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【摘 要】区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式，是幼儿主动的寻求解决问题的一种独特方式，是近几年幼儿园比较推崇的活动之一。
【关键词】区域活动 作画 艺术活动
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.204
在今天进行的区域活动中，美工区的活动内容是吹画：利用吸管和黑色的颜料吹出梅花树，然后用手指蘸红色的颜料点成梅花，在老师介绍过材料、作画内容后，孩子们就进行了区域活动的选择。我今天重点观察了美工区，而吴培琰小朋友引起了我的注意。
刚开始她用笔蘸颜料后在纸上点了一个黑色的点，接着用吸管吹，结果点几乎无变化，这时她寻求旁边小女孩的帮助，在别人的示范下，她自己又尝试吹画，比上次效果好一点。她吹时吸管是紧贴在纸上，这样吹起来比较费劲，颜料扩散的也不是很开。这时她对老师说：“这个树长不高也长不长”，在老师的指导下，她知道吸管要抬起来，不要紧贴在纸上。掌握了这种方法后，她又接着吹了好几棵梅花树，这些树排列有序，先中间、然后右边、左边。树完成后，开始点梅花，在点梅花时，她也是先看旁边小朋友怎么画，然后照着别人的方法先在中间点，然后在周围圆圈点。在她点时有孩子已经完成作品去洗手，可她还一直在点梅花。教师在讲评作品时让孩子们观察了吴培琰小朋友的画，她的脸上露出了笑脸。
吴培琰小朋友由于年龄小，在前一天的活动中也没来过美工区，她的吹画技巧、对水粉作画的经验不足，但她在活动中兴趣浓厚，能够自主学习：由刚开始不熟悉、无措的自我探索——到向旁边小朋友寻求帮助——遇到困难寻求同伴老师的帮助——到熟练掌握吹画方法。这个活动过程吴培琰一直处于摸索、尝试、再摸索、再尝试、成功这个模式。刚开始她不会，她没有急于放弃，而是主动向旁边小朋友求助，这是一种自我学习的方法。可当她试过别人的方法后，依然没有找到正确的吹法，这时她对老师说：“树长不高”，等于是告诉老师“我不会吹，怎样才能把树吹的又高又长”。可她没有直接说出“我不会”这几个字，而是换了一种说法，这证明她还想继续进行活动，还想学会怎样才能把树吹高的方法。老师没有在她一有困难时就出现，而是充分给了孩子自主探索的时间和机会，在孩子发出求助信号后，才进行了一对一的辅导，充分体现了教师在活动中的教育理念，发挥孩子在活动中的主体性，使孩子主动学习，在教师的指导下，吴培琰学会了吹梅花。教师把握这个度和时间点非常好，既让幼儿有自主探索的机会，又让幼儿有获得成功的机会。最后在点梅花时也充分体现了孩子的自主学习，她不会时先是看旁边小朋友怎么点，然后自己再来试。对于小班三四岁的孩子来说，模仿也是一种学习方式，这一点在吴培琰的身上体现的很明显。
整个活动中，吴培琰小朋友由刚开始的不会到最后的熟练作画，孩子已经掌握了吹画的方法，越来越自信，对活动的兴趣也越来越浓厚，以至于最后旁边小朋友已经去洗手结束活动时她孩子认真作画，不受他们的干扰，一直专注于自己的活动。她的作品画面布置有序、饱满，特别是点的梅花效果特别好，在最后讲评环节，孩子们都很喜欢她的作品。当听到小朋友说喜欢她的作品时，她的脸上露出了笑容。
孩子们在各种区域活动，通过自己的兴趣进行尝试操作，然后获得发展，区角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。通过本次活动我发现区域活动中幼儿的自主学习背后所折射出的是教师的智慧和努力。如何做一个有智慧、能引导孩子在区域活动中自主学习的教师呢？以下是我自己的一些小小體会：
1.兴趣是最好的老师。不管在哪个年龄班、什么活动，兴趣都是最好的老师，只有开设的区域、投放的材料能够引起幼儿的兴趣，幼儿才愿意去尝试、操作。没有了兴趣，一切都是空谈。
2.从幼儿的年龄特点出发，选择符合幼儿年龄的活动材料和内容。本次美术区的活动内容是“吹画”，利用吸管和颜料进行作画，小班幼儿对颜料的兴趣较高，但是他们的小肌肉发展不是很完善，教师就改变了一种作画方式：吹。这种方式符合孩子的年龄特点，既让孩子体验了水粉画，又降低了难度，使幼儿在活动中体验到了成功的喜悦。
3.教师在区域活动中的有效指导。《纲要》中指出：教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。说起来容易做起来难，教师要在活动中把握好这个度。像本次活动中教师的指导就体现了引导者的身份，既不提前也不拖后，提前会剥夺孩子自主探索的机会，拖后会打击孩子的自信心，使孩子对活动失去兴趣。
4.评价环节要具体、有效。我们一般的评价都是短短的几句话：今天孩子们活动中都很好、很遵守规则……很范、很空，会让人觉得活动最后总是有所欠缺，没有画上句号。区域活动最后的评价一定要中肯、适当，可以是活动中某个孩子的亮点、也可以让孩子自己来介绍在本活动的收获。教师评价时一定要具体到某一个动作、某一个孩子、某一个作品，要多关注那些能力弱的孩子，要让孩子觉得老师是真的关注我，对他们也是一种鼓励。
