手工制作活动是幼儿美术教育的重要组成部分。北京市通州区漷县镇觅子店幼儿园地处农村，自然资源唾手可得，成了培养幼儿手工制作能力，发展其创造力、想象力的关键。
　　培养幼儿手工制作兴趣
　　充足的自然资源，是幼儿进行手工制作活动的前提。在孩子们的眼里，大自然是丰富多彩的：抬头可见色彩斑斓的动物羽毛;林荫小道上随处可见形态各异的石头;春天，院子里繁花盛开，秋天，到处都是瓜熟蒂落。这些材料与生俱来的自然气息，开启了孩子们感受自然的能力。
　　科学分配自然资源，支持幼儿手工制作活动。农村自然资源丰富，相应也带来了自然物种类繁多、形状复杂等问题。我们按照材料属性将自然资源进行了造型分类，如石头造型、泥土造型、树木造型、花草造型等。教师结合自己班级幼儿的原有经验、兴趣及年龄特点，围绕一种自然物主材开展手工制作活动及材料投放，实现制作材料的聚焦。
　　适宜的介入，激发幼儿手工制作兴趣。我们利用多种感官、情景介入等方式激发孩子们的兴趣。如大班活动“树屋”，为了激发孩子们利用树枝制作各种各样的房子，教师创设了《三只小猪》故事情景，引导孩子们思考“要制作什么样的房子才能使小猪们不轻易被大灰狼吃掉”。孩子们一下子激发了想象力，燃起了对手工制作活动由衷的喜爱之情。
　　明确三大关键阶段
　　幼儿手工制作活动有其自身的特点，我们总结了手工制作的三大关键阶段。
　　第一，明确意图阶段。意图就是动机，是制作一件手工作品的目的。我们梳理的策略有游戏化语言互动策略、情景激趣策略、创设游戏情境策略、作品欣赏策略、绘本内容激趣策略、实物模型激趣策略、多媒体视频激趣策略。
　　第二，构思选材阶段。构思就是立意、构想，指在头脑中通过想象和思维，对手工作品的造型、结构、装饰、成品效果、性能等各构成因素及其相互关系，以及与手工作品本身相关的各种外部制约条件进行全面计划与思考的过程。我们主要运用了帮助幼儿积累丰富的构思表象经验策略、材料联想策略、作品欣赏策略。
　　第三，制作装饰阶段。我们运用了动作示意策略、同伴启示策略、大带小策略。
　　这些支持性策略，为教师在手工制作活动中的指导提供有力的依据，大大提高孩子的手工制作能力。
　　實施有效的教学手段支持创作
　　遵循幼儿年龄特点，设置不同年龄段的手工制作活动。教师在选材上应多关注是否符合幼儿的年龄阶段，能否调动幼儿的积极性。如为小班幼儿选择自然材料时，应尽量挑选幼儿较为熟悉的材料;中班幼儿动手能力相对强，可以选择一些技能要求较高的自然材料，如树枝、木块等;大班可尊重幼儿想法选材，在技能方面有更多要求。
　　肯定幼儿制作过程中的创造意向，鼓励幼儿发挥想象力制作。孩子们创作出来的作品千奇百怪，有时候看上去什么都不像，但是每次问孩子的时候，孩子都能手舞足蹈地表达出这是什么、那是什么。这是孩子发挥创造力和想象力的过程，需要教师鼓励、引导孩子们大胆想象和尝试。
　　积极评价，给予幼儿足够的手工制作信心。如大班利用动物羽毛制作活动，宇浛用孔雀羽毛制作了魔法棒。第一次制作时，宇浛只用了一些彩珠装饰了魔法棒的手柄，在区域评价活动中，教师先表扬了孩子能想到用孔雀羽毛制作魔法棒，然后请其他小朋友想想还可以用哪些材料装饰、可以装饰哪些部位。孩子们你一言我一语地表达自己的想法，宇浛也渐渐有了新想法。区域评价结束后，教师把宇浛的魔法棒放在了展示区，供进区的小朋友参考。在二次制作的时候，很明显看出宇浛制作的信心更足了，使用的材料也更加丰富，作品变得饱满。
　　（作者单位：北京市通州区漷县镇觅子店幼儿园）
　　责任编辑：谷珵