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【关键词】语文教学 读写能力 阅读
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）01A-
0037-01
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”教育家叶圣陶先生也说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”小学是学习语文的基础阶段，教语文就是要发展学生的听说读写能力。有的教师认为，基础阶段的任务是让学生会读、会抄、会默写字词句，而训练学生阅读和写作是纸上谈兵。固然，会读、会抄、会默写字词句是训练学生阅读和写作的基础，但教师在进行字、词、句教学的同时也要有意识地训练学生的听说读写能力。
一、在读中积累，丰富写作素材
在写作时，不少小学生提起笔来无从下手，或是文字苍白，其重要的原因是阅读太少，写作成了无鱼之水，无本之木。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”写作的关键在于语言信息这个“米”，“米”在何处呢？就在于不断积累语言、积累素材，把古今中外的语言精华据为己有。宋代大学士苏轼提出“博观而约取，厚积而薄发”，也就是说写作吸纳的材料要广，积累的材料要丰富。广泛阅读是一条极为重要的积累作文素材的途径。语文教材所提供的阅读量是远远不够的，这就需要教师在教学中引导学生大量阅读课外书籍，培养阅读兴趣，通过多读书、多积累来开阔眼界。教师还要引导学生在阅读中多做读书笔记。做读书笔记是学生练笔和形成思维的过程，也是学生积累生活素材、积累词句、积累写作技能的重要手段，学生可以把在阅读中发现的精彩段落和句子记录下来，丰富语言，增长知识；还可以把读过的文章是如何遣词造句、表情达意，如何构思、开头、结尾等记下来，从中获得写作经验；也可以在读过一本读物后，把其中的要点记下来，掌握读物的内容及写作思路，从中学习表达的方法；还可以结合读物和个人的经历，写出阅读的认识及体会，由此提高自己的分析能力。当学生养成了阅读积累的习惯，积累了大量的写作素材，其作文水平自然而然就会有所提高。
二、在读中导说，提高表达能力
阅读是培养小学生口语表达能力的基础，怎样才能实现读说结合，有效互动呢？笔者认为，学生应从读入手。首先，要以读加强语感，通过学生上台轮流领读、跟读、自读等方式进行训练。笔者从二年级开始就组织学生进行课前三分钟的读书训练，让学生读国学经典、名人名言、课本的优美句段，在读的积累中为以后的说做了充分的准备。其次，要以读促说。“说”是一个经历严密逻辑思维的语言表达过程，它可以促使学生将读中的认识、语感、感受经过深入的思考整合，形成新的认识、新的感受，成为永久的记忆，从而提高表达能力。在平时的语文阅读教学中，教师可以在读的过程择机组织说的训练。例如在初读一篇课文时，教师往往让学生通过阅读大致了解课文的主要内容，也可以进行教师范读，让学生边听边想：课文的主要内容是什么？你对课文的主要人物或事物有什么认识？然后让学生畅所欲言，这样能更好地在课堂中训练学生说的能力。在课外阅读中，教师可采取师生共读、同伴交流等方式。以同伴交流的方式为例，教学中可以经常开展“小老师”活动，由学生选择自己的家庭藏书，或讲故事给小伙伴听，或是帮助他人阅读图书，或与小伙伴共同表演书中的故事等。学生在集体环境中学习阅读，可以与小伙伴们分享阅读的快乐，激发他们参与阅读的兴趣和积极性，进一步提高口语表达能力。
三、读写结合，形成写作技能
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程，会写是语文学习的重要目标。读写结合，就是学生充分运用课文，仿照文章学写作文。文学家茅盾曾经说过：“从事写作的青年在动笔之前最好先看看别人的作品，试加以分析，指出它在结构、人物、环境的描写方面，何者是好的，何者还有不足之处。”有鉴赏才有继承和借鉴，他人作品是如何遣词造句、表达情意，如何构思，如何开头、结尾的，学生通过阅读来理解、体会、消化、吸收，把这些结合起来形成自己的写作技能，就成了自己的经验。小学语文课文中的文章文质兼美，是学生学习习作的典范。在阅读教学中，教师可以引导学生将课文与生活中的事例联系起来，体会精彩片段的写作方法，并将这一方法付诸实践。比如，人教版语文第六册《翠鸟》这一课中描写了翠鸟的外形，笔者就要求学生模仿课文写另外一种鸟的外形特点。有学生模仿课文写了燕子的外形特点：“燕子小巧玲珑，翅膀尖长，羽毛像黑绸缎似的黝黑发亮，白肚皮就像穿了一件白衬衫，尾巴分叉犹如剪刀，显得活泼可爱。”仿写降低了写作难度，学生就会感到写作有章可循，既消除了畏难心理，又加强了写作的单项训练，学生在阅读中学到的写作方法和技巧会掌握得很牢，逐渐形成较强的写作能力。除了仿写，还可以在阅读课文后安排学生进行改写、续写练习，这样不但加深学生对课文的理解和记忆，又可以激发学生丰富的想象力，提高他们的读写能力，可谓一举三得。
