常顺利。并且，后期的测试中这类题都完成较好。
这节课我上的轻松，效果好。它使我真正体会到了：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能高质量、高效率。心理学认为：“课堂上只有经常启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”
在高三复习知识过程中，教者应适时地多与学生互动。例如，在实验操作过程中，教师可由学生协助实验、参与实验，经历成败、获得收益。这样，无论是参与者，还是旁观者，都会体会过程、愉悦地掌握知识。上课时，教师要使学生保持轻松的心态、良好的状态，课堂要体现学生的学习活动是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。这种生机勃勃的化学课堂氛围，会有助于课堂教学起到事半功倍的效果。
高三复习课，教者还要善于利用各种教学手段吸引学生，让学生兴奋，课堂积极，氛围愉悦。如多媒体辅助教学，运用动静结合的图像，生动活泼的氛围，模拟逼真的环境，焕发课堂生机，激发学生学习兴趣，相似类比、动态效果、画龙点睛、突破重难点，肯定能增加课堂教学信息量，提高课堂教学效率。
总之，要构建高中化学复习课的高效课堂，教师必须强化学生的自学行为，充分发挥学生的主体作用，通过诱导、启迪、导学、导练，把学生由听众席推向表演舞台；让学生在动眼看、动脑思、动耳听、动口说、动手做的过程中，参与知识创新的过程，自我领悟知识的内涵，从而牢牢地掌握知识，学会学习，学会创新。教者要理念到位，放手教给学生学习的“主动权”，最大限度地把课堂还给学生，让学生动起来、让课堂活起来。如能这样，高三复习课会走出沉闷，实现教学效果的最优化。
（陕西洋县第二高级中学化学组）
这时，您—---亲爱的老师—--肯定看不到学生生龙活虎的表现，听不到您想听到的学生学有多得的赞赏。您的一言堂，您累、学生更累，可事倍而功半啊。只有让您的课堂活起来，您的教学才更有效。
让您的课堂活起来是提高复习效果的必由之路。新课程标准指出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。可怎样让课堂活起来？笔者认为只有当您真正转变理念、让学生作了课堂活动的主角、让学生能享受自主探究、合作学习的乐趣，让课堂成为师生互动、生生互动，学生对所学内容主动实现意义建构的乐园，您的课堂才有生命活力。
在高三化学复习课堂上，教师同样既要遵循教学规律，更要优化教学方法。先让学生活起来，以兴趣作为学生学习先导，促进学生积极参与，勤于动口动手动脑。您应该始终做到：发挥学科特点，以学生为主体，教师作引导、作点拨，精讲精练，实在有效地提高课堂效率。
下面是我复习《化学实验常用仪器和基本操作》一节的做法，和大家商榷。
首先我用多媒体展示了：2011年浙江理综28题，2012年浙江理综28题，2012四川理综28题，2013年重庆理综4题，2013年山东理综11题，2013年海南化学卷11题，让学生试着完成。这六个题都考查仪器的名称及使用方法，虽问题简单，属送分题，但学生仍张冠李戴，会而不对，对而不全。
这在我的意料中，因为学生只分散接受了常用化学仪器的使用方法，没有经过对比甄别而系统化，一些相似的仪器易混淆，不知道正确使用方法很自然，这是教学的难点，也是课堂应该突破的重点。学生做完了，先不急于纠正错误，而是展示了实验中常用仪器。我将学生易混淆的仪器放置在一起，让学生回顾各种仪器的名称和使用方法，记不清时可同学之间商量、小组讨论、还可查资料、问老师，顿时学生热情高涨，看看这个，摸摸那个，拿在手上比划操作，不断的提出他们急于找到答案而又不明白的问题。这时我看到了学生的可爱，表情轻松，言行愉快，求知心切，和老师亲近。
问题集中了，意见有分歧，学生渐渐静了下来。我开始提问：让一位同学拿出各种漏斗，说出名称、用途及使用注意事项；另一位同学拿出可加热仪器并将其分成两组：可直接加热的和垫上石棉网加热的；又让一位同学拿出所有量器，说出使用方法，精确度… … 等等。经过几个回合，学生已将常用仪器的基本使用方法掌握了，这时我让学生组合简单的各种收集气体，洗气，防倒吸，尾气处理装置。课堂高潮又起，我觉得时机已到，重新让刚上课做错题的几位同学重新完成那几个高考题，这次他们全做对了！我没有就此止步，让几个同学在大屏幕上组合了几套制备Cl2，SO2，C2H2等气体的装置，还完成了2011年新课标理综卷28题：根据所给仪器组装一套制备CaH2的装置，学生完成的都非常顺利。并且，后期的测试中这类题都完成较好。
这节课我上的轻松，效果好。它使我真正体会到了：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能高质量、高效率。心理学认为：“课堂上只有经常启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”
在高三复习知识过程中，教者应适时地多与学生互动。例如，在实验操作过程中，教师可由学生协助实验、参与实验，经历成败、获得收益。这样，无论是参与者，还是旁观者，都会体会过程、愉悦地掌握知识。上课时，教师要使学生保持轻松的心态、良好的状态，课堂要体现学生的学习活动是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。这种生机勃勃的化学课堂氛围，会有助于课堂教学起到事半功倍的效果。
高三复习课，教者还要善于利用各种教学手段吸引学生，让学生兴奋，课堂积极，氛围愉悦。如多媒体辅助教学，运用动静结合的图像，生动活泼的氛围，模拟逼真的环境，焕发课堂生机，激发学生学习兴趣，相似类比、动态效果、画龙点睛、突破重难点，肯定能增加课堂教学信息量，提高课堂教学效率。
总之，要构建高中化学复习课的高效课堂，教师必须强化学生的自学行为，充分发挥学生的主体作用，通过诱导、启迪、导学、导练，把学生由听众席推向表演舞台；让学生在动眼看、动脑思、动耳听、动口说、动手做的过程中，参与知识创新的过程，自我领悟知识的内涵，从而牢牢地掌握知识，学会学习，学会创新。教者要理念到位，放手教给学生学习的“主动权”，最大限度地把课堂还给学生，让学生动起来、让课堂活起来。如能这样，高三复习课会走出沉闷，实现教学效果的最优化。
（陕西洋县第二高级中学化学组）