【摘 要】
:
[目的/意义]旨在为促进福建省工业设计企业健康可持续发展提供参考.[方法/过程]以福建省工业设计企业为调查对象,通过设计调查问卷、深度访谈及实地调研相结合的方式,对反映福建省工业设计企业发展状况的要素指标进行定量分类统计,分析和总结福建省工业设计企业发展存在的主要问题.[结果/结论]提出加强政策引导和资金扶持;加强顶层设计,推进工业设计产业集群发展;建立区域工业设计共享服务平台;创新人才培养模式等建议.
【机 构】
:
福建省科学技术信息研究所 福建福州 350003
论文部分内容阅读
[目的/意义]旨在为促进福建省工业设计企业健康可持续发展提供参考.[方法/过程]以福建省工业设计企业为调查对象,通过设计调查问卷、深度访谈及实地调研相结合的方式,对反映福建省工业设计企业发展状况的要素指标进行定量分类统计,分析和总结福建省工业设计企业发展存在的主要问题.[结果/结论]提出加强政策引导和资金扶持;加强顶层设计,推进工业设计产业集群发展;建立区域工业设计共享服务平台;创新人才培养模式等建议.
其他文献
本文主要讨论电磁场与电磁波课程的混合式教学改革实践.经过一个学期的课程改革实践发现,在线作业和在线考试中的抄袭现象普遍存在;但是,在线学习让学生随时随地进行,凸显了以学生为中心的教学理念;线上学习与线下课堂教学的有机结合有赖于教师及时关注和解决学生学习过程出现的疑难问题,通过线下讨论课和翻转课堂,师生共同解决问题;教师引导学生利用思维导图法及时梳理所学知识体系,达到融会贯通的目的;课程考核是对学生学习过程的考核,期末考试在总评中所占比重不能超过50%,只有这样才能真正激发学生学习积极性和主动性.
红色经典作品是中华民族最宝贵的精神财富,焕发着蓬勃向上的生机。红色经典作品深阅读可以激发当代大学生的历史使命感,增强当代大学生的民族自信心,培养当代大学生的文化素养。“讲读研”立体法可以有效推进红色经典作品深阅读。高校教师对红色经典文学作品进行导读,大学生对红色经典作品文本进行细读,师生通过开展读书沙龙、围读会、研读会、读书会等多种方式进行研读,最终实现红色经典作品深阅读。
基于Jupyter-lab平台对大学物理的人机交互式在线教学模式进行了研究,分析了该教学模式的优势和特点,并以简谐振动和分子热运动为例给出了基于该平台的互动式、可视化教学实践探索.实践表明,该模式便于学生掌握物理概念与知识,为提高学生学习兴趣、形成计算思维和“新工科”人才培养模式提供了新的途径.
新工程学科的发展对学生的工程实践和创新能力提出了更高的要求.针对软件工程实训的弊端,我们提出了个性化人才培养模式的专项改革与创新,开展以工程技术为主线的集群课程组建,努力提高学生的工程实践能力和创新能力,构建“个人编程能力+团队编程能力+项目开发能力”.开发课程和实践培训系统.课程内容包括计算机系统能力的概念和发展,软件工程中系统能力教学的主要问题,评估方法的改进,以及学习团队的建立.它提出了一种在新的工程科学背景下改革和创新实践教学的思路和方法.
[目的/意义]学术期刊的评价对于资料和情报机构的期刊采购、学者的论文投稿具有重要价值,对于各类期刊自身的明确定位和长远发展也具有重要意义.[方法/过程]通过构建经济学期刊评价指标体系,利用《中国科技期刊引证报告(扩展版)》提供的相关数据,采用熵权法和因子分析法对各指标进行分析和赋值,并通过TOPSIS法计算各经济学期刊在相应年份的综合得分.[结果/结论]影响经济学期刊综合评价较大的指标是平均引文数和平均学科扩散指标,即自身论文来源的学科影响力对期刊的高质量发展至关重要;主流经济学期刊总体上呈现协调发展趋势
[目的/意义]海归学者是高校人才队伍的重要组成部分,研究海归学者科研合作行为,有利于推动有效科研合作,提高科研人员学术表现与学术贡献.[方法/过程]以H大学水利学科的海归教师为研究对象,以文献计量学、访谈法为研究方法,分析学者回国后的科研合作行为演变及影响因素.[结果/结论]海归学者回国后的合作者数量经历了由少变多的过程,合作重心从校内合作和国际合作并重逐步向以校内合作为主转变.海归学者拥有的国内学缘关系、回国前建立的海外学术网络,以及回国后对研究领域的规划是影响他们科研合作行为的主要原因.
[目的/意义]旨在为完善公共危机信息管理和推动经济社会秩序全面恢复提供参考.[方法/过程]构建政府部门与社区主体之间的信号博弈模型,运用均衡分析策略来探讨双方因信息不对称而造成的逆向选择问题.[结果/结论]非激励约束下的均衡策略结果表明,社区主体在开展疫情防控工作时,偏向于选择一般的信息披露行为.但是,在加入激励约束机制后,政府能够根据社区主体所披露信息质量的高低来判断其在联防联控工作中的行为态度,并针对性开展社区监查工作,从而实现帕累托最优状态的市场均衡.
现在语文大单元比较热,大家提出一些这样那样的问题.我梳理了一下,想就其中的七个问题做一个讨论.每个问题试图用一两句话表明我的观点.这七个问题是:rn★语文为什么要大单元?rn★语文大单元大在哪里?rn★大情境大在哪里?rn★大任务大在哪里?rn★怎样设计大单元教学?rn★怎样评价大单元学习?rn★大单元与跨学科学习有什么联系?rn一、语文为什么要大单元?rn语文为什么要进行大单元教学?语文大单元顺应了语文课程从知识本位向素养本位转型的需要.
一、提问策略单元的编排特点rn阅读策略单元是教材编者以提升学生阅读素养为轴心对教学内容进行单元整组的精心设计.四上提问策略单元的四篇课文,无论内容还是文体都没有任何的关联性.《一个豆荚里的五粒豆》是一篇童话,《夜间飞行的秘密》是一篇科学小品文,《呼风唤雨的世纪》是一篇以论述为主的文章,《蝴蝶的家》是一篇语言优美的散文.
一、揭题激趣,出示课题rn1.(播放船行海上的视频)你们看—— 蓝蓝的大海上,向我们驶来的是什么呀?rn2.(出示“船”字)看看拼音,谁会读?3.这只船小小的,看老师写课题.(板书课题)“船”字的第一笔撇像船头,尖尖的,船身窄窄的.小船儿顺水而下.