总之，阅读与写作相互依存、相互促进，教师只有引导学生广泛阅读、勤于练笔，学生的读写能力才能得到有效提高。
（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）01A-
0037-01
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”教育家叶圣陶先生也说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”小学是学习语文的基础阶段，教语文就是要发展学生的听说读写能力。有的教师认为，基础阶段的任务是让学生会读、会抄、会默写字词句，而训练学生阅读和写作是纸上谈兵。固然，会读、会抄、会默写字词句是训练学生阅读和写作的基础，但教师在进行字、词、句教学的同时也要有意识地训练学生的听说读写能力。
一、在读中积累，丰富写作素材
在写作时，不少小学生提起笔来无从下手，或是文字苍白，其重要的原因是阅读太少，写作成了无鱼之水，无本之木。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”写作的关键在于语言信息这个“米”，“米”在何处呢？就在于不断积累语言、积累素材，把古今中外的语言精华据为己有。宋代大学士苏轼提出“博观而约取，厚积而薄发”，也就是说写作吸纳的材料要广，积累的材料要丰富。广泛阅读是一条极为重要的积累作文素材的途径。语文教材所提供的阅读量是远远不够的，这就需要教师在教学中引导学生大量阅读课外书籍，培养阅读兴趣，通过多读书、多积累来开阔眼界。教师还要引导学生在阅读中多做读书笔记。做读书笔记是学生练笔和形成思维的过程，也是学生积累生活素材、积累词句、积累写作技能的重要手段，学生可以把在阅读中发现的精彩段落和句子记录下来，丰富语言，增长知识；还可以把读过的文章是如何遣词造句、表情达意，如何构思、开头、结尾等记下来，从中获得写作经验；也可以在读过一本读物后，把其中的要点记下来，掌握读物的内容及写作思路，从中学习表达的方法；还可以结合读物和个人的经历，写出阅读的认识及体会，由此提高自己的分析能力。当学生养成了阅读积累的习惯，积累了大量的写作素材，其作文水平自然而然就会有所提高。
二、在读中导说，提高表达能力
阅读是培养小学生口语表达能力的基础，怎样才能实现读说结合，有效互动呢？笔者认为，学生应从读入手。首先，要以读加强语感，通过学生上台轮流领读、跟读、自读等方式进行训练。笔者从二年级开始就组织学生进行课前三分钟的读书训练，让学生读国学经典、名人名言、课本的优美句段，在读的积累中为以后的说做了充分的准备。其次，要以读促说。“说”是一个经历严密逻辑思维的语言表达过程，它可以促使学生将读中的认识、语感、感受经过深入的思考整合，形成新的认识、新的感受，成为永久的记忆，从而提高表达能力。在平时的语文阅读教学中，教师可以在读的过程择机组织说的训练。例如在初读一篇课文时，教师往往让学生通过阅读大致了解课文的主要内容，也可以进行教师范读，让学生边听边想：课文的主要内容是什么？你对课文的主要人物或事物有什么认识？然后让学生畅所欲言，这样能更好地在课堂中训练学生说的能力。在课外阅读中，教师可采取师生共读、同伴交流等方式。以同伴交流的方式为例，教学中可以经常开展“小老师”活动，由学生选择自己的家庭藏书，或讲故事给小伙伴听，或是帮助他人阅读图书，或与小伙伴共同表演书中的故事等。学生在集体环境中学习阅读，可以与小伙伴们分享阅读的快乐，激发他们参与阅读的兴趣和积极性，进一步提高口语表达能力。
三、读写结合，形成写作技能
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程，会写是语文学习的重要目标。读写结合，就是学生充分运用课文，仿照文章学写作文。文学家茅盾曾经说过：“从事写作的青年在动笔之前最好先看看别人的作品，试加以分析，指出它在结构、人物、环境的描写方面，何者是好的，何者还有不足之处。”有鉴赏才有继承和借鉴，他人作品是如何遣词造句、表达情意，如何构思，如何开头、结尾的，学生通过阅读来理解、体会、消化、吸收，把这些结合起来形成自己的写作技能，就成了自己的经验。小学语文课文中的文章文质兼美，是学生学习习作的典范。在阅读教学中，教师可以引导学生将课文与生活中的事例联系起来，体会精彩片段的写作方法，并将这一方法付诸实践。比如，人教版语文第六册《翠鸟》这一课中描写了翠鸟的外形，笔者就要求学生模仿课文写另外一种鸟的外形特点。有学生模仿课文写了燕子的外形特点：“燕子小巧玲珑，翅膀尖长，羽毛像黑绸缎似的黝黑发亮，白肚皮就像穿了一件白衬衫，尾巴分叉犹如剪刀，显得活泼可爱。”仿写降低了写作难度，学生就会感到写作有章可循，既消除了畏难心理，又加强了写作的单项训练，学生在阅读中学到的写作方法和技巧会掌握得很牢，逐渐形成较强的写作能力。除了仿写，还可以在阅读课文后安排学生进行改写、续写练习，这样不但加深学生对课文的理解和记忆，又可以激发学生丰富的想象力，提高他们的读写能力，可谓一举三得。
总之，阅读与写作相互依存、相互促进，教师只有引导学生广泛阅读、勤于练笔，学生的读写能力才能得到有效提高。
（责编 杨 春）