总之，不管是区域活动也好、集体教学也好，只要教师做到心中有孩子，考虑孩子的需求，一切从孩子的角度出发，相信我们的活动孩子都会很乐意参与、都能在活动中获得发展。
【关键词】区域活动 作画 艺术活动
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.204
在今天进行的区域活动中，美工区的活动内容是吹画：利用吸管和黑色的颜料吹出梅花树，然后用手指蘸红色的颜料点成梅花，在老师介绍过材料、作画内容后，孩子们就进行了区域活动的选择。我今天重点观察了美工区，而吴培琰小朋友引起了我的注意。
刚开始她用笔蘸颜料后在纸上点了一个黑色的点，接着用吸管吹，结果点几乎无变化，这时她寻求旁边小女孩的帮助，在别人的示范下，她自己又尝试吹画，比上次效果好一点。她吹时吸管是紧贴在纸上，这样吹起来比较费劲，颜料扩散的也不是很开。这时她对老师说：“这个树长不高也长不长”，在老师的指导下，她知道吸管要抬起来，不要紧贴在纸上。掌握了这种方法后，她又接着吹了好几棵梅花树，这些树排列有序，先中间、然后右边、左边。树完成后，开始点梅花，在点梅花时，她也是先看旁边小朋友怎么画，然后照着别人的方法先在中间点，然后在周围圆圈点。在她点时有孩子已经完成作品去洗手，可她还一直在点梅花。教师在讲评作品时让孩子们观察了吴培琰小朋友的画，她的脸上露出了笑脸。
吴培琰小朋友由于年龄小，在前一天的活动中也没来过美工区，她的吹画技巧、对水粉作画的经验不足，但她在活动中兴趣浓厚，能够自主学习：由刚开始不熟悉、无措的自我探索——到向旁边小朋友寻求帮助——遇到困难寻求同伴老师的帮助——到熟练掌握吹画方法。这个活动过程吴培琰一直处于摸索、尝试、再摸索、再尝试、成功这个模式。刚开始她不会，她没有急于放弃，而是主动向旁边小朋友求助，这是一种自我学习的方法。可当她试过别人的方法后，依然没有找到正确的吹法，这时她对老师说：“树长不高”，等于是告诉老师“我不会吹，怎样才能把树吹的又高又长”。可她没有直接说出“我不会”这几个字，而是换了一种说法，这证明她还想继续进行活动，还想学会怎样才能把树吹高的方法。老师没有在她一有困难时就出现，而是充分给了孩子自主探索的时间和机会，在孩子发出求助信号后，才进行了一对一的辅导，充分体现了教师在活动中的教育理念，发挥孩子在活动中的主体性，使孩子主动学习，在教师的指导下，吴培琰学会了吹梅花。教师把握这个度和时间点非常好，既让幼儿有自主探索的机会，又让幼儿有获得成功的机会。最后在点梅花时也充分体现了孩子的自主学习，她不会时先是看旁边小朋友怎么点，然后自己再来试。对于小班三四岁的孩子来说，模仿也是一种学习方式，这一点在吴培琰的身上体现的很明显。
整个活动中，吴培琰小朋友由刚开始的不会到最后的熟练作画，孩子已经掌握了吹画的方法，越来越自信，对活动的兴趣也越来越浓厚，以至于最后旁边小朋友已经去洗手结束活动时她孩子认真作画，不受他们的干扰，一直专注于自己的活动。她的作品画面布置有序、饱满，特别是点的梅花效果特别好，在最后讲评环节，孩子们都很喜欢她的作品。当听到小朋友说喜欢她的作品时，她的脸上露出了笑容。
孩子们在各种区域活动，通过自己的兴趣进行尝试操作，然后获得发展，区角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。通过本次活动我发现区域活动中幼儿的自主学习背后所折射出的是教师的智慧和努力。如何做一个有智慧、能引导孩子在区域活动中自主学习的教师呢？以下是我自己的一些小小體会：
1.兴趣是最好的老师。不管在哪个年龄班、什么活动，兴趣都是最好的老师，只有开设的区域、投放的材料能够引起幼儿的兴趣，幼儿才愿意去尝试、操作。没有了兴趣，一切都是空谈。
2.从幼儿的年龄特点出发，选择符合幼儿年龄的活动材料和内容。本次美术区的活动内容是“吹画”，利用吸管和颜料进行作画，小班幼儿对颜料的兴趣较高，但是他们的小肌肉发展不是很完善，教师就改变了一种作画方式：吹。这种方式符合孩子的年龄特点，既让孩子体验了水粉画，又降低了难度，使幼儿在活动中体验到了成功的喜悦。
3.教师在区域活动中的有效指导。《纲要》中指出：教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。说起来容易做起来难，教师要在活动中把握好这个度。像本次活动中教师的指导就体现了引导者的身份，既不提前也不拖后，提前会剥夺孩子自主探索的机会，拖后会打击孩子的自信心，使孩子对活动失去兴趣。
4.评价环节要具体、有效。我们一般的评价都是短短的几句话：今天孩子们活动中都很好、很遵守规则……很范、很空，会让人觉得活动最后总是有所欠缺，没有画上句号。区域活动最后的评价一定要中肯、适当，可以是活动中某个孩子的亮点、也可以让孩子自己来介绍在本活动的收获。教师评价时一定要具体到某一个动作、某一个孩子、某一个作品，要多关注那些能力弱的孩子，要让孩子觉得老师是真的关注我，对他们也是一种鼓励。
总之，不管是区域活动也好、集体教学也好，只要教师做到心中有孩子，考虑孩子的需求，一切从孩子的角度出发，相信我们的活动孩子都会很乐意参与、都能在活动中获得发